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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是初中物理課堂教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的一種能力。初中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說(shuō)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的肥沃土壤。那么，究竟如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
雖然初中物理教材中給出了很多物理實(shí)驗(yàn)，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這些探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“串聯(lián)電路的電功率與電阻關(guān)系”的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：給出若干實(shí)驗(yàn)器材，“6v，3w”和“6v，6w”兩個(gè)燈，讓同學(xué)們把這兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別探究?jī)蓚�(gè)燈泡的發(fā)光規(guī)律。實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置下去之后，一名同學(xué)說(shuō)道：“不用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)一定是‘6v，6w’的燈比‘6v，3w’的燈要亮�！甭�(tīng)到這句話，我并沒(méi)有反駁，而是說(shuō)：“那么，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真驗(yàn)證一下那位同學(xué)說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)�！睂W(xué)生此時(shí)的興致似乎更高了，紛紛動(dòng)手開(kāi)始做起了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作后很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)：“6v，3w”的燈比“6v，6w”的燈亮些。這究竟是怎么回事呢？似乎與我們的生活經(jīng)驗(yàn)完全相悖。看到學(xué)生疑惑的表情，我接著提出下面的問(wèn)題：
第一，燈泡的亮與暗代表什么意義呢？
第二，家里的燈泡之間一般是采用串聯(lián)還是并聯(lián)？
第三，不同的連接方式會(huì)影響電功率和電阻的關(guān)系嗎？
問(wèn)題拋出之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和驗(yàn)證，最終得出了串聯(lián)電路的電功率與電阻的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，糾正了學(xué)生在生活中錯(cuò)誤的感性經(jīng)驗(yàn)。
二、讓學(xué)生自主解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)生一些小意外，比如實(shí)驗(yàn)器材短缺、實(shí)驗(yàn)器材出現(xiàn)故障等。遇到這種情況，很多教師都會(huì)驚慌失措，不知如何處置。事實(shí)上這個(gè)時(shí)候正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效時(shí)機(jī)。運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
例如，我在組織學(xué)生進(jìn)行“測(cè)量小燈泡的電阻”、“測(cè)量小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中的很多相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的接線柱都出現(xiàn)接觸不良的情況，這就造成電路接好之后很多燈泡不亮。學(xué)生遇到這種問(wèn)題的時(shí)候，充滿了抱怨。看到此情此景，我并沒(méi)有慌亂，而是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然燈泡不亮，你們能夠找到原因嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，一些探究能力比較強(qiáng)的學(xué)生立刻對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查，最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)是接線柱出現(xiàn)了問(wèn)題，才造成接觸不良的。在這個(gè)過(guò)程中，很多同學(xué)都不約而同地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，想出了運(yùn)用電壓表找出電路故障的有效辦法，并且同學(xué)們運(yùn)用電壓表的方法還多種多樣。真的是讓我大開(kāi)眼界。
從上述案例中，我們可以明顯看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意外，我們不能抱悲觀態(tài)度。凡事有利必有弊，也許意外正是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而準(zhǔn)備的。我們教師應(yīng)該加以利用，抓住一切機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是一成不變的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些相關(guān)的物理規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往可能會(huì)設(shè)計(jì)出很多不同的實(shí)驗(yàn)方案，這些實(shí)驗(yàn)方案不僅實(shí)用，而且新穎。獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案充分體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是我們教學(xué)的目的。
例如，在我們班上有很多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為壓力等同于重力，為了糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，最終解決了問(wèn)題。在諸多的實(shí)驗(yàn)方案中，給我留下印象最為深刻的當(dāng)屬王-剛同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案：他把已知重力的砝碼放在水平放置的臺(tái)式測(cè)力計(jì)上，這時(shí)可以明顯看到測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)恰好與砝碼的重力相同，然后，他又把測(cè)力計(jì)的一段稍微抬起，就可以發(fā)現(xiàn)示數(shù)立即變小。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，我們就可以很好地區(qū)分重力和壓力，并且實(shí)驗(yàn)明顯地顯示出斜面受到的壓力是小于重力的。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)給出學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中都表現(xiàn)得非常積極。他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理問(wèn)題。效果比我直接講授要好很多。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新能力也得到了有效的提升。
創(chuàng)新，是一個(gè)民族和國(guó)家取得進(jìn)步的源泉。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極開(kāi)動(dòng)腦筋，采取多種辦法來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，在此就不過(guò)多論述。希望本文能起到拋磚引玉的作用，給一線教師以啟發(fā)，不斷投入到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)洪流當(dāng)中。
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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力 [篇2]
課堂教學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我們的 教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會(huì)主義 現(xiàn)代化建設(shè) 發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，正在日益顯露出來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，為此，本文特就作如下探討：
一、設(shè)疑激趣，提出假說(shuō)
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣�！痹诮虒W(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的 自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，”講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫，只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來(lái)了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來(lái)了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了；可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來(lái)了……發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、為學(xué)生提供各種動(dòng)手實(shí)踐的條件，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸�，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問(wèn)題圓滿解決。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對(duì)學(xué)生思維的壓抑，避免無(wú)意識(shí)地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生猜想，不輕易否定，就是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的猜想也不要簡(jiǎn)單地給予批評(píng)，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和自信心。
在物理實(shí)驗(yàn)中，教師激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開(kāi)放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有獨(dú)立見(jiàn)解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過(guò)程。如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器材和步驟。
對(duì)于器材，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱(chēng)空杯的質(zhì)量，再稱(chēng)倒入鹽水后的總質(zhì)量。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋，肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱(chēng)空杯后再倒入鹽水稱(chēng)總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在實(shí)際操作上會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂(lè)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。 三、精心創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物 理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,人類(lèi)的物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,特別是 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。很多物理 規(guī)律都是從模擬 自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中 總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的品質(zhì)就是在科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和提高的。物理教學(xué)中認(rèn)真做好一系列有效的實(shí)驗(yàn),點(diǎn)撥學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維處于激勵(lì)狀態(tài),可以把學(xué)生的智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣引向熱情而緊張的思考,促進(jìn)學(xué)生思維的活化。因此，教學(xué)中教師一定要很好地利用各種教具充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能：用現(xiàn)象清楚，效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的，形象直觀的情景；用師生密切配合，共同參與的分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，熱烈討論的情景；用鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生開(kāi)展課外小制作，小發(fā)明的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際，巧用物理知識(shí)的情景，從而促使學(xué)生觸景生情、觸類(lèi)旁通，提高能力。蘇霍姆林斯基曾指出："很多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性的勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)。"隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)給學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)處理一些較抽象、較復(fù)雜、易混淆的物理問(wèn)題，讓學(xué)生在"動(dòng)"字上見(jiàn)物思理，動(dòng)中有思，思中有動(dòng)，動(dòng)思結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理的情感體驗(yàn)，從中有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。
四、建立新的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建新的教學(xué)方式
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“ 發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作、討論和合作交流中的表現(xiàn)都應(yīng)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全過(guò)程的重要性。發(fā)展性評(píng)價(jià)還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造輕松、和諧、民主的氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。這樣，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中必須注入新的教學(xué)模式，那就是探究式教學(xué)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在義務(wù) 教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“科學(xué)探究”列入課程目標(biāo)，并明確指出“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一�！笨茖W(xué)探究作為一項(xiàng)新的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，它的總目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。
總之，加強(qiáng)物理科學(xué)方法的教育應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。要努力挖掘教材中物理科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主渠道，有目的、有計(jì)劃的逐步深化。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，從而全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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