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剖析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣
我國古代教育心理學家說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，古往今來，許多發(fā)明家之所以能取得令人矚目的成績，更是與他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望有關。興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。作為教師，要善于培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、教師主導
1.師生關系
師生感情融洽，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。師生情感的融洽，關鍵是教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)學生的學習興趣。高爾基說過：誰愛孩子，孩子就愛誰。如果學生喜歡你這個數(shù)學老師，往往就會愛上你的數(shù)學課，即所謂親其師而信其道。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等不良現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應保持冷靜的頭腦，安詳和善地對待學生，諄諄教導，循循善誘，曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感就能轉化為學生的動力，這種動力又能激發(fā)學生學習的興趣。
2.教學方法
蘇霍姆林斯基說過：興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。新異事物可以引起學生積極探索，教學內容的不斷更新與變化，可以不斷引發(fā)學生的好奇心，并對新的問題產(chǎn)生極大的興趣。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用采取新穎的教學手段，靈活的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。
(1)巧妙導入新課，引發(fā)學習興趣
數(shù)學是一門抽象的學科。而小學生生性好奇、好動，喜歡動腦筋。根據(jù)兒童的這一心里特征，教師應精心設計導入語，引入新課，從而激發(fā)起學生的求知欲和學習興趣。例如在教學《乘法的初步認識》時，有位老師是這樣導入的：老師說：今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著老師出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8+8(100個8)�？戳祟}目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數(shù)字一個一個的加，老師卻立即說出了得數(shù)。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時老師說：其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎?正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。
(2)設置懸念，培養(yǎng)學生興趣
懸念可以觸發(fā)學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，使學生產(chǎn)生迫切期待的教學魅力。如《異分母分數(shù)的加減法》的教學，先讓學生計算5/13+6/13、1/15+4/15、5/14-3/14，再說出同分母分數(shù)加減法的法則，接著出示1/2+1/3，師：這是同分母分數(shù)相加嗎?對于這種異分母分數(shù)的加法，我們又如何計算呢?這樣的設計可以激發(fā)學生的求知欲，使他們對教材內容的掌握有迫切的心情。
(3)運用變化技能，發(fā)展學習興趣
運用變化技能的目的，在于創(chuàng)造學生學習動機的條件，刺激學生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。例如，《三角形的認識》的教學通過舉實例讓學生試著概括出三角形的定義。學生回答：用三條線組成的圖形叫三角形。教師提高聲音追問：由三條線組成的圖形叫三角形嗎?再仔細想一想。教師提高聲音發(fā)問是暗示學生回答得不嚴密，還需仔細推敲。經(jīng)過一陣思考后，終于有一名學生回答：由三條線圍成的圖形叫三角形。教師用略低的聲音說：你答的太好了。表達了教師對學生回答的贊許。這里教師也可用充滿激情的稍高的聲音問：他答得好不好?學生會自然說好，而且情不自禁地鼓掌，使答對的學生心理得到了極大的滿足。其余的學生也明確怎樣回答是最好的。
(4)以生動的實例描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象
數(shù)學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。例如：《角的認識》這一課，角是一個端點引發(fā)的兩條射線，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢?此時此刻，思維的火花不點自燃。
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(5)提出矛盾的問題，引起學生的疑惑
有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。如，在講《較復雜的求平均數(shù)的方法》時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數(shù)量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢?為何第二次比第一次少賣10元呢? 學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。
(6)在教學中重視操作
心理研究表明，小學生的認識是從操作開始的。在教學中，如讓學生親自動手操作實踐，
通過擺一擺、比一比、量一量等活動，使他們在活動中學到新知識。例如，在教學《三角形的內角和》時，可讓學生先畫一個三角形，再把三個角剪下來拼一拼。這樣既集中了他們的注意力，又活躍了課堂氣氛，而且也激發(fā)了學生的興趣。這樣就會得到事半功倍的教學效果。
(7)創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
數(shù)學是一門抽象的學科，而小學生的認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，且兒童的學習是以無意注意為主的。玩是孩子的天性，更何況是在上課時間玩。學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、指導者和合作者。可見課堂教學應是師生的共同活動，而不是單一的說教。在教學過程中，教師要根據(jù)兒童的心理特點，結合教材內容及其知識間的內在聯(lián)系，創(chuàng)設形象生動的學習情境，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作活動中，運用多種感官參加學習活動，發(fā)展學習的興趣，才能使所有的學生獲得比較充分的感知和知識。設置懸念、講故事等方法都可以用來創(chuàng)設學習情境，對刺激學生積極主動探索求知的欲望，啟迪思維，培養(yǎng)學習興趣具有十分重要的意義。
貼近學生生活實際，創(chuàng)設導入情境。數(shù)學來源于生活，教師應善于挖掘學生生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實踐經(jīng)驗中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學。貼近學生生活，創(chuàng)設參與情境。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。在教學中要盡量使那些抽象的問題與學生生活實際聯(lián)系起來，使抽象的問題具體化、形象化。創(chuàng)設游戲性情境，喚起學習興趣。貼近學生生活,創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣�，F(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習動力的根本原因在于問題的設置，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲，學生的學習就不會深入，只能是表面的形式，同樣脫離學生生活實際的問題，會使學生感到枯燥乏味，甚至過深過難的問題會使學生望而生畏，知難而返，會使學生喪失學好數(shù)學的信心，可見，一個數(shù)學問題的提出，直接影響到學生的學習活動，甚至影響到學生學習數(shù)學的興趣和信心，這就要求我們在問題的設置上要多下功夫，盡量使一個枯燥乏味的問題成為學生樂于接受、樂于解決、讓學生感興趣的問題。盡量讓提出的問題貼近學生的生活實際。
二、學生主體
1.抓住心理特征激發(fā)學習興趣
在教學中強化競爭意識。好勝心也是小學生的心理特征之一，他們在學習中往往爭強好勝，成為優(yōu)勝者是他們的目標之一。因此，教師要很好地運用學生的好勝心理盡量把競爭意識引入到教學中來，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。課堂中可經(jīng)常組織各種形式的比賽，如低年級的開火車口算比賽，看誰做得又對又快 勇奪小紅花等等，通過比一比誰的解法妙，賽一賽誰的得分高，調動學生動手動腦，踴躍參與活動，促進學生的學習興趣。
學習目的是學生學習的內部動機。低年級兒童學習數(shù)學的動機主要是與學習活動本身的直接聯(lián)系，如希望算得對、算得快，老師就可以通過看誰算得又對又快奪紅旗等計算活動激起兒童學習的興趣;兒童注意力容易分散，老師就采用比一比擺一擺畫一畫數(shù)一數(shù)等直觀、具體的事物來吸引兒童的注意力，力爭做到講在實處、練的扎實、學的活躍，使他們處在興奮、熱烈、不斷追求、你追我趕的氣氛中學習。中高年級的學生，在教學的影響下逐漸發(fā)展起與社會意義相聯(lián)系的動機，初步懂得現(xiàn)在學習掌握的知識與將來生活、工作的聯(lián)系。老師在教
學中注意通過數(shù)學知識的實際應用喚起學生學習的興趣。這樣，學生既能加深對所學知識的理解，又親自感受到知識的力量和作用，將來無論做什么工作，一切離不開數(shù)學�；顒拥谋旧砗蛯W習目的的逐步明確，極大地調動了學生的學習積極性，有力地推動了教育和教學，整個班級出現(xiàn)了我要學的良好學習風氣。
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2.開展數(shù)學課外活動，激發(fā)學習興趣
學生在學到一定的數(shù)學知識，并激發(fā)了學習興趣后，就會不滿足于課堂內所學的知識。這時，教師應組織各種數(shù)學課外活動，為其創(chuàng)造一個非常自由的、寬松的、生動活潑的學習環(huán)境。使枯燥的數(shù)學知識更加趣味化，實踐化。例如，在低年級組織全班性的數(shù)學表演會，通過講數(shù)學故事、猜數(shù)學謎語、做數(shù)學游戲等活動，發(fā)展學習興趣;在中、高年級可以結合教材內容，介紹國內外數(shù)學家的故事、現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、數(shù)學小常識，出數(shù)學墻報等活動。這樣不僅能擴大學生的視野，拓寬知識，而且可以通過多種形式啟發(fā)學生學習的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習興趣不斷地得到發(fā)展。
3.用學習的成功感增添學習興趣
心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺;也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。學生對于數(shù)學的興趣是在自身的活動中形成和發(fā)展的。研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。當學生通過努力獲得某種成功時，讓學生意識到自己的進步，就會表現(xiàn)出強烈的學習興趣就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。教師的責任在于：學生在探索過程中思維受阻時，相機鼓勵、誘導點撥、適當?shù)奶崾竞桶凳�，讓學生體會到所學會的知識是自己發(fā)現(xiàn)的，自己創(chuàng)造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，各種不同水平的學生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對數(shù)學知識的學習興趣。
三、數(shù)學學科
1.用數(shù)學本身的內在力量喚起學習興趣
布魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。數(shù)學知識嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學材料之間的有機聯(lián)系，解決數(shù)學問題時思路的開闊和敏捷，數(shù)學思維的各種特殊而巧妙的形式構成了數(shù)學這門學科的潛在的吸引力。所以在數(shù)學教學中，要努力把數(shù)學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個快樂的數(shù)學王國，使學生潛移默化的對數(shù)學產(chǎn)生深刻的興趣。如在教學《20以內個數(shù)的認識》時，一位老師出了這樣一道題：同學們排隊做操，小華的前面有5個同學，后面有8個同學，這一隊一共有多少同學?讓學生解答，結果學生們不假思索的告訴我：5+8=13(個)�？粗鴮W生們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊伍整理好準備回家。她認認真真的數(shù)了數(shù)，大吃一驚：不好，丟了一只小兔。她又仔仔細細數(shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時學生們頓有所悟，
邊笑邊喊：兔媽媽把自己都忘了數(shù)了。也正是此時，學生們馬上意識到剛才那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學內容，當然深深的吸引了學生。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數(shù)學特有的內在力量，喚起學生對之產(chǎn)生深刻的興趣。
2.用數(shù)學的應用價值調動學習興趣
數(shù)學是一門應用非常廣泛的學科。小學數(shù)學中的許多知識，也都直接或間接的應用于人們的生活領域和生產(chǎn)實際。因此，在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，產(chǎn)生學習興趣。如在教學《認識人民幣》時，設計這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生進一步認識了人民幣，使課內的數(shù)學知識得以鞏固。另一方面也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓。而且培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數(shù)學的興趣。
剖析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣 [篇2]
小學生的學習興趣是在學習需要的基礎上發(fā)生的，并通過學習的實踐活動逐步形成于發(fā)展。在興趣的形成與發(fā)展的過程中，學生與學生之間，雖存在個別差異，但仍有許多共同的心理傾向。
學生對數(shù)學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣，如此往復循環(huán)，推動數(shù)學學習的不斷前進。但由于數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性和應用廣泛性的學科。學生理解、掌握與應用數(shù)學概念、定律、性質、法則等數(shù)學知識時，總會感到有一定的難度，我們在設計教學過程時，必須激發(fā)學生的學習興趣，才能達到預定的目的與要求。
數(shù)學知識蘊著許多能激起學生興趣的因素，我們要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學活動之中。
一、 聯(lián)系實際，喚起興趣
數(shù)學問題來源與生活，產(chǎn)生于科研的實際，運用數(shù)學知識其解決各種各樣的實際問題，既能體現(xiàn)學習數(shù)學的社會意義，有最大限度地喚起學生學習數(shù)學的興趣，學生對數(shù)學的興趣往往就是有討論數(shù)學問題開始的。我們要巧妙地聯(lián)系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，是學生對所學的數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學“圓的認識”時，我問學生：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改用橢圓形，長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現(xiàn)象，卻引發(fā)了學生思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形的？究竟圓形有什么特點？如果改用其他形狀將會出現(xiàn)什么樣的情景？為了進一步喚起學生學習的興趣，我利用電腦適時地放映了“小動物乘坐在各種不同形狀的輪子的車上行進時的狀態(tài)”，真是妙趣橫生，課堂一派歡聲笑語，極大地激發(fā)了學生們學習圓的興趣與熱情。
我還要及時引導學生將學到的數(shù)學知識應用于實際，鞏固學生學習數(shù)學的興趣。如教學“統(tǒng)計初步知識”以后，讓學生分頭去了解本校各年級各班男女生人數(shù)，然后制成簡單的統(tǒng)計表。又如教學“年、月、日”以后，讓學生自制一份新年歷，還根據(jù)自己的興趣與愛好，配上插圖后贈送給朋友。讓學生感到學習數(shù)學很有用處，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。
二、 探索規(guī)律，引發(fā)興趣
數(shù)學是一門科學性很強的學科。數(shù)學教學不僅僅是讓學生學會解答某個具體問題，更重要的是培養(yǎng)學生學會探究、發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學知識的內在規(guī)律性，能夠做到舉一反三、觸類旁通，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，逐漸積累愉快的體驗，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如教學“9加幾”時，學生不僅掌握了計算方法，能夠正確地得到計算結果，更重要的是總結出了“湊十”的計算規(guī)律。當學生學習“8加幾”、“7加幾、”“6加幾”時，就能運用規(guī)律依次類推了。又如教學“乘法口訣”時，是在學生初步認識了“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法來計算比較簡便”的乘法意義后進行教學的當學生學習編制3與4的乘法口訣時，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩句口訣相差的是固定的，3的乘法口訣相差數(shù)位3,4的乘法口訣相差數(shù)位4，當學生學習5、6、7等的乘法時，就可以結合乘法的意義，應用規(guī)律自己獨立地編制寫出乘法口訣了。掌握了規(guī)律，就掌握了學習的主動權，有了學習的主動權，就進一步引發(fā)了學習的興趣。
三、 質疑問難，激發(fā)興趣
古人說：學起于思，思起于源。又說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�？梢姡耙伞笔谴蜷_思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。
教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。如果我們能夠根據(jù)教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的心理需求。如：教學“循環(huán)小數(shù)”時，我出了三道除法題讓學生用豎式進行計算。第一道能除盡，第二道補“0”后能除盡，第三道是補多少個‘0’，也無法除盡。當學生計算到第三道時，紛紛舉手，問我：您是否把題出錯了？有的同學甚至抱怨地說：這第三道算到哪輩子才能完呀！當我估計到全班學生都已經(jīng)算到了第三道，并產(chǎn)生了很大的困惑時，認為最佳的教學時機已到。我是在學生“憤悱”之時，開始了新知識的教學，學生的學習興趣也就不言而喻了。
創(chuàng)設“憤悱”心態(tài)，不僅在課的開始，在教學的過程中，也要根據(jù)教學內容的需要適時地設置懸念，揭示矛盾，使學生的學習興趣保持良久。如教學長方形周長概念后，要求學生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認知水平的學生列出了如下幾個不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2.這時，我充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進而提出：哪種方法罪簡便？啟發(fā)學生在比較中選擇，并歸納出求出長方形的公式。稍后，我又問：你們能想出求正方形周長的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過程不斷往復，讓學生的思維始終處于興奮的狀態(tài)之中。特別重要的是，在釋疑的過程中，一定要有一個民主和諧的外部環(huán)境，允許學生發(fā)表各種不同的，甚至是不正確的意見，要教育學生不譏諷，不歧視有錯誤想法的學生，這樣才能在最大的空間內激活學生的思維，在最長的時間里激起學生的學習興趣。
四、 手腦并用，促進興趣
小學生的年齡特點之一是活潑好動。讓學生用多種感官參與認知活動，不僅可以豐富學生對數(shù)學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，我們一定要根據(jù)教學內容的需要，為學生創(chuàng)造動手操作的條件，并要求學生在操作時，做到邊看、邊想、邊動手，有時還要口述操作過程，這樣做既符合小學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解與掌握。如教學“除法的初步認識”時，我讓學生親自動手分小棒，弄明白怎樣分才能使每一份同樣多，怎樣分才能知道可以分多少份。又如“三角形分類”時，我讓每個學生讀出自己手上的每個三角形的三個角的名稱，諸如銳角、銳角、直角；銳角、鈍角、銳角；銳角、銳角、銳角；我還要求學生邊讀邊將同一類的三角形放在一起。分類之后，我好要求學生給每一類三角形起個名字。這樣就使原本比較枯燥的教學內容變得充滿趣味。
五、 體驗愉悅，穩(wěn)定興趣
學生在數(shù)學學習中獲得成功，便能體驗到成功帶來的愉悅。教師應該讓不同認知水平的學生都能體驗成功的機會，這樣將有利于培養(yǎng)學生穩(wěn)定的學習興趣。如教學“平面圖形的初步認識”之后，讓每個學生展開想象，用我提供的長方形、正方形、三角形、圓形拼擺出各種組合的圖形，諸如房子、小船、汽車、動物等，并讓學生把自己拼好的圖案粘貼在紙上，在班上展示，使每個學生都能沉浸在創(chuàng)造的歡樂之中，去盡情體驗成功的愉悅。
在教學中，我們要特別關注學習有困難的學生，如果他們經(jīng)常困難重重，一籌莫展，長此下去就會對數(shù)學學習失去信心，下去也就無從談起了。學生對數(shù)學學習的困難，大多發(fā)生在教材的重點和難點處。為此，我們必須在突出重點、突破難點處下功夫，在技能的訓練上采取有針對性的、有效的措施，幫助學生去克服學習中的困難，并盡可能做到當日的學習內容當日消化。還要注意發(fā)生他們的進步與閃光點，及時鼓勵，及時表揚。實踐證明，只有幫助學生減少學習中的困難，樹立學好數(shù)學的信心，才能培養(yǎng)學生穩(wěn)定的學習興趣。
六、 課外活動，發(fā)展興趣
開展豐富多彩的數(shù)學課外活動，可以發(fā)展學生學習數(shù)學的興趣。學生學到一定的數(shù)學知識以后，就會不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野、拓展知識、發(fā)展特長、增長才干。我們應積極組織各種數(shù)學課外活動，為學生創(chuàng)造一個自由寬松、生動活潑的學習環(huán)境。數(shù)學課外活動與課堂教學既有聯(lián)系又有區(qū)別，它需要課內學習的知識做基礎，但又不是課堂教學的重復與延續(xù)。課外活動比課堂教學更具有開放性，更有利于因材施教，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自愿參加。如低年級可以組織數(shù)學講數(shù)學故事、做數(shù)學游戲、猜數(shù)學謎語等；中高年級可以組織數(shù)學課外活動小組、開展數(shù)學競賽、建立數(shù)學園地、出數(shù)學墻報或小報、閱讀數(shù)學課外讀物、舉辦介紹中外數(shù)學家的故事會、開設數(shù)學專題講座等。讓學生在靈活多樣、豐富多彩的數(shù)學課外活動中，不斷培養(yǎng)起學習數(shù)學興趣。
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