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如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié)（精選8篇）
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此，讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？下面是小編精心整理的如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇1
21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，敢于探索，敢于冒險(xiǎn)，善于競(jìng)爭(zhēng)，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見(jiàn),心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信心，是一個(gè)人自己相信自己的愿望或預(yù)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種心理狀態(tài),是一個(gè)人的自我意識(shí)的重要組成部分,具有自信心是一個(gè)自我意識(shí)成熟的一種表現(xiàn)。自信心是力量的源泉，是勝利的保證。居里夫人有句名言：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心!”。一位美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)今世界的孩子，最需要培訓(xùn)的性格，首先是自信心，只有當(dāng)一個(gè)人相信自己有能力去迎接各項(xiàng)挑戰(zhàn)時(shí)，他才有可能戰(zhàn)勝它。作為教育工作者，應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)力，提高自信心。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，有著明顯的不同，自信心的培養(yǎng)也應(yīng)采用不同的方法。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，有著明顯的不同，自信心的培養(yǎng)也應(yīng)采用不同的方法。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短，呵護(hù)學(xué)生的自尊心
自尊心是自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)，自我尊重并期望受到他人和社會(huì)尊重的一種情感。自尊心使人主動(dòng)、自信。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然成績(jī)差了點(diǎn)，但他們不愿意承認(rèn)自己是弱智的，能力差的，存在缺點(diǎn)的人，事事也和普通高中學(xué)生一樣，也有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡得到老師的鼓勵(lì)和表?xiàng)畹男睦恚@就是中職學(xué)生的自尊心。針對(duì)學(xué)生的這一心理，我們?cè)诠ぷ髦幸獙?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以前成績(jī)不好，并不一定代表著以后成績(jī)不好；成績(jī)不好并不一定代表著其它能力不行；細(xì)心、有效的呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生的自尊心得到最大的滿足，這是促使學(xué)生走向自信和事業(yè)成功的必要途徑之一。
（一） 確立平等、和諧的師學(xué)關(guān)系
升入中職學(xué)校的學(xué)生，在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)老師總有一種敵視情緒，因?yàn)樗麄兪莿e人眼中的“差生”、“后進(jìn)生”，他們是從“分?jǐn)?shù)決定一切”的氛圍中走出的。本身就有一種厭學(xué)的情緒。在工作中，要盡力給他們營(yíng)造出理解、寬容、尊重、合作的氛圍，使他們?cè)谛睦?/p>
上放松了，感覺(jué)這是一種朋友理解，家庭般的寬容，有錯(cuò)誤；師生互相指正并提出自己的建議，有活動(dòng)；大家一塊討論完成,成為學(xué)生的朋友；讓學(xué)生自己的各種想法敢于表現(xiàn)出來(lái),這些都有利于建立學(xué)生的自信心。
（二）正確積極的給予學(xué)生“心理暗示”
培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不只表現(xiàn)在口頭，還要表現(xiàn)在行動(dòng)上。中職學(xué)生的自我意識(shí)正在形成，人生觀世界觀也正逐步建立，這時(shí)，恰如其分的表?yè)P(yáng)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一句贊美的話語(yǔ)，甚至一縷贊許的目光，猶如滴滴春雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，促其自尊、自信。如在讓一個(gè)回答正確的學(xué)生坐下時(shí)，一個(gè)友好的微笑、親和的目光，會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生不小的影響，極大的提高他以后回答問(wèn)題的自信心。
（三）善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”
俗話說(shuō)“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，老師要全面了解他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，耐心幫助他們進(jìn)步，尊重、寬容他們，使他們慢慢的變成一個(gè)會(huì)替別人著想的人，一個(gè)尊重老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生得到了老師的表?xiàng)�，使他們不斷地克服，改掉了自身的毛病，逐漸遷移到其它方面自信心的增加。
二、因材施教，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，獲得成功的機(jī)會(huì)
在教育活動(dòng)中，我們堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定教育內(nèi)容和方式，制定出符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)方案，在實(shí)施過(guò)程中，更是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
�。ㄒ唬┨峁┮粋�(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示才藝
現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子的素質(zhì)教育，很多孩子從小就在接受種種才藝的培訓(xùn)，如舞蹈、繪畫(huà)、武術(shù)和語(yǔ)言表演等。經(jīng)常為學(xué)生們提供展示自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們的的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)能得到最大限度的發(fā)揮，特別是哪些被忽視、被排斥的學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注他們的表現(xiàn)，改善他們?cè)诖蠹倚哪恐械男蜗蠛偷匚�，讓大家肯定，接受他們，從而增加學(xué)生的自信心，
�。ǘ┚慕M織活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，找到自信
許多學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，就因?yàn)樵獾綄W(xué)業(yè)失敗次數(shù)太多了，因此教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)工作中，要精心組織各種活動(dòng)；如詩(shī)歌朗誦、演講賽、棋類、書(shū)法、繪畫(huà)等比賽，比賽具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳一跳才能摸得著蘋(píng)果，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能獲得成功，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，就會(huì)精神愉悅，從而增強(qiáng)自信心。這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生都能從各自的亮點(diǎn)開(kāi)始增強(qiáng)自信心，最后達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
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�。ㄈ⿴椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)待人接物，讓學(xué)生在交往中展顯自己的“亮點(diǎn)”。 人是需要交流的，交流是雙向的，因而學(xué)生與教師的交流一樣體現(xiàn)了一種民主，如果學(xué)生感到?jīng)]有人可以分擔(dān)他的想法、他的問(wèn)題，沒(méi)人分享他的`內(nèi)心感受，孩子就沒(méi)有自信心可言。因此我們就要多注意學(xué)生細(xì)微的變化，多與學(xué)生交流，開(kāi)給予他們充分的理解。幫助他們學(xué)會(huì)怎么對(duì)待同學(xué)、朋友、老師、父母，如何與人交流，如何待人接物，讓學(xué)生知道老師是關(guān)心和理解他們的，多給他們信任，讓學(xué)生在與人交往中展顯自己的“亮點(diǎn)”。
三、正確引導(dǎo)，克服學(xué)生的自卑心理
生活中，人們經(jīng)常會(huì)遇到挫折，有人會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，從而很容易產(chǎn)生自卑，學(xué)生尤其如此。自卑心理又稱為自我否定意識(shí)，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。這是與正常的自尊心相對(duì)應(yīng)的一種病態(tài)心理。自卑心理一旦形成并得以發(fā)展，就會(huì)對(duì)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理產(chǎn)生一系列顯著的影響，在各種活動(dòng)中，尤其是集體活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)中便會(huì)失去自信。如果長(zhǎng)期得不到解決，他會(huì)不斷引發(fā)新的問(wèn)題，甚至影響人的道德品質(zhì)的形成，成為社會(huì)的隱患。自卑，是人建立自信道路上的絆腳石，攔路虎。我們讓學(xué)生遠(yuǎn)離自卑，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要正確引導(dǎo)、幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增加勇氣，克服自卑心理，增加自信心。
（一）鼓勵(lì)多于批評(píng)，信任多于限制
如果學(xué)生每天聽(tīng)到的只是指責(zé)聲，而他又要生存下來(lái)，他對(duì)自己的保護(hù)只能是裝作聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)教師的批語(yǔ)埋怨不予理睬。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)教師的話就不分合理不合理，一律拒絕入耳。學(xué)生也會(huì)越來(lái)越封閉自己，越來(lái)越自卑。因此，教師應(yīng)該盡量多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生，少采取批評(píng)的態(tài)度。教師的責(zé)任在于不斷發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生做事情的能力，不可過(guò)多地限制學(xué)生的活動(dòng)，否則，教師的限制越多，讓學(xué)生孤獨(dú)感就越強(qiáng)烈，越難以達(dá)到教育的目的。
（二）合理運(yùn)用“精神勝利法”幫助學(xué)生保持良好健康的心態(tài) 有時(shí)有些挫折和困難學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也無(wú)法解決時(shí)，就要合理運(yùn)用一些“精神勝利法”來(lái)自我解嘲，以確保學(xué)生健康的心態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)后產(chǎn)生動(dòng)力帶動(dòng)困難問(wèn)題的突破，產(chǎn)生“天生我材必有用”的美好心理，達(dá)到整體前進(jìn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)中照顧到學(xué)生個(gè)體的差異
教育過(guò)程中，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求要因人而異，使每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展，取得進(jìn)步，從而形成自信。所以，在教學(xué)過(guò)程中可以采取分層教學(xué)模式來(lái)布置作業(yè)，能力強(qiáng)的要求高一點(diǎn)，能力差的要求適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生都能感受到成就的喜悅。例如在總結(jié)每一堂課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生分出高中低三個(gè)層次，即：能力強(qiáng)的學(xué)生掌握五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能力適中的學(xué)生掌握四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能力差一點(diǎn)的學(xué)生可降低要求，掌握三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；提問(wèn)時(shí)教師也不妨把握學(xué)生的基本能力，把簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓那些失去自信、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，回答正確及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其感受成功的喜悅，以此激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而找回自我，增強(qiáng)自信。俗話說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元�！泵總�(gè)人都有自己的能力和個(gè)性。教師應(yīng)該充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的能力和個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的愛(ài)好與特長(zhǎng)，創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在他們有特長(zhǎng)的領(lǐng)域里找回自信，讓他們看到自己的進(jìn)步，而重新燃起希望之火。教師不能用“學(xué)習(xí)成績(jī)好壞”這唯一的一把尺子來(lái)標(biāo)定所有的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、特長(zhǎng)。這樣一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，一旦獲得成功后就看到了自己比別人優(yōu)越的地方，從而產(chǎn)生自信，自覺(jué)克服其薄弱環(huán)節(jié)。自信心是心理鍵康的重要指標(biāo),在幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在平等、和諧的氛圍中，多方引導(dǎo)，因材施教，才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，更為以后工作的成功，奠定良好的基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇2
自我校推行“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式以來(lái)，我積極響應(yīng)，認(rèn)真實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這個(gè)模式對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率等方面具有非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在反思本組的教學(xué)，做一階段性小結(jié)：
一、具體做法及取得的效果
1、學(xué)案使用講究實(shí)效
學(xué)案應(yīng)明確自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生的表達(dá)和展示提供內(nèi)容和資本，并且在課堂的交流活動(dòng)中又為學(xué)生的表達(dá)和展示提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力。這也應(yīng)該是以學(xué)為主模式的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。
2、在小組合作中培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。
在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，將全班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的教育，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓他們嘗到成功的喜悅，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
在“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式中，比較提倡小組合作學(xué)習(xí)，但我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵還應(yīng)是個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中我們還是把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給自己獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，然后將自己的見(jiàn)解在組內(nèi)交流、全班交流。
二、存在的問(wèn)題
教師總體目標(biāo)和預(yù)設(shè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求，目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但實(shí)際教學(xué)中卻是遇到了種種問(wèn)題。
1、部分學(xué)生存在預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付老師上課的提問(wèn)、檢查的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不能正確對(duì)待課前預(yù)習(xí)。
2、有些學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)后，由于事先了解老師所要講的內(nèi)容，聽(tīng)課時(shí)就不認(rèn)真了，這樣，預(yù)習(xí)反而影響了聽(tīng)課的效果。
3、小組合作中，個(gè)別學(xué)生合作不積極、合作學(xué)習(xí)不夠深入、學(xué)生的參與度不均衡，沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效性。
三、改進(jìn)的措施
針對(duì)種種現(xiàn)象，在下一階段要做到：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)多方面的能力。只有學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有了正確的態(tài)度，才會(huì)真正地對(duì)待預(yù)習(xí)，也才能從預(yù)習(xí)中獲得收益，從而反過(guò)來(lái)強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣。
在小組合作中，要讓學(xué)生對(duì)自己提出更高、更嚴(yán)格的要求。努力探究，積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，和小組同學(xué)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇3
自信心是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力，是成功的根本保證。一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻。同樣學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，對(duì)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難才具備更大的決心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得成功具有重要意義。
自信心是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種心理傾向。自信心的形成跟他人的性格，意志有很大的關(guān)系，內(nèi)因?qū)W(xué)生心理發(fā)展變化起主要作用。學(xué)生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
�。�1）自卑心理。
妨礙自信心樹(shù)立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一種自我否定的心理傾向。在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。也有可能在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到個(gè)挫折和失敗，承受挫折的心理能力差不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀，消極情緒，喪失自信心，形成自卑心理。
（2）畏懼心理。
有的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，聽(tīng)別人說(shuō)數(shù)學(xué)難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理。這類學(xué)生一般害怕困難，缺乏創(chuàng)新，進(jìn)取精神，在這類學(xué)生中，女生占比例較大。主要原因是題目膽小，個(gè)性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼與不安。再加上舊觀念的影響，總認(rèn)為女的沒(méi)有男的聰明，家長(zhǎng)和教師對(duì)女生的期望值與信任程度都較男生低，給女生造成一種不良的心理暗示。
（3）惰性心理。
惰性心理是一種不求上進(jìn)，無(wú)所事事，消極怠工的不良心理狀態(tài)，有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)面前甘拜下風(fēng)，尤其是學(xué)習(xí)上某遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成惰性心理。
基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念最大限度地培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自信心，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，具備健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)學(xué)生
小學(xué)教育是人的發(fā)展的初始階段，人生的序幕。人的充分發(fā)展還有待于以后的展現(xiàn)，人生的高峰“好戲還在后頭”。所以，我們對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的成績(jī)不能看死或看得太重，要善待學(xué)生，使他們滿懷信心地成長(zhǎng)。
“愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。心理學(xué)研究證明，給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)情緒高漲、思維敏捷、信心增加、樂(lè)于交往。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能局限于優(yōu)等生，而是面向全體學(xué)生，更要厚愛(ài)學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。親其師。信其道，心理相融，情感相通，和諧的師生關(guān)系才能使教育發(fā)生作用。教師對(duì)學(xué)生的良好期待，能使學(xué)生增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有推動(dòng)和引導(dǎo)作用。
二、寄予期望，增強(qiáng)自信
心理學(xué)的研究表明，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高或過(guò)低都是有害的。期望過(guò)高，學(xué)生老是達(dá)不到目的，自然有損于其自信心的樹(shù)立與鞏固；期望過(guò)低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力即能達(dá)到，自然談不上樹(shù)立自信心；只有期望適中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力才能達(dá)到，才有助于樹(shù)立與鞏固其自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功以增強(qiáng)其自信心。
三、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生
興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于教師把數(shù)學(xué)教得“有趣”。我在開(kāi)始的第一節(jié)課，首先讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)將學(xué)些什么，學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，只要第一步開(kāi)頭開(kāi)得好，就會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境，樹(shù)立了要學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。在以后的教學(xué)中，能做實(shí)驗(yàn)的做實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中獲得興趣，增強(qiáng)自信心。
四、教給方法，獲得成功
有些學(xué)生，智商并不低，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，但是學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，他們所存在的問(wèn)題往往是學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)造成。
學(xué)生掌握知識(shí)，有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括預(yù)習(xí)，聽(tīng)課。練習(xí)，作業(yè)，小結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上往往做不好。如：他們沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課聽(tīng)課思想容易開(kāi)小差，平時(shí)不重視及時(shí)復(fù)習(xí)，總是考試前才匆匆忙忙的復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成等等。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，我從這幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課的環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的意義，掌握課前預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，又可以進(jìn)一步提高聽(tīng)課效率。課堂聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，聽(tīng)課注意力集中是取得好成績(jī)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)困生往往課堂聽(tīng)課的注意力很容易分散，雖然影響聽(tīng)課注意力集中的因素很多，但是最關(guān)鍵的是學(xué)生的心理因素，因此提高心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)會(huì)自我克制，自我約束，才能使聽(tīng)課效率得以提高。同時(shí)老師也可以用一些課堂語(yǔ)言來(lái)幫助他們，如每天有預(yù)習(xí)作業(yè)，所以課堂上的一些例題可以讓學(xué)困生做，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。在后面的練習(xí)中如果學(xué)困生完成得較好可以有這樣的說(shuō)法：一次性作對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手；連續(xù)性作對(duì)的請(qǐng)舉手；等等話語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，也能提高聽(tīng)課效率。
�。�2）學(xué)完一個(gè)單元后，不能單一的靠教師課堂講解復(fù)習(xí)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行小結(jié)。鞏固�？梢圆贾脤W(xué)生每人自己出一份檢驗(yàn)題，然后互相交換考試和批改。用這樣的方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且復(fù)習(xí)效果較好，學(xué)生在匯編測(cè)驗(yàn)試題�；ハ嘧鲱}和改卷過(guò)程中，使學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，更好的達(dá)到了鞏固記憶。加深理解和綜合應(yīng)用的目的。
根據(jù)不同的孩子及時(shí)地把自己的“情”和“愛(ài)”傳遞到孩子們的心中去，讓孩子們?cè)谖覀兊年P(guān)愛(ài)中，點(diǎn)燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心！使孩子在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇4
一、賞識(shí)他，肯定他
人性中最本質(zhì)的渴求―――就是渴望得到別人的賞識(shí)，社會(huì)的肯定。 賞識(shí)讓人熱愛(ài)生命，善待生命，少了它，一個(gè)人的自信就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，甚至枯萎。賞識(shí)不僅僅給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和期望，還給了他自信，所以要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你行！”對(duì)于我們的智障學(xué)生，更要給他最真誠(chéng)的愛(ài)，欣賞的眼光，信任的話語(yǔ)，甚至處處表現(xiàn)對(duì)他的需要，讓他知道自己是最重要的，不可代替的──這些都要成為自然的流露，而不是刻意的安排。
二、鼓勵(lì)學(xué)生要相信自己
積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中“自信”起來(lái)。平時(shí)，遇事常對(duì)他說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)，大膽去做吧，相信自己”。 如：李磨白做事比較小心謹(jǐn)慎，就讓他保管教室的鑰匙，保管好教室里的財(cái)產(chǎn)，他感覺(jué)得到了老師的信任和重用，自己很開(kāi)心，學(xué)習(xí)和“工作”更有勁兒了。因?yàn)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)往往依賴于教師的評(píng)價(jià)，教師以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對(duì)待他，他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到：別人能做到的，我也能做到。
三、要重視保護(hù)智障學(xué)生的自尊心
多贊許，少責(zé)備，有助于提高學(xué)生的'自尊心，因?yàn)橛懈叨茸宰鹦牡膶W(xué)生，對(duì)自己所從事的活動(dòng)充滿信心，而缺乏自尊心的學(xué)生，不愿參加集體活動(dòng)，認(rèn)為沒(méi)人愛(ài)他，缺乏自信。因此，作為老師、家長(zhǎng)，切忌用尖刻的語(yǔ)言，諷刺挖苦學(xué)生，不用別的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)比他的不足，不能在別人面前懲罰學(xué)生或不尊重學(xué)生，不把他的話當(dāng)“耳旁風(fēng)”，不濫施權(quán)威，以免損傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感，從而喪失學(xué)生的自信心。因此要特別的注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生發(fā)展自尊感，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心。
四、讓學(xué)生的閃光點(diǎn)“閃光”
每個(gè)智障學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，老師應(yīng)該分析他們發(fā)展的特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)不同智障學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教。不要將他們作橫向比較，每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展速度和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，老師要善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立起“我也行，我也很可愛(ài)”的觀點(diǎn)充滿信心的面對(duì)自己，努力追求進(jìn)步。如：王麗嘉很調(diào)皮，學(xué)習(xí)也不努力，但是聲音比較好，我們就可以組織一些唱歌或朗誦方面的活動(dòng)，讓他積極參加，充分表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而得到大家的贊許和尊重，增強(qiáng)了他的自信心。老師要善于利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
自信心的培養(yǎng)，不是一朝一夕便能完成的，老師要在學(xué)習(xí)、生活中注重一點(diǎn)一滴的情境，不放過(guò)任何教育契機(jī)。從而從小樹(shù)立智障學(xué)生的自信心，為他將來(lái)參加學(xué)習(xí)、工作、生活等一切社會(huì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他將來(lái)人生道路上的每一步成功，掃除障礙，所以作為老師應(yīng)該把對(duì)智障學(xué)生自信心的培養(yǎng)放在重要位置。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇5
自信心是指一個(gè)人對(duì)其自身能力、自我 發(fā)展 的肯定。自信心強(qiáng)的人對(duì)自己的能力充滿信心，相信自己的存在價(jià)值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，迎刃而上。然而在小學(xué)唱歌教學(xué)中，很多學(xué)生不敢當(dāng)眾唱歌，對(duì)當(dāng)眾唱歌表現(xiàn)出極其緊張、害怕；還有一部分學(xué)生唱歌時(shí)面無(wú)表情，聲音無(wú)力，象在背書(shū)；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學(xué)生們熱愛(ài) 音樂(lè) 、自信地歌唱呢？我認(rèn)為，可以從以下兩方面入手，幫助學(xué)生樹(shù)立唱歌時(shí)的自信心。
一、以興趣為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要激發(fā)其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有自信的歌唱。興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律 和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué) 內(nèi)容 和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
1．創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)參與。
音樂(lè)課有其自身的特點(diǎn)，每首歌曲更有其自身的音樂(lè)情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪，圖畫(huà)再現(xiàn)，音響渲染，扮演體會(huì)，設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)此不彼地致力于唱歌教學(xué)。
2．借助游戲，寓教于樂(lè)。
游戲是孩子表現(xiàn)生活、 學(xué)習(xí) 的重要方式，是孩子們喜愛(ài)的一種活動(dòng)。他們常在游戲中以最 自然 的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。音樂(lè)課如果只停留在讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)唱歌曲的層面，那必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味。如果在游戲中學(xué)唱歌曲，如：邊唱邊做開(kāi)火車游戲，邊唱邊玩拍球游戲，邊唱邊做紅燈、綠燈游戲，這不僅能減輕學(xué)生唱歌時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)唱歌的樂(lè)趣。
3．開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)興趣。
小學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種競(jìng)賽活動(dòng)既可以是學(xué)生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)賽或以獨(dú)唱、齊唱的形式進(jìn)行，或以表演唱的形式開(kāi)展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱�？傊�，教師要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生從心底喜愛(ài)音樂(lè)，喜愛(ài)唱歌。
4．分層勵(lì)進(jìn)，體驗(yàn)成功。
唱歌教學(xué)沒(méi)有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué) 方法 和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運(yùn)用�？梢愿鶕�(jù)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。我們知道十個(gè)手指不會(huì)一般齊，對(duì)于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對(duì)于一些對(duì)獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們背唱歌曲；而對(duì)于一些對(duì)自己沒(méi)有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使部分學(xué)困生和沒(méi)有信心者減少對(duì)唱歌的恐懼，樹(shù)立起唱歌的自信心。
二、以情感為依托，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
情感是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中，情感直接 影響 著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化。可以說(shuō)情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性�！笔前�，教學(xué)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。
1．營(yíng)造平等和諧的師生情感氛圍。
教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度與學(xué)生保持同一水平線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生�，F(xiàn)在各行各業(yè)不都在提倡微笑服務(wù)嗎？我們何不也將微笑帶進(jìn)課堂呢？課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來(lái)，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕感，增強(qiáng)其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生更喜歡上 音樂(lè) 課，喜歡唱歌。試想，學(xué)生帶著一種緊張、壓抑的心情來(lái)上課，能積極、主動(dòng)嗎？ 研究 表明，少年兒童的 學(xué)習(xí) 積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。
2．加強(qiáng)師生情感的交流。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過(guò)程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，如果教師只按自己的主觀意志設(shè)計(jì)教學(xué)并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯(cuò)特錯(cuò)，他的教學(xué)是失敗的。我們要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的眼神、表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題 ，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語(yǔ)言、真摯的愛(ài)心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。教師只有研究學(xué)生情感，了解學(xué)生情感，及時(shí)捕捉學(xué)生的情感信號(hào)，才能有的`放矢的幫助學(xué)生建立起自信而歌的信心。
3．面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子。
新課程理念指出：義務(wù) 教育 階段音樂(lè)課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中收益。可是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往特別關(guān)愛(ài)一些歌唱得好，樂(lè)理知識(shí)掌握得牢固，又愛(ài)表現(xiàn)自我的“特長(zhǎng)生”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)的是“特長(zhǎng)生”，上臺(tái)表演的是“特長(zhǎng)生”，大部分學(xué)生則成為“特長(zhǎng)生”的“陪讀生”，結(jié)果這些“特長(zhǎng)生”因?yàn)槌３１焕蠋熽P(guān)注而特別喜歡上音樂(lè)課，對(duì)自己也充滿信心。其實(shí)學(xué)生都有希望獲得成功的心理需求。我們何不也關(guān)注一下那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向、不愛(ài)表露自己的學(xué)生呢？如果我們更多地把最美的笑容留給他們，更多地把最深的關(guān)懷留給他們，更多地把無(wú)私的愛(ài)留給他們，用自己的健康情感去感染他們，讓他們也感到老師對(duì)自己的偏愛(ài)，讓他們也從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛(ài)歌唱。
4．在集體活動(dòng)中尋找自信的支撐點(diǎn)。
許多心 理學(xué) 家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防。一些學(xué)生在教師面前很膽小，很拘緊，很自卑，但在同學(xué)面前卻很大膽，很活潑，很自信。教師完全可以利用學(xué)生之間的特殊情感經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展好朋友合作學(xué)習(xí)、小組合作表演等集體活動(dòng)，努力為學(xué)生搭建充分展示自己的集體大舞臺(tái)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。教師要用“放大鏡”找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多一些表?yè)P(yáng)，多一些鼓勵(lì)，讓一些自卑的學(xué)生覺(jué)得自己并不是一無(wú)是處，讓他們從中找到自信的支撐點(diǎn)，讓自信的光照亮每個(gè)學(xué)生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇6
讓學(xué)生看到自己的力量
21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見(jiàn)，心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。國(guó)外一些心理學(xué)家跟蹤調(diào)查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當(dāng)這些被調(diào)查的對(duì)象步入顯示成果的年齡時(shí)，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成了事業(yè)上的佼佼者，有的卻無(wú)所作為。
研究結(jié)果表明：個(gè)體的心理定勢(shì)在成才過(guò)程中起著重要的作用。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過(guò)自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對(duì)應(yīng)的'。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。說(shuō)明自信心作為成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價(jià)值已被社會(huì)各界人士所接受。
人是一個(gè)高度自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)發(fā)生作用。人們大都根據(jù)對(duì)自身力量的自我分析，自我評(píng)價(jià)來(lái)指令自己的行為，由此而來(lái)的行為積極程度又直接聯(lián)系著活動(dòng)的效能。在現(xiàn)實(shí)生活中，盲目自信，企求過(guò)高，力不從心，導(dǎo)致失敗的事固然時(shí)有發(fā)生，但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。過(guò)強(qiáng)的自我否定評(píng)價(jià)就是通常所說(shuō)自卑感。有自卑感的學(xué)生行為怯懦，處處依賴?yán)蠋�、父母和同學(xué)，活動(dòng)效率低微。小學(xué)生處于生理發(fā)育和自我意識(shí)迅速發(fā)展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區(qū)很容易使孩子產(chǎn)生自卑感。那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？
一、對(duì)學(xué)生要多作肯定性評(píng)價(jià)。
學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如果你在寫(xiě)成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，能評(píng)價(jià)他聰明，能干。寫(xiě)些激勵(lì)性語(yǔ)言，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手去做；如果你平時(shí)老是講他傻、沒(méi)出息等有損自尊的語(yǔ)言，他就覺(jué)得自己真的不行，失去自己動(dòng)手去做的信心。英國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預(yù)測(cè)未來(lái)的測(cè)驗(yàn)，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅(jiān)定了老師對(duì)這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛(ài)，敢于提問(wèn)、回答。8個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛(ài)。實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂(lè)而不為呢？
二、珍視學(xué)生的成功。
當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。比如說(shuō)：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興�！边@會(huì)使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見(jiàn)，你傾聽(tīng)后說(shuō)：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰�！睂W(xué)生從你的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與。美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說(shuō)：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們�！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W(xué)生，他說(shuō)：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力�！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對(duì)于學(xué)生的過(guò)份保護(hù)，過(guò)份操縱，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對(duì)學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現(xiàn)。剝奪實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。
三、多給學(xué)生提供擺脫失敗，虛擬成功的機(jī)會(huì)。
挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們?cè)谶M(jìn)步中得到好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量�？梢�(jiàn)教師要在教學(xué)中，活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與當(dāng)中來(lái)享受成功的快樂(lè)，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒(méi)有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì)使學(xué)生失去信心，而且會(huì)跟你對(duì)立。
四、培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”。
謬·詹姆斯說(shuō)：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽(tīng)、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者�！闭�?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)。細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇7
信心就是相信自己的愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。
自信心在小學(xué)生日常生活中的重要性是不言而喻的。也就是說(shuō)愈是自信的孩子，愈會(huì)成功，愈會(huì)成功則會(huì)是顯得更為自信。反之，愈是缺乏自信則會(huì)是導(dǎo)致更深的自卑。成功較多的孩子，很少擔(dān)憂與分心，會(huì)更集中精力去面對(duì)一切。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的自信心呢？我從以下方面談點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。
一、賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生自信和自強(qiáng)
美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1--6年級(jí)隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，然后向老師宣布說(shuō)：這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績(jī)。八個(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)生的成績(jī)?nèi)栽谔岣摺?/p>
羅森塔爾這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)被稱為皮馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)或期望效應(yīng)。期望是一種看不見(jiàn)的教育信念，對(duì)教育起著重要作用，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育能夠取得多方面的成功，從而對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，他們易于接受，就會(huì)激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)努力去實(shí)現(xiàn)，不斷地逼近遠(yuǎn)景性期望。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí)，它包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格，都來(lái)自于賞識(shí)。
賞識(shí)教育要注意以下幾點(diǎn)：第一，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以強(qiáng)化，避免別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自己的孩子。因?yàn)樵谟變簳r(shí)期，孩子自我意識(shí)的產(chǎn)生主要是通過(guò)教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)，從某種意義上講幼兒的自信是教師和成人樹(shù)立的，尤其是當(dāng)孩子取得了成功或在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)予以肯定和強(qiáng)化，使孩子感到我行！--這種感覺(jué)十分重要，這就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受這類挑戰(zhàn)。最膽小怯懦的孩子，偶爾也會(huì)有大膽的舉動(dòng)，調(diào)皮好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子偶爾也會(huì)做行很好，也許在常人看來(lái)這是微不足道的，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，給予必要的乃至夸張的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如我班上一調(diào)皮好動(dòng)表現(xiàn)差的孩子是最讓家長(zhǎng)和老師頭痛的，但偶然間他的畫(huà)畫(huà)比以前進(jìn)步了，我馬上抓住時(shí)機(jī)當(dāng)大家的面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，以后只要他稍有進(jìn)步都及時(shí)鼓勵(lì)，以此來(lái)改變他的一些不良行為習(xí)慣。而不是當(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)老師說(shuō)我進(jìn)步了，而家長(zhǎng)卻說(shuō)你得意什么，離好孩子的標(biāo)準(zhǔn)還差遠(yuǎn)了�；虍�(dāng)孩子興沖沖地說(shuō)：我考了100分了。而家長(zhǎng)說(shuō)：某某考了雙百分等。這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，讓孩子對(duì)做好孩子和考100分沒(méi)了興趣，缺乏信心。而教師多說(shuō)一句你進(jìn)步了，希望你下次考雙百，將會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生很好的效應(yīng)。第二，要注意的是，賞識(shí)要持之以恒，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。一般情況下，教師、家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子，但有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時(shí)忘了鼓勵(lì)反倒譏諷，大聲地指責(zé)：這么笨，別上學(xué)了、你真沒(méi)記性、真是死不改悔等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良影響。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。孩子犯錯(cuò)誤是不可避免的，如何讓他們?cè)谕纯嘀锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，使其不遷怒，不貳過(guò)，我們對(duì)孩子錯(cuò)誤的處理至關(guān)重要。愛(ài)迪生母親的寬容使這個(gè)世界多了位發(fā)明家。同樣，教師和家長(zhǎng)的'寬容也會(huì)使孩子感受一份真愛(ài)與撫慰，所以我們對(duì)孩子要寬容、和善、耐心，時(shí)刻不能過(guò)度。賞識(shí)孩子，給孩子以希望。第三，賞識(shí)不能過(guò)度。賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，但不等于孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)，依然不斷地賞識(shí)。再者，過(guò)度賞識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子自滿自傲，任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我們要適當(dāng)把握賞識(shí)力度，不同孩子賞識(shí)的程度不同。如膽小呆板的孩子多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的孩子要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。好孩子、任性的孩子適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或多鼓勵(lì)他克服任性的行為。
二、目標(biāo)分解，讓學(xué)生體會(huì)到成功歡樂(lè)
培養(yǎng)自信心的另一關(guān)鍵因素是：成功的體驗(yàn)。如何讓學(xué)生獲得成功？必須先弄清楚什么叫成功。在具體的活動(dòng)中，我們總要確定一定目標(biāo)，也就是我們的活動(dòng)要達(dá)成的結(jié)果。當(dāng)活動(dòng)告一段落，我們會(huì)回過(guò)頭來(lái)將活動(dòng)結(jié)果與最初的目標(biāo)相對(duì)照，看看目標(biāo)是否達(dá)成。因而，可以說(shuō)，成功與否即是目標(biāo)達(dá)成與否。
這里有兩點(diǎn)需提出：其一是在某一活動(dòng)之初如何引導(dǎo)學(xué)生確立力所能及的目標(biāo)；其二是活動(dòng)告一段落，如何恰當(dāng)?shù)赜枰栽u(píng)價(jià)。
定什么樣的目標(biāo)才算恰當(dāng)？目標(biāo)太易，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生反而沒(méi)有動(dòng)力；太難則會(huì)導(dǎo)致失敗帶來(lái)挫敗感。在具體操作中，需要教師或家長(zhǎng)聯(lián)系任務(wù)去把握，宜采用目標(biāo)分解法，的策略。如活動(dòng)之初，教師充分考慮學(xué)生的心理承受力，不要一下子提出較高要求，令學(xué)生望而生畏。特別是對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，除了做好耐心細(xì)致的思想工作外，還要幫助他們正確設(shè)置目標(biāo)。只有目標(biāo)設(shè)置正確，才有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能，也才的努力的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。假如給后進(jìn)生設(shè)置的目標(biāo)偏高，后進(jìn)生以自身當(dāng)前條件根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，那么這種目標(biāo)激勵(lì)對(duì)他來(lái)說(shuō)成功可以能性極小，更有甚者會(huì)讓他認(rèn)為自己無(wú)用，被罐子破摔，產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)從較低要求開(kāi)始，讓學(xué)生跳一跳就可摘到果子，品嘗到成功的滋味，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，最終達(dá)到成功的巔峰，從而順利完成預(yù)期設(shè)定的整體目標(biāo)。我在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用目標(biāo)分解的思想和方法，取得良好的效果。例如，在轉(zhuǎn)化一位經(jīng)常不做作業(yè)且學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的后進(jìn)生時(shí)，我先只要求他肯做作業(yè)，然后在逐步補(bǔ)課后要求他逐步提高作業(yè)正確率，對(duì)他的作業(yè)，我一反常規(guī)，多用稍有進(jìn)步、有進(jìn)步大有進(jìn)步和還需努力等文字來(lái)評(píng)定其成績(jī)，直至等他學(xué)習(xí)追上其他同學(xué)，才和其他學(xué)生一視同仁，作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定采用等績(jī)制。
讓孩子體會(huì)成功，除了活動(dòng)之初要確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)之外，還應(yīng)注意在活動(dòng)告一段落之后，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在這一方面我們最易犯的錯(cuò)誤是持一種非此即彼的判別標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有完全達(dá)到目標(biāo)是沒(méi)有成功，沒(méi)有成功就是失敗。我們常常看到一些教師或家長(zhǎng)硬套一些目標(biāo)，例如，認(rèn)為功課必須達(dá)到90分以上才算成功。以這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)孩子作非此即彼的評(píng)判，不可避免地會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)挫敗感。不同的孩子有不同的起點(diǎn)；即使在同一孩子身上，不同的活動(dòng)領(lǐng)域或不同的學(xué)習(xí)科目也存在不同的具體情況。只要孩子付出努力，只要孩子對(duì)照自己的起點(diǎn)有所進(jìn)步，他就應(yīng)得到肯定和鼓勵(lì)。值得一提的是，對(duì)于暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，若等他們有了優(yōu)點(diǎn)再去表?yè)P(yáng)，那他們被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就太少了。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要主動(dòng)幫助他們?cè)谀骋环矫娅@得成功，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造條件，讓小小的成功去激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、正確地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，提高耐挫能力
社會(huì)所需要的人才結(jié)構(gòu)層次是金字塔分布，教育在某種程度上，必須依據(jù)于社會(huì)所需要的人才結(jié)構(gòu)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這樣，才能使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，大大小小的各類競(jìng)爭(zhēng)有如家常便飯，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生自從踏入校門，就開(kāi)始了競(jìng)爭(zhēng)，到了五六年級(jí)，他們已經(jīng)是久經(jīng)沙場(chǎng)的老戰(zhàn)士了。但是，也還存在著這樣一些現(xiàn)象，：有的學(xué)生不敢參與競(jìng)爭(zhēng)；有的學(xué)生一參與競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)垂頭喪氣。這是為什么呢？
良好的競(jìng)爭(zhēng)心理素質(zhì)中，自信心是十分重要的。一個(gè)人如果對(duì)自己有信心，就會(huì)以自信的熱情投入到各種活動(dòng)中，就更容易發(fā)揮自己的能力和水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品格的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免遇到挫折和困難，但只要持之以恒，就能獲得成功。作家張抗抗在題為《什么時(shí)候開(kāi)始都行》一文中談到她兒子的成長(zhǎng)過(guò)程。那孩子一直功課平平，無(wú)任何特長(zhǎng)，后來(lái)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面樹(shù)立起信心，從此走上成功之路。在孩子長(zhǎng)長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，也正如張抗抗所言：什么時(shí)候都行。只要孩子重新拾回了信心，他就會(huì)走向成功。在競(jìng)爭(zhēng)的某個(gè)環(huán)節(jié)上的失利，只是暫時(shí)的。教師和家長(zhǎng)給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，充分相信自己，學(xué)會(huì)放松自己的方法，以平靜自如的心情投入競(jìng)爭(zhēng)。正確地評(píng)估那些暫時(shí)性失利，不讓一時(shí)的失利挫敗自己的自信心。
綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，賞識(shí)教育是前提，能激發(fā)孩子的自尊心、自信心；讓孩子體驗(yàn)到成功，重塑孩子的自信；面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，正確引導(dǎo)，讓孩子時(shí)刻保持自信心，不要把一時(shí)的失利看成永恒的失敗方能成功。
如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自信心總結(jié) 篇8
要相信學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣自信，就要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，在與孩子相處中愛(ài)孩子，賞識(shí)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心，在平時(shí)的相處中相信學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣自信。對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。它并不是通過(guò)簡(jiǎn)單地說(shuō)教或開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要我們?cè)诤⒆觽兊纳钪小W(xué)習(xí)中、玩樂(lè)中，時(shí)時(shí)刻刻又不露痕跡地滲透。只有通過(guò)這點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，孩子們的自信心才會(huì)一天天地增強(qiáng)。
自信是一個(gè)人的精神支柱，是學(xué)業(yè)及事業(yè)成功的第一要訣。作為一種性格特征，自信是在青少年與現(xiàn)實(shí)反復(fù)交往、不斷進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、強(qiáng)化認(rèn)知和體驗(yàn)進(jìn)程中形成的。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理品質(zhì)正在形成過(guò)程中，可塑性很強(qiáng)，是播種自信種子的最佳期。如果錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的這一時(shí)期，將來(lái)貽誤他們的終生。在具體工作中，我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)行了這樣的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生樹(shù)立自信。
要讓學(xué)生自信，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“愛(ài)”的環(huán)境，讓學(xué)生深深地感受到教師的愛(ài)。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要樹(shù)立孩子的自信，教師所要做的首先就是讓孩子們知道愛(ài)，感覺(jué)到愛(ài)時(shí)刻就在自己的`周圍。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是要求學(xué)生向老師問(wèn)好，打招呼。我為什么就不能打破這一常規(guī)，借以拉近師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)師生平等、互相尊重的環(huán)境呢？從那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里和孩子們打招呼；課間休息時(shí)，我和孩子們打成一片，一塊說(shuō)說(shuō)笑笑；課外活動(dòng)時(shí)，我和孩子們一起打球、賽跑，做各種游戲；平時(shí)在路上碰見(jiàn)我的學(xué)生時(shí)，我也主動(dòng)招呼他們。和學(xué)生在一起，我們是師生，更像是一個(gè)大家庭中的不同成員。融洽的師生關(guān)系，讓我的每一位學(xué)生心理都充滿自豪感的認(rèn)為：老師很喜歡我呀！我在班中努力開(kāi)展各種活動(dòng)，給學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。如：“讀書(shū)比賽”、“書(shū)法比賽”、“樂(lè)學(xué)競(jìng)賽”、“歌唱比賽”等等。這個(gè)平臺(tái)給一批在學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得優(yōu)異成績(jī)，總覺(jué)得自己什么都不如別人，有自卑感，缺乏自信心，做事怯生生，怕別人嘲笑的落后生顯示自己的特長(zhǎng)，向全面發(fā)展方向努力。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，和諧的氛圍，是使學(xué)生樹(shù)立自信心的第一步。
二、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自信。
有人說(shuō)：批評(píng)伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)譴責(zé)；鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心倍增；賞識(shí)伴隨著孩子，他明白人生終須一搏？
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的想法、說(shuō)法、做法和各不相同的習(xí)慣，常常是成年人無(wú)法理解的。教師如果能換一種眼光，用理解、用關(guān)愛(ài)去體會(huì)學(xué)生的一切，就會(huì)認(rèn)識(shí)到那一切原來(lái)是那么美好。有的學(xué)生好動(dòng)，原來(lái)它適宜于在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；有的學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，原來(lái)它更擅長(zhǎng)于發(fā)散性思維；有的孩子常常突發(fā)奇想，原來(lái)他在創(chuàng)造性思維方面有獨(dú)到之處？？班主任應(yīng)該是一個(gè)“強(qiáng)項(xiàng)發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)每一位學(xué)生身上的特殊點(diǎn)。讓學(xué)生感到“我也能干！”這就使學(xué)生增強(qiáng)了自信心。
一位名人說(shuō)：“如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信�！彼栽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我注意適時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，讓不同性格的學(xué)生都能增強(qiáng)自信心。當(dāng)孩子在困難面前猶豫時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你行，你一定行！”這積極的心理暗示，逐漸轉(zhuǎn)化為孩子的自我暗示：“我行，我能行！”可見(jiàn)，一句鼓勵(lì)的、賞識(shí)的話，可以塑造一個(gè)成功的人生；一句貶責(zé)的、挖苦的話，則可能毀掉一個(gè)天才。
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