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培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力的方法
近幾年來，國家教育部對現(xiàn)行小學(xué)語文教材進(jìn)行了多次改革，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟(jì)時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。以下是小編為大家整理的培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力的方法相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力的方法1
新教材實施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研其教學(xué)方法。那么，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：
一、要憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐：
1、看看，想想，說說：
低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊課），可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
2、記憶，聽聽，說說：
在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的.習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動物》（第四冊）一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
二、要創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練
生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對教材實際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。
1、語言描繪：
教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
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如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。
�、浦v述故事：
如教《皮球掉進(jìn)池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。
2、電教創(chuàng)設(shè)：
根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生尤如身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，效果極好。
三、要組織社會實踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練
學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進(jìn)行。依據(jù)低年級學(xué)生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。
1、課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
2、生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。
培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力的方法2
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望
我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機(jī)會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。
如教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖片有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)觀察能力的同時進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看�！�、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。
二、借助教材，指導(dǎo)說話
由于低年級學(xué)生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。
1、借助插圖，想象“說”�！爱嬍枪膭顚W(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑�！闭n標(biāo)實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游，星星在她身邊閃爍，學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效的進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。
2、借插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的課程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。
3、續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力，如學(xué)完《我長大了一歲》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段，最后一句是：“我長大了一歲�！笔紫茸寣W(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，然后用詩句的形式表達(dá)出來。“小樹，小樹，看見我不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲�！薄靶」�，小狗，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲�！薄傲弧睂⒆觽儊碚f是快樂的，期盼已久的節(jié)日，我首先讓孩子們暢所欲言，盡情說笑，之后讓孩子們仿照課文寫�！傲弧钡陌自骑h飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥鳥歡歡的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的.，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一位天才，對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。
4、巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。家長是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？家長還要訓(xùn)練孩子說話有禮貌。當(dāng)學(xué)了看圖講故事《媽媽你看》、聽故事《海水為什么是咸的》，要求學(xué)生回家把故事講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了12單元后，讓學(xué)生在放學(xué)的路上，認(rèn)識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。
三、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬語境
1、豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎詞；國慶節(jié)旅游歸來，你看了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？你剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這當(dāng)應(yīng)成為教師教學(xué)的追求，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性的說練。學(xué)生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。
2、“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有�！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處秋季，我要求學(xué)生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
實踐證明：只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
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