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如何培養(yǎng)理性思維唐昊老師
探究學習就是通過教師精心設疑，學生自主參與活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主探究學習科學知識的興趣，在探究中學習基礎知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學生科學，理性的思維。我認為要做到這點須從以下兩方面去努力。
第一，培養(yǎng)批判性思維，高中學生思維雖不成熟，但比初中生更趨理性，思維力更強，也需要教師加以引導，予以豐富。正向思維，反向思維，多向思維，聚焦思維，發(fā)散思維等等，需要教師有意識的引導。 克服心理定勢，培養(yǎng)問題意識。在地理教學中，學生隨著對地理學習內(nèi)容的熟悉、或?qū)︻愃频乩韱栴}的重復解決，一般會形成一個心理定勢，往往容易強化結(jié)論，而忽略其知識背景條件和制約因素的考慮，把現(xiàn)成的方法和結(jié)論當成真理，不能更深刻的揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，多數(shù)同學缺乏問題意識，也就不可能有自己獨到的見解。例如，當學生熟知地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替時，學生往往會形成“只有地球自轉(zhuǎn)，才會有晝夜交替”的結(jié)論，把它當成真理。我讓學生討論“如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上會不會有晝夜交替？”多數(shù)學生的回答是否定的，但有位學生提出質(zhì)疑：“地球公轉(zhuǎn)也會產(chǎn)生以一年為周期的晝夜交替”并且拿地球儀做了演示，我給予了肯定。又如學習“晝夜交替的周期為24小時”后，引導學生討論“在西行的輪船上，人們看到的晝夜交替的周期也是24小時嗎？”通過討論激勵更多的同學樹立起敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心，逐漸克服心理定勢，養(yǎng)成無疑處生疑的習慣，從而培養(yǎng)學生的問題意識。突破習慣思維，培養(yǎng)求異思維。求異性是思維批判性與靈活性的具體表現(xiàn)。
第二，在地理教學中，一方面教師要善于引導學生敢于突破常規(guī)、善于變換思維方式，突破習慣思維束縛“另辟它徑”，通過加強引伸性的思維訓練，培養(yǎng)求異思維。如學習地球運動的地理意義，可設疑“如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，晝夜交替、地方時、水平運動物體的偏向會發(fā)生什么變化？”，“若黃赤交角變大、變小、為零，則太陽直射點的移動范圍、地球五帶范圍、全球晝夜長短有何變化?”，學習大氣環(huán)流、洋流知識后，討論“若地球自東向西自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶風帶、洋流分布狀況如何?”可訓練學生求異思維。另一方面允許和鼓勵學生標新立異，如讓學生討論沙塵暴、臺風的益處，火山噴發(fā)、全球變暖帶來的有利的方面，發(fā)展學生的求異思維。消除已有暗示的影響，培養(yǎng)辨析能力。許多學生的思維缺乏批判性，不善于獨立思考，其思維活動易受已有暗示的影響，不善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)�。因此在地理教學中要鼓勵學生消除已有暗示的影響，敢于對“司空見慣”或“完美無缺”的事物提出疑問。如“若北極圈以北出現(xiàn)極晝，則南極圈以南出現(xiàn)極夜”多數(shù)學生受已有暗示的影響，很難對“在極圈內(nèi),一年中極晝和極夜的時間相等”原本錯誤的結(jié)論提出質(zhì)疑，這時若引導學生從地球位于近、遠日點的速度變化分析，學生會很快認識到“冬、夏半年不等長，在極圈內(nèi)一年中極晝和極夜的時間并不一般長，北極地區(qū)極晝天數(shù)多于南極地區(qū)”。由此想到，只要善于引導學生消除已有暗示的影響，學生學會質(zhì)疑并不難。教師也可將易混淆的知識有針對性的設計成題目，讓學生反復辯析、比較，培養(yǎng)學生的辨析能力，以培養(yǎng)學生思維的批判性�？傊�，地理教學實踐證明，積極營造批判性思維的環(huán)境，使學生敢于質(zhì)疑；幫助學生消除批判性思維的心理障礙，讓學生樂于質(zhì)疑；培養(yǎng)批判性思維的技能，讓學生善于質(zhì)疑，是發(fā)展學生批判性思維的有效方法和途徑。
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