在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
許多培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法主要集中在個(gè)人技能上,比如發(fā)散性思維。然而,學(xué)生如何通過協(xié)作進(jìn)行合作,對(duì)于他們的整體發(fā)展以及他們?cè)谝院蟮纳钪腥绾芜\(yùn)用創(chuàng)造力至少同樣重要。以下是小編為大家整理的有關(guān)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。
在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力1
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。在語文學(xué)科聽說讀寫的內(nèi)容中，
存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學(xué)科具有其他學(xué)科無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段，積極改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！毙睦韺W(xué)研究認(rèn)為，
愉悅的情緒有利于智力活動(dòng)的進(jìn)行。在教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能引發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，學(xué)習(xí)興趣十足，創(chuàng)造欲膨脹。具體可以采用以下做法：
1 . 運(yùn)用掛圖和插圖或用多媒體展示；
2. 配音（樂）朗誦；
3. 表演；
4. 續(xù)寫課文。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)從多角度思考問題，求得多種設(shè)想和答案。培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強(qiáng)發(fā)散思維的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異獨(dú)立思考的精神，使其遇到問題能從多角度、多方面進(jìn)行思考，不拘泥于已有的范例和模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，
在語文課堂上，應(yīng)該少提判斷、敘述性問題，即不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”“不對(duì)”或“是什么”“不是什么”。因?yàn)檫@類問題學(xué)生憑借記憶就可做出正確回答，甚至即便不懂，也可能猜中。而應(yīng)多提一些發(fā)散性問題，即需要從幾個(gè)側(cè)面解釋或有多種解釋的問題，其典型形式是：“對(duì)這個(gè)問題你考慮到哪些可能性？”
例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，針對(duì)文中“月臺(tái)送行”一節(jié)，作者望著前去買橘子的父親的背影，“淚很快地流下來了”這些描寫，教師提問學(xué)生：“你認(rèn)為哪些因素使作者望背影而流淚？”
生1：父親戴“黑布小帽”，穿“黑布大馬褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節(jié)衣縮食供兒子讀書而落淚。
生2：父親年老有病，步履蹣跚，行動(dòng)不便，卻“爬上爬下”為自己買橘子，靠到這些而落淚。
生3：父親失業(yè)、生意虧本的生活挫折，使作者為父親今后的生活而落淚。
生4：不能在父親身邊盡孝心，從此天各一方，因而落淚。這樣的發(fā)散性問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維的能力，也使學(xué)生體會(huì)到作者淚眼中望著父親背影這一行為中蘊(yùn)涵的`豐富的思想感情。
三、 積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)
理論與實(shí)踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力，都是在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。在語文教學(xué)中，我們可以通過組織開展多種多樣的課內(nèi)課外活動(dòng)，如課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、說故事、表演課本劇、編輯班報(bào)等，把獨(dú)立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
四、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段
課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵(lì)手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生感情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師應(yīng)該注意到，有些所謂的“差生”往往操作能力教強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索來學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。相反，不少被認(rèn)為是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，缺少創(chuàng)造性，思想貧乏，思路狹窄，缺乏想象力和創(chuàng)造力。
因此，教師應(yīng)重新確立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，注意對(duì)“右腦型”學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)，寬容頑皮學(xué)生，欣賞學(xué)生的一己之見與特長(zhǎng)表現(xiàn)，保護(hù)“現(xiàn)象差生”，重視發(fā)掘這類差生的創(chuàng)造天賦。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)，都應(yīng)給予贊賞和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造結(jié)果的評(píng)價(jià)，不必苛求十全十美；
對(duì)暫時(shí)性的失敗，要給予新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的多次嘗試；對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)中的“出格”“離題”“出錯(cuò)”，也應(yīng)耐心、巧妙地引導(dǎo)，多肯定其大膽假設(shè)的勇氣。學(xué)生的創(chuàng)造力是一朵嬌嫩的花，贊揚(yáng)使它怒放，批評(píng)則可能使它未開先凋。哪怕是一個(gè)滿意的微笑、一句溫馨的話語、一個(gè)親切的撫摸、一陣熱烈的掌聲，都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，提供強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力2
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)。
基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，
教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑�！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色�！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，
在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，
我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的`角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會(huì)。
四、精心設(shè)計(jì)，發(fā)展智力
教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，尤其是出示的例題，挖掘可供學(xué)生不斷思維訓(xùn)練的因素。特別可供直覺思維的每一個(gè)素材。因?yàn)橹庇X思維是一種躍進(jìn)的捷徑方式的思維，學(xué)生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時(shí)令教師觀到意外，甚至被認(rèn)為是猜測(cè)出來的，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用直覺思維使出出人意料或解法時(shí)，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。
即使學(xué)生是猜測(cè)的也不要斥責(zé)，諷刺或挖苦，誠如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說的“對(duì)猜想處罰過嚴(yán)會(huì)壓制學(xué)生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進(jìn)行偶然的飛躍�！苯處煈�(yīng)該在充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生心理上有一種安全感，不怕說錯(cuò)，懂得自己的任務(wù)都會(huì)得到教師的保護(hù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展智力。如：在教學(xué)486 36+486 63+486 這道題時(shí)，有位學(xué)生說：得數(shù)是1536，老師問他：“過程呢？”他一時(shí)說不清楚，這時(shí)，教師應(yīng)很和藹地對(duì)他說：“對(duì)，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請(qǐng)你多動(dòng)腦筋，去找出它的規(guī)律�！边@樣學(xué)生覺得老師在表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，給他探索規(guī)律的思維力量，激起他學(xué)習(xí)的信心。最后在這種直覺的猜想推動(dòng)下，通過探索找出了這個(gè)答案的依據(jù)。再如：在計(jì)算571 98時(shí)，我們特別倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行多層次、多角度的設(shè)想，集中思考，重點(diǎn)突破，產(chǎn)生新見解、好方法。教師必須設(shè)計(jì)一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓(xùn)練。如：小明家養(yǎng)了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學(xué)們提出了以下問題：
�。�1）一共有多少只？
（2）雞比鴨多多少只？
�。�3）鴨比鵝多幾只？
�。�4）鵝比雞少多少只？
�。�5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數(shù)多多少只？等等一些問題，從同學(xué)們提問的速度、數(shù)量、獨(dú)特性訓(xùn)練了學(xué)生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發(fā)式教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，使之有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力，再根據(jù)所面對(duì)的學(xué)生、不同教材進(jìn)行教學(xué)，為創(chuàng)新教學(xué)提供最直接、最深刻的體驗(yàn)。把創(chuàng)新教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從而在教學(xué)中，自覺地將知識(shí)傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性。
在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力3
創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力很有必要。
1、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性
創(chuàng)新的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，沒有學(xué)生積極能動(dòng)的參與，創(chuàng)新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。
新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，使學(xué)生消除權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，學(xué)生處于這種愉快的`氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性
學(xué)貴有疑�！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的問題，這種應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就可以幫助學(xué)生在解決疑難的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來計(jì)要有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。
3、激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的連動(dòng)性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象開始的�！毕胂蠛吐�(lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標(biāo)志也是語文閱讀教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，想象和聯(lián)想作一種能力，只能通過訓(xùn)練才能形成和提高。
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義：
對(duì)學(xué)生而言，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。其實(shí)每位學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的潛能，心理學(xué)認(rèn)為，青少年時(shí)期是發(fā)展創(chuàng)造的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性大、記憶力強(qiáng)、思維活躍，因而實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生大腦機(jī)能的開發(fā)。
因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。
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