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課堂上如何培養(yǎng)學生的自學能力
教育的主要任務是培養(yǎng)學生終身學習的能力，基于以上的認識，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)——預習作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口。總體來說，學生的預習情況不好，貪玩使得預習不能兌現，老師也只能睜只眼、閉只眼。把預習放在課外幾乎形同虛設，結合杜郎口教學模式，我們甚至拿出整整一節(jié)課作為預習課來進行探索、研究。
要使學生的被動預習為主動預習，首先在形式上要多樣，可以是誦讀型、表演型、討論型、練習型、上網查資料型都可以。同時要注意有步驟、有層次。
預習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現不必要的犧牲，學習不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：
一、告訴學生預習語文的方法：
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師要求來選擇。但在這里，我想強調一下朗讀。時常朗讀很必要，它可以訓練語感，還可以幫助你把握文中所表達的思想感情，如詩歌、散文、文言文等。讀哪些內容呢？“預習提示”或“閱讀提示”、“自讀提示”，然后帶著“提示”中的問題讀課文。
二標記：人們常說：“不動筆墨，不讀書�！鳖A習時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下來。如：用橫線“—”標出生字、生詞；用著重號“…”標出關鍵詞語；用波浪線“~~~”標出重點語句或中心句；用“☆”標示重點語段……具體符號，可根據個人習慣確定，但要相對固定。教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容，如作者、作者的其它作品、本文的寫作背景等。查寫作背景可以聯系所學的歷史知識，這樣不僅幫助你理解了課文，還幫助你溫習了歷史知識，何樂而不為呢？
四質疑：古人云：“學者先要會疑�！鳖A習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。思考中，確定自己理解上的疑難點，這恰恰是你討論的重點。展示課上，通過師生的互動，你可以解決自己的問題所在，及時補自己的不足。
以上四點，關鍵在于堅持運用養(yǎng)成習慣。好的學習習慣，會讓語文學習輕松起來。
二、 如何培養(yǎng)學生自學能力，讓學生形成良好的閱讀習慣，我們總結了六句話，就是“大聲讀、靈活寫、深入思、快速記、感官齊、爭第一”。
分三步完成。
第一步：略讀——掃攔路虎
略讀，解決“寫什么”的問題。其特征是從頭到尾逐字逐句地讀下去，力求迅速準確地從全局上把握課文的大致思路和中心意思，明確單元目標和各課的側重點，掃除文字障礙。包括四步。
①標。用“1、2、3……”標出自然段序（限時競賽）。
②畫。用“＿＿”畫出本課知識點：“自讀提示”學習目標，課下注釋中的文學常識、課文主旨和重要字詞的音形義。（教師先示范畫一二課，學生再輪流示范畫）
③讀。要求邊大聲讀，邊用“□”圈出生字難詞。讀完后，用“＿＿”標出關鍵語句（如文眼、線索、觀點、態(tài)度、中心等，要因文體而定），在結構段尾用“一、二、三……”標出。
④查。用字典詞典查出生字難詞的音義：a、“提示”中的為必查字詞；b、查非“提示”中的字詞，如成語、俗語、動詞、形容詞。（以小組為單位，每組承包到人，互交成果）
第二步：精讀——析精彩處
朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。未得于前，則不敢求其后；未通乎此，則不敢志乎彼�！边@就是精讀，解決“怎樣寫”“為什么寫”的問題，找出精彩段，逐字逐句精研細讀。包括四步：
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⑤釋。帶著“理解、分析”中的疑問大聲讀課文，嘗試解釋疑問，似懂非懂的地方用“？”標出。
⑥質。對課文的難點、重點從內容、語言、寫法等方面提出自己的疑問或看法。每單元教讀課必須提一問，寫在各組的質疑本上。（解放學生思想，鼓勵大膽質疑）
⑦找。按照各課“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔 〕”標出1—3個重點段。
⑧誦。正確、流利、有感情朗讀重點段，乃至背誦。用“波浪線”標出精辟語句和佳詞警句，用“丨”劃分詩行或結構段的大層次，用“‖”劃分自然段的小層次。
第三步：達標——摸上課“底”
達標，是督促認真預習，檢查預習效果，保證展示課順利的得力措施，側重考查基礎知識，解決“知多少”問題。語文知識往往要經歷“達標—矯正—再達標”反復過程，才能被學生掌握。
⑨記。用30分鐘識記前六個方面的基礎知識：一、注音標點（2分）；二、寫字釋詞（2分）；三、選詞擇句（2分）；四、文學常識（1分）；五、讀寫知識（2分）；六、語法修辭（1分）；七、質疑問難（獎1分）。
⑩測。用10分鐘測試（十分制、聽寫式），5分鐘輪改。學生按能力分為四類，分類達標。不達標者自選作業(yè)30字，準備下次達標。
這是單元預習的一般方法，可因閱讀量大小和單元特點增減節(jié)次和步驟。如閱讀量超過40頁的小說單元可延長半節(jié)或一節(jié)預習，文言文單元可增加斷句和翻譯等步驟。
課堂上如何培養(yǎng)學生的自學能力 [篇2]
一、自讀文本，自我感悟，發(fā)現問題。
在學生這么多年積累的閱讀水平基礎上，我們應鼓勵他們獨立閱讀、自我感受，把握文脈、體味語言，并結合課后練習，初步了解知識點、能力點，嘗試自己分析、概括、綜合、歸納。自己擬定認為值得探討的問題，并自己解答，嘗試自我設問、自我立論、自我反駁等等。學生每接觸新的內容，首先給學生留足讀書時間，讓學生通讀幾遍后致力于對于文章內容及相關問題的研究探索，提出自己的疑問及自我思考所提出的看法，并把研究探索過程中那些阻礙信息接受的一系列問題記在下來，分條羅列，利于在之后理清思路，提出問題。這對學生進行初步的語文學習是相當有幫助的。
二、成立小組，課堂討論，深入思考，讓學生學會鑒賞評價。
首先我們應帶領學生進入討論話題，具體做法有兩種：一是在學生通過自己思考的基礎上，新課開始時花不長時間即席討論，著眼點是引導學生運用舊知，對新知初步展開想象和推理，激發(fā)學生自學的積極性。二是根據已有的討論題以及由學生提出的問題，讓學生帶著明確的方向性和內在的積極性，去看書思考，準備討論發(fā)言。其次則應該引導學生展開自我的討論，而這需要我們選擇一種恰當的討論形式。討論的形式很多，常見的課堂討論有集體討論和分組討論兩種。在課堂的分組討論中，以前后桌人組成“四人小組”的形式比較理想。因為“四人小組”不需要移動位置，輪回周期短，每位同學都有發(fā)言的機會，更有利于調動學生思維的積極性，提高討論的效率。在課堂上，我們可以給出一篇課文，讓學生以組為單位對一些有可評性，又給人以啟迪或反思的課文，就文章的思想內容、社會意義及課文中的語言藝術、表現技巧展開討論,進行評價鑒賞，在討論評價過程中，同學之間可能會出現一些不同爭論、評價，他們談的也不一定準確，但通過這樣的評價，可以開闊學生的視野、活躍學生的思維。同時，我們也需要引導學生做到課堂討論與課外討論相結合。課堂討論不能解決所有問題，而課外討論是課堂討論的延伸和補充。許多不能在課堂討論完成的問題必須放在課后討論，而作為教師，我們在努力營造課堂討論的民主氛圍的基礎上，更重要的是引導學生學會在檢查別人的過程中學會檢查自己，在評價別人的過程中學會評價自己，在互相交流中學會學習，學會合作，學會尊重別人。如此，他們才能在課外的討論中做到真正的自我學習和探討交流。
三、要教會學生自我學習的同時，我們還要注重訓練學生的思維。
思維，是對知識信息的加工和處理的重要環(huán)節(jié)。現在的教育，不僅需要有文化知識的人才，更需要思考型、創(chuàng)造型的人才，因此，我們要讓學生學會思維。課堂上，我們可以不斷地向學生提供盡可能多的信息，讓學生能從這些信息中得到思維的啟發(fā)，以思維為中心，以訓練為主線，并通過適當點撥，讓學生的腦、眼、嘴、手一并參與教學活動，全方位感知知識，充分訓練他們的創(chuàng)造思維，把培養(yǎng)和造就具有獨立思考、勇于創(chuàng)新能力的學生作為一項根本任務來抓。一節(jié)語文課，我們除了熟練地掌握教科書的內容，更必須全面地掌握學生的知識水平和思維能力的發(fā)展情況，根據教學要求逐步提高學生辯證思維能力。在組織課堂教學活動中，必須仔細的觀察學生的語言、表情、神態(tài)，捕捉學生的學習心理活動及個性特征。透過現象看本質，抓住主要問題，有針對性地采取相應的措施，培養(yǎng)學生敏捷的應變能力，訓練他們的辯證思維能力。這對學生今后學習知識、分析問題、獲取有用的知識都是十分有用的。我們還可以在語文科課外活動中制造一些情景或設計一些活動，如演講、辯論等，在辯論演講活動中，學生針對課題或辯題需要查找并組合大量材料，通過實踐鍛煉可以訓練學生的靈活、機智、敏捷的思維，以達到預期效果。如果我的學生掌握了學科的基礎理論知識，并且學會了獨立地思考和工作，我想那么無論遇到什么樣的新問題、新題型，新情況都能很好的解決。
四、提高學生在自學過程中的興趣和信心。
語文教學課最具多元性，答案往往不是唯一的，也很難用“對”或“錯”來判定，所以課堂提問不能只停留在“對不對”、“是不是”這樣的靠猜測都能回答的層面上，我們應該設計好課堂的提問，在學生回答問題時，充分尊重、保護學生創(chuàng)造思維中閃現出來的智慧火花，哪怕是比較幼稚的回答也應該給予肯定，一步一步提高學生對自己學習思考能力的信心。而為了更好的提高他們在思考方面的興趣，我們可以通過課后閱讀小組的形式，對所看過的書、文章進行評論，對于自己有興趣的書本、文章，學生們常常能更踴躍的表達自己的觀點，說出自己真正的看法，并且可能能夠思考的更為深刻。這不但能夠訓練學生的獨特思維，更能夠提高他們在自我思考方面的興趣和信心，而且對于他們更為勇敢的表現自己也是極大的鼓勵。
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