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物理課如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)
一、引發(fā)動(dòng)機(jī)，建立和強(qiáng)化學(xué)生自立意識(shí)。
1、在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講故事、做趣味實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用電教手段等方法來(lái)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課結(jié)束前通過(guò)巧設(shè)疑、精應(yīng)用、置趣味作業(yè)來(lái)提升興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生自我探索的進(jìn)程。面對(duì)事件或問(wèn)題情境，學(xué)生可以運(yùn)用協(xié)作、交流的方法，去體驗(yàn)、去感受，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。
比如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)的新課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，演示實(shí)驗(yàn)：（1）將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過(guò)來(lái)（提醒學(xué)生注意觀察），放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下）（2）將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過(guò)來(lái)，放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片沒(méi)有掉下來(lái)）。[設(shè)問(wèn)]：你從實(shí)驗(yàn)中看到了什么？實(shí)驗(yàn)中硬紙片受不受液體的壓強(qiáng)，那為什么硬紙片不會(huì)掉下來(lái)？創(chuàng)設(shè)這一情境的目的在于通過(guò)學(xué)生觀察、體會(huì)，引起關(guān)注，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，開(kāi)始自我探索。
二、自主探究，促使學(xué)生自為學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在自主中探究，在合作中探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自為學(xué)習(xí)。
1、明確問(wèn)題，提出猜想，設(shè)計(jì)方案。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待探究問(wèn)題。課堂中多應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，倡導(dǎo)合作和營(yíng)造探究創(chuàng)新氛圍，同時(shí)通過(guò)變“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“集體合作”，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。
2、提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)時(shí)空。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。培育學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取。教師要適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
重視探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集。當(dāng)然，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。比如：《大氣壓強(qiáng)》一課中，提供多種實(shí)驗(yàn)器材：皮碗（每?jī)晌粚W(xué)生一對(duì)）、水、可口可樂(lè)瓶1個(gè)、水槽、一個(gè)注射器、一米長(zhǎng)玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細(xì)砂，《大氣壓的發(fā)現(xiàn)》閱讀材料。把學(xué)生分成4人一組，按照實(shí)驗(yàn)要求和“探究實(shí)驗(yàn)”報(bào)告單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。
3、得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論、評(píng)價(jià)交流。
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性和所獲結(jié)論的科學(xué)性，再最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。
比如在《大氣壓強(qiáng)》一課中：（1）探究實(shí)驗(yàn)完成后，由組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，通過(guò)補(bǔ)充、爭(zhēng)論、再實(shí)驗(yàn)，得出大氣壓的存在、方向、大小。（2） 教師[設(shè)疑]：用p=f/s來(lái)測(cè)定壓強(qiáng)是應(yīng)用普通的儀器、學(xué)過(guò)的原理測(cè)出了無(wú)形的大氣壓的值，那么有沒(méi)有更好的辦法呢？[展示]盛滿水的可口可樂(lè)瓶倒插在水槽現(xiàn)象。（3）[引導(dǎo)]可口可樂(lè)瓶水里有空氣嗎，水被支持原因，假如頂端水受到容器給的壓強(qiáng)為零時(shí)有何等量關(guān)系？（4）學(xué)生[討論]可托住的水柱是否會(huì)無(wú)限長(zhǎng)？[展示] 《大氣壓的發(fā)現(xiàn)》閱讀材料，演示托里拆利實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、回憶、分析、討論得出可靠結(jié)論：用所能托起的液體柱的大小來(lái)反映所測(cè)大氣壓強(qiáng)的大小。
三、遷移應(yīng)用，以成功和責(zé)任促成學(xué)生自律
“自主學(xué)習(xí)”具有“自律性”，即學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒，在行為中則表現(xiàn)為主動(dòng)和積極。
1、在遷移應(yīng)用中，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的成就感。
人們往往認(rèn)為：興趣帶來(lái)成功，興趣促成成功。其實(shí)還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來(lái)興趣。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要常用發(fā)展性評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生有了追求成功的體驗(yàn)和信念后，遇上難事成了他們探究的機(jī)會(huì)，碰上失敗被當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學(xué)中務(wù)必注意讓學(xué)生多獲得成功。
2、用各種教育資源，開(kāi)辟各種活動(dòng)渠道。
自然科學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身十分重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的三結(jié)合，所以要在課外同樣要解放學(xué)生的大腦、雙手，增加實(shí)踐的時(shí)間與空間，開(kāi)展各種課外活動(dòng)。開(kāi)展諸如以學(xué)生為參與主體的科普知識(shí)講座，自然環(huán)境調(diào)查，科學(xué)小論文的撰寫等。在課外活動(dòng)時(shí)，還可引入研究性學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)確立課題，一系列自主探索活動(dòng)將學(xué)習(xí)中所“經(jīng)驗(yàn)”的文化內(nèi)容組織起來(lái)去解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。
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但并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，可能現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了革新教學(xué)方法，將主要以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法外，還要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力效果好。培育自主學(xué)習(xí)者，就應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義，不能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)意義，那就必須要培育其責(zé)任心。
總之，自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，學(xué)生只有具有了自主學(xué)習(xí)能力才能在離開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)，這也是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，需要我們每個(gè)物理老師認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們終生學(xué)習(xí)的能力。
物理課如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng) [篇2]
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心就是“創(chuàng)新”，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。物理課教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為跨世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。下面本人就物理的教學(xué)談?wù)剬W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)
1．物理教學(xué)中應(yīng)滲透物理史的教育，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
通過(guò)對(duì)學(xué)生講牛頓、伽利略、法拉第等科學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解到科學(xué)是在不斷認(rèn)識(shí)、不斷探索中發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)在沒(méi)有哪一天沒(méi)有新的創(chuàng)造發(fā)明、沒(méi)有哪一天科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)不在推動(dòng)時(shí)代的前進(jìn)，自然界存在無(wú)窮無(wú)盡的奧秘正待青少年一代去開(kāi)拓、去創(chuàng)造。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)。
2．教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生提供寬松和諧的創(chuàng)造環(huán)境。
讓學(xué)生體會(huì)到老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是平等友愛(ài)的關(guān)系，教師誚鼓勵(lì)學(xué)生超前思維，向老師挑戰(zhàn)。如：老師提出問(wèn)題，先讓學(xué)生自己分析、解答，教師引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)放式的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的氛圍，使學(xué)生萌發(fā)獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的思維不受老師思維定向的限制，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
二、創(chuàng)造思維的啟迪
1．啟發(fā)想象
物理概念、物理模型的建立都要有豐富的想象力。如：“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”需要學(xué)生有一定的空間想象能力和時(shí)空觀才能深入理解。再如：演示奧斯特實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小磁針偏轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)分析，推理能想象到通電導(dǎo)線的周圍存在著磁場(chǎng)。這需要教師在物理教學(xué)中用形象、生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生想象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、電化手段、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶椭鷮W(xué)生想象，提高學(xué)生的想象能力。
2．教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在親自體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)智能。
在“密度”一節(jié)教學(xué)中，先讓學(xué)生回想天平測(cè)固體的實(shí)驗(yàn)，接著提出：“體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊它們的質(zhì)量相等嗎？”再提出：“質(zhì)量相等的煤油和水，它們的體積相等嗎？”（讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證）。這能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？有的學(xué)生會(huì)意識(shí)到這是不同物質(zhì)存在著的一種差異。應(yīng)怎樣來(lái)表征它呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)：m鐵1/v鐵1=m鐵2/v鐵2 m鐵1/v鐵1≠ m酒/v酒，這說(shuō)明了同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)定值，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不同。物質(zhì)間的差異可以用質(zhì)量與體積的比值來(lái)區(qū)別。這樣學(xué)生對(duì)密度概念的建立過(guò)程能深刻理解。學(xué)生獲得知識(shí)是主動(dòng)的、愉快的、積極的，有利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。
3、激發(fā)學(xué)生求異，知識(shí)的衍變、遷移。
教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從各種不同的角度，發(fā)掘新奇的思路，新見(jiàn)解，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。對(duì)例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行條件的變化、拓展、挖深。采取一題多變、一題多解、多題一解等。啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如：習(xí)題中要求學(xué)生用秤測(cè)出墨水瓶的容積。此題可衍變、遷移為如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：
（1）若用墨水瓶裝滿水，它最多能裝多少克水？
（2）若用墨水瓶裝滿墨水，它最多能裝多少克墨水？
（3）墨水瓶的容積有多大？
（4）墨水瓶的密度是多大？
這樣一題多變，層層深入，使學(xué)生思維從單一性向多向靈活發(fā)展，能舉一反三、觸類旁通。
4、教會(huì)聯(lián)想
物理教學(xué)中教師應(yīng)溝通各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同方向思考探索問(wèn)題，拓展學(xué)生的思路，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。如：復(fù)習(xí)測(cè)量的知識(shí)時(shí)，可以把刻度尺、彈簧秤、天平、量筒。電流表、電壓表歸納一起，使知識(shí)系統(tǒng)化。
三、 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)造思維的重要途徑。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。把原來(lái)的教師為主體的演示實(shí)驗(yàn)改為以學(xué)生為主體的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮其創(chuàng)造性。如：將研究阿基米德原理這一演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模處煘閷W(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、討論得出阿基米德原理。教師最后總結(jié)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、矯正。對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神。
素質(zhì)教育的最高宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是時(shí)代發(fā)展的需要，物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)激發(fā)，創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
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