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如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
摘要： 口語(yǔ)交際是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 語(yǔ)言交際 訓(xùn)練 規(guī)范 循序漸進(jìn) 感觀參與
現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。這種能力比會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)要求更高，是一種交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。應(yīng)該說(shuō)，口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，它不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且要求在口語(yǔ)交流中，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。那么，就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我就此問(wèn)題淺談一些自己的看法：
一 、誘發(fā)非智力因素，消除怯場(chǎng)心理，激發(fā)參與訓(xùn)練的興趣
低年級(jí)學(xué)生大多膽小、聲音輕、說(shuō)話不規(guī)范、怕說(shuō)錯(cuò)話、怕老師批評(píng)、怕被笑話、好動(dòng)、聽(tīng)話不專(zhuān)心，許多同學(xué)在訓(xùn)練中既想說(shuō)又不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。比如，可以先讓學(xué)生在自己的座位上回答，以后再上臺(tái)說(shuō)話，說(shuō)不出或不確切的，教師千萬(wàn)不能一句“請(qǐng)坐”了之，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以教師自問(wèn)自答而讓學(xué)生“填空式”地說(shuō)話，然后還是反問(wèn)：“是這個(gè)意思嗎？”再讓學(xué)生重新說(shuō)一說(shuō)，滿足一下學(xué)生的成功感。有的學(xué)生說(shuō)話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵(lì)他們，或引用一些小笑話活躍課堂氣氛，建立民主氛圍，消除學(xué)生的緊張感。對(duì)于學(xué)生聲音小、老低著頭，教師不要老說(shuō)“大聲點(diǎn)”，而要側(cè)耳傾聽(tīng)，及時(shí)肯定對(duì)的，糾正錯(cuò)的，爾后鼓勵(lì)他：“說(shuō)得真好，要是聲音大點(diǎn)就更好了！”其次，教師要多創(chuàng)造口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，不要僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次，“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”。讓每個(gè)學(xué)生都有許多次機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練。一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗(yàn)后，學(xué)生的膽子也就大了，態(tài)度也會(huì)自然，思維也會(huì)更清晰。再次，要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣�！皬墓穷^里挑出肉來(lái)”，就是說(shuō)最差的同學(xué)也要適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。還可以舉行比一比誰(shuí)的聲音最亮，誰(shuí)的態(tài)度最自然等活動(dòng)，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)參與交際的興趣很容易被激發(fā)。第四，創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要貼近生活，充滿趣味性，學(xué)生在每一次訓(xùn)練中不會(huì)感到太難，而且充滿樂(lè)趣，自然會(huì)有參與訓(xùn)練的激情，變要我練為我要練。
二、訓(xùn)練應(yīng)遵循先間后繁、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則
學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是可行的，但低年級(jí)尤其是剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練要從最簡(jiǎn)單的形成開(kāi)始，要從說(shuō)一句完整的話，從簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話起步。這樣學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練易于接受，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，不致于產(chǎn)生畏難情緒。但是，即使是最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，也要規(guī)范。比如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我家有幾口人”到“我家有幾口什么人”再到“這些人都是干什么的？”這樣從說(shuō)一句到說(shuō)幾句話再到一段話，逐步提高訓(xùn)練要求，再比如從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練到模擬角色交際訓(xùn)練等。讓學(xué)生的口語(yǔ)交際由能聽(tīng)會(huì)說(shuō)提高到靈活、機(jī)智地待人處事，發(fā)展思維。
三、要憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：
1 、 看看，想想，說(shuō)說(shuō) 。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐。配有圖畫(huà)，圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
2 、 記憶，聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō) 。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
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四、口語(yǔ)交際訓(xùn)練要調(diào)動(dòng)各種感觀參與
口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際規(guī)范交往中的應(yīng)用，聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
1 、口語(yǔ)訓(xùn)練與口
說(shuō)話是口語(yǔ)交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以說(shuō)話能力應(yīng)該是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)，要充分利用各種途徑提高學(xué)生說(shuō)話能力，培養(yǎng)良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)，要克服方言的干擾，農(nóng)村的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)話時(shí)方言多，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)聽(tīng)”到“學(xué)說(shuō)”，先要求學(xué)生講出自己能講的普通話，低年級(jí)學(xué)生能說(shuō)清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過(guò)渡到幾句話，再發(fā)展到能連貫地說(shuō)清楚一段話。
2 、口語(yǔ)交際與耳
聽(tīng)話是口語(yǔ)交際的重要組織部分，有時(shí)它又是說(shuō)話的前提。學(xué)生回話之前必須先聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能作出具體相應(yīng)的反映。教師要設(shè)計(jì)“先聽(tīng)話再說(shuō)話”的口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”的習(xí)慣。比如，錄音播放簡(jiǎn)短童話故事－－小兔子運(yùn)南瓜，然后把聽(tīng)到的故事復(fù)述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語(yǔ)交際中，要讓學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)明白了再說(shuō)，可以多聽(tīng)?zhēng)妆�，練說(shuō)時(shí)可以按自己－－互相說(shuō)－－上臺(tái)說(shuō)－－表演說(shuō)的順序進(jìn)行。這種訓(xùn)練形式生活有趣，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心，說(shuō)的欲望也很強(qiáng)烈，收到的效果也好。
3 、口語(yǔ)交際與眼
觀察是一種積極的智力活動(dòng)，是對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象有意識(shí)的感知，是接受信息，獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語(yǔ)交際重要組成，“觀言察色”嘛。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，尤其是觀察的態(tài)度要認(rèn)真、細(xì)致，并養(yǎng)成在觀察中進(jìn)行分析、比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。我們要設(shè)計(jì)觀察圖畫(huà)（比如：我愛(ài)畫(huà)畫(huà)）或觀察實(shí)物后說(shuō)話的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的觀察習(xí)慣。
4 、口語(yǔ)交際與手
在口語(yǔ)交際中，離不開(kāi)動(dòng)手操作，比如：動(dòng)手表演、手語(yǔ)暗示、動(dòng)手拼接等，所以在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力也是十分必要的，并且是切實(shí)可行的。比如：第一冊(cè)中“我會(huì)拼圖”就是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的能力。教師要多設(shè)計(jì)這類(lèi)的訓(xùn)練。
口語(yǔ)交際是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。
如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 [篇2]
新一輪的課程改革將低年級(jí)的說(shuō)話、聽(tīng)話改為口語(yǔ)交際，注重提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研其教學(xué)方法。那么，就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我就此問(wèn)題淺談一些自己的看法：
一、要憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：
1、看看，想想，說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐。配有圖畫(huà)，圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊(cè)課），可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。
2、記憶，聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》（第四冊(cè)）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 :“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。
（一）語(yǔ)言描繪：教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
（ 1）配樂(lè)描述。如教《找春天》（第一冊(cè)）一課，上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂(lè)曲，通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥(niǎo)歡歌的春天景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。
（ 2）講述故事。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》（第二冊(cè)）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰(shuí)能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫(huà)出來(lái)，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。
（二）電教創(chuàng)設(shè)。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然，學(xué)生尤如身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
三、要組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實(shí)踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。
（一）課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見(jiàn)聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說(shuō)些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
（二）生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說(shuō)話，爭(zhēng)取從他們那里得到忠懇的意見(jiàn)和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過(guò)、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫(xiě)進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見(jiàn)，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見(jiàn)解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。
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