在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一、設(shè)置創(chuàng)新能力發(fā)揮的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在課堂教學(xué)中，要真正從“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”開放式教學(xué)方式。通過角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)求知、消極應(yīng)付變積極探索。
（1） 創(chuàng)造出平等、自信的課堂氣氛。課堂上的每個(gè)學(xué)生，不論成績好壞、個(gè)性差異都是一名成員，應(yīng)受到平等的對(duì)待，師生關(guān)系也要平等、融洽。要尊重學(xué)生的心靈和感受，培養(yǎng)學(xué)生自信心。正如索洛維契克所說：“美與丑，并不在于一個(gè)人本來的面貌如何，而在于他是如何看待自己的”，讓學(xué)生相信“天生我材必有用”，敢于與眾不同，別具一格，在平等、自信、寬松氣氛中培養(yǎng)創(chuàng)新的土壤，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
（2） 鼓勵(lì)學(xué)生多問、勤問。徹底改變教師問，學(xué)生答的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生問的世界。教師通過典型事例、案例的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。正確對(duì)待學(xué)生的提問，學(xué)生提出疑問，表明他們在積極思考，有探索求知的欲望，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)，對(duì)有創(chuàng)新的問，加以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，且不可怒目以視、不加理睬。
（3） 創(chuàng)造學(xué)生說的天地。通過參照教師提出的尋疑綱領(lǐng)或自學(xué)問題，讓學(xué)生說教材中內(nèi)容，說出難點(diǎn)、重點(diǎn)，說出疑惑，說出感受心得，然后通過小組討論、集體討論，以及教師歸納小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性領(lǐng)悟教材，培養(yǎng)學(xué)生多向思維。在其過程中，教師注意讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。對(duì)正確的觀點(diǎn)要予以肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要引導(dǎo)分辨，要善于捕捉學(xué)生思維的火花，并善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲、廣泛的興趣和鍥而不舍的精神等等，為創(chuàng)新能力提供廣闊的思維空間。
二、借助歷史人物、著名作家的事跡及貢獻(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
語文課中出現(xiàn)的歷史人物、著名作家很能吸引學(xué)生，學(xué)生渴望了解他們，希望從他們身上學(xué)到知識(shí)、學(xué)到本領(lǐng)。因此教師在教學(xué)過程中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述歷史人物、著名作家的故事，使學(xué)生了解他們成長的事跡，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。
我們學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這一課，就出現(xiàn)兩個(gè)歷史人物：范仲淹、藤子京。范仲淹是北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的感受很深。當(dāng)?shù)胤焦贂r(shí)，為人民做了很多好事，并在抵御西夏中，屢立戰(zhàn)功。1043年，范仲淹任政事（副宰相），因敢于直言，實(shí)行一些進(jìn)步的政治改革，遭保守派反對(duì)，1045年被貶到鄧州（現(xiàn)河南鄧縣），之后還做過杭州、青洲的太守，后在赴穎州仕途中病死。死后謚文正，集名《范文正公集》。藤子京是范仲淹同榜考中的進(jìn)士。兩人志同道合，交往很深。藤子京支持范仲淹政治改革，一直同范仲淹親密合作，這自然遭到保守派的嫉恨。他在擔(dān)任慶州長官時(shí)，被誣告擅自動(dòng)用官錢十六萬貫，經(jīng)范仲淹大力營救，據(jù)實(shí)辯誣，才得免以貪污罪論處，于慶歷四年（1044）年貶謫到岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔(dān)心他遭禍，想找機(jī)會(huì)勸他，正好第二年（1045年）六月，他重修得岳陽樓落成，請范仲淹作記，范仲淹借題發(fā)揮，寫出自己的理想抱負(fù)，為人處世的態(tài)度，勉勵(lì)藤子京。其時(shí)范仲淹也遭貶謫，處境同藤子京一樣。寫此文可以說既是勸友也是自勉，文中的“不以物喜，不以物悲”表達(dá)了作者寬闊的胸懷；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這千古名句，表達(dá)作者的宏偉抱負(fù)；“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。”連用四個(gè)“憂”字，把作者假托的“古仁人”無時(shí)無地不為國為民地崇高思想境界表現(xiàn)出來，以作者的寬闊胸懷，激發(fā)學(xué)生的愛國激情，讓學(xué)生自覺去探索、求知，在這過程中，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在閱讀教學(xué)中，我們要大膽嘗試、探索，讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。
（一）現(xiàn)在有些學(xué)生于習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，提問時(shí)就是不說，因?yàn)榭偱洛e(cuò)。這樣，時(shí)間久了就形成老師一人說，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、理解能力直線下降。他們在課堂上總盼望別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉手表示贊成所以答案總是唯一的。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。就拿分段來說吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才去理解賞析。一篇文章就像一個(gè)多面體，學(xué)生可從不同的角度去理解，他們會(huì)劃出不同的層次，只要他們說得有理、合乎邏輯就要及時(shí)給予肯定，千萬不要在他們第一次發(fā)言就扼殺他們的創(chuàng)新。況且閱讀一篇課文，只要你不拘泥于一種成型的看法，而采取多思索、勤琢磨的方法，經(jīng)常從多角度來劃分層次，就能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、深刻、全面、靈活。舉一反三，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去研究、提煉，自然而然地激起其創(chuàng)新意識(shí)。
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（二）突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”到“學(xué)問”。
在課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置疑問或讓學(xué)生間互相設(shè)置疑問，有目的啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如閱讀《愚公移山》一課，老師先肯定愚公移山的正確性、遠(yuǎn)見性，然后啟示學(xué)生逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。此外還可以通過一問多答，一題多問等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三 、觸類旁通、解決各種疑難，而且能使學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
四、通過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
作文教學(xué)是語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合訓(xùn)練，是一種綜合性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，是一門比較復(fù)雜的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地。
作文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生貼近生活，仔細(xì)觀察生活，引導(dǎo)其關(guān)注生活，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的獨(dú)特才華。初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活缺乏全面的認(rèn)識(shí)，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生貼近生活，仔細(xì)關(guān)察生活，點(diǎn)燃學(xué)生的理想之火，激發(fā)學(xué)生的寫作需要、欲望。寫作文時(shí)，有些學(xué)生常抱怨寫膩了《我的老師》、《我的爸爸》、《我的媽媽》之類的文章，針對(duì)這一情況，我就讓學(xué)生仔細(xì)看朱自清筆下的《背影》，特別是“望父買橘”的細(xì)節(jié)描寫，“父親肥胖的身體” “慢慢爬過欄桿為兒子買橘子”體現(xiàn)了淳樸的父愛，這是天底下父愛的縮影。然后再布置學(xué)生將魯迅先生筆下描寫少年閏土和中年閏土的“手”的語句抄出來，如“紅活圓實(shí)” “又粗又笨而且開裂，像是松樹皮”，引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅寫閏土的手不單是閏土一人的手，而是舊中國千千萬萬勞動(dòng)人民的手的真實(shí)寫照，揭示了深刻的社會(huì)意義。這樣一來，學(xué)生紛紛要求再寫我的老師、我的爸爸、媽媽，這次作文，學(xué)生們大都情真意濃，血肉豐滿，活生生的老師、爸爸、媽媽躍然紙上，這是學(xué)生真情的流露；是貼近生活、關(guān)注生活、觀察生活的情感體驗(yàn)。作文又應(yīng)是具個(gè)性的一種思維活動(dòng)，無論是寫景狀物、托物言志，還是闡述觀點(diǎn)，都應(yīng)是活氣、志氣、文氣、骨氣，充分展現(xiàn)其個(gè)性，在個(gè)性發(fā)展中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，教師在作文教學(xué)中，每完成一次習(xí)作，就像演出一出戲，既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”，既要教學(xué)生如何表演，又要和學(xué)生們一起表演。評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，老師是評(píng)委，又應(yīng)該接受學(xué)生的評(píng)判，幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)奈淖直硎鏊麄円磉_(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)創(chuàng)精神思維。一節(jié)作文課，要求學(xué)生圍繞“老師”這一話題寫篇作文。按照傳統(tǒng)，學(xué)生會(huì)寫老師的外貌，舉事例，，表達(dá)對(duì)老師的感激，千篇一律。我在指導(dǎo)之后鼓勵(lì)學(xué)生用詩歌來贊美老師。沒想到，有近二十名學(xué)生寫了詩歌，雖然語言稚嫩，但也不乏佳作。一位學(xué)生把老師說是書，老師是語文書，教會(huì)我人﹑口﹑手…老師是思想品德，教會(huì)我如何做人…，老師是百科全書，教會(huì)我所有不懂的知識(shí)…。這在學(xué)生的成長發(fā)展中是多么了不起的嘗試，它超越了學(xué)生以往的自身體驗(yàn)，是一種難能可貴的創(chuàng)新。
五、運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供主觀環(huán)境。
只有在教學(xué)方法上不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、再現(xiàn)課文情景： 讓學(xué)生用自己的話對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，實(shí)現(xiàn)“作者——讀者”情感遷移的良好途徑，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。如在《濟(jì)南的冬天》一課中讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，用生動(dòng)、形象的話語描述了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)和奇特之處。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來。
2、續(xù)寫課文： 想像是思維的翅膀，想像有助于思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想像，可以活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在講授完《皇帝的新裝》一課后，同學(xué)們展開豐富的想像，有的說：“皇帝幡然悔悟，不再愛慕虛榮，成了一位腳踏實(shí)地的好皇帝……�！庇械恼f：“騙子的伎倆繼續(xù)在人間得逞，不信請看新的一幕……。”有的說：“誠實(shí)的小男孩在眾人的鼓勵(lì)下，與各種各樣的騙子展開了針鋒相對(duì)的斗爭……�！睂W(xué)生躍躍欲試，展開想像的翅膀，自由翱翔。
3、繪畫輔助課文講解：一篇優(yōu)美的文章僅憑講解是不夠的，我們還可以利用繪畫來對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充。如在講解《登上地球之巔》一課時(shí)，利用圖畫不僅將攀登珠峰的過程清晰的呈現(xiàn)出來，而且使學(xué)生對(duì)攀登珠峰的情景有了切身的體會(huì)。在講解古詩詞時(shí)，我采取邊聽朗讀，邊讓學(xué)生自己繪景的方式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩歌的“畫境美”。這樣在主動(dòng)參與中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生自身特點(diǎn)，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力一定得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) [篇2]
1.提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生插上想象的翅膀
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)封閉了學(xué)生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機(jī)會(huì)。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實(shí)的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學(xué)中，遇到問題，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉以后，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時(shí)，被同學(xué)們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風(fēng)景、美麗的校園、有趣的活動(dòng)，真是應(yīng)有盡有，各具風(fēng)格。這種作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，可謂一舉三得。
在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，就讓同學(xué)們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學(xué)生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學(xué)生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨(dú)立的見解。
2.尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識(shí)的思維方法，形成提問能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學(xué)生提"為什么"、"怎么會(huì)"、"怎樣"這類思考類型的問題。
當(dāng)年牛頓由一個(gè)蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標(biāo)新立異。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、多層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。
3.用設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價(jià)值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵就在于語文教學(xué)。比如，面對(duì)看圖寫作的課程時(shí)，以圖中的"蝴蝶"為對(duì)象發(fā)揮想象，自己命題寫作。在學(xué)生動(dòng)筆開始寫作之前，教師應(yīng)該就蝴蝶所準(zhǔn)備的資料對(duì)大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關(guān)詩句等。在介紹完之后，學(xué)生對(duì)其有了基本了解，這時(shí)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)行構(gòu)思。這樣，就可以使得大部分學(xué)生能夠有話可以寫，并且能對(duì)蝴蝶的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。當(dāng)然也不排除會(huì)有在少部分同學(xué)認(rèn)為蝴蝶的一生活的毫無價(jià)值，整日無所事事，流連花叢，不思進(jìn)取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見說，語文教學(xué)擔(dān)心的不應(yīng)該是學(xué)生做不到，應(yīng)該是教師會(huì)"想"不到。這里所說的"想"，就是給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)探究的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我價(jià)值，這是激起學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，同時(shí)也是新時(shí)代的語文教師體現(xiàn)教學(xué)能力的絕妙舞臺(tái)。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有策略有計(jì)劃地采取各種教學(xué)手段，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生開創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，小學(xué)語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)人才。
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