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2018高考生物全國卷試題分析
自打廣東高考把廣東卷換成全國卷之后，廣東高考也就變得越來越難了。下面百分網(wǎng)小編為大家整理的高考生物全國卷試題分析，希望大家喜歡。
1、貼近教材 突出基礎(chǔ)
今年生物試題的特點(diǎn)之一是貼近教材，有利于考生上手。命題素材很多都是依托于教材的內(nèi)容，如第4題中的高等植物葉綠體中色素的考查、第5題中的樣方法調(diào)查種群密度、第29題中酶的化學(xué)本質(zhì)和特性等。題目的素材內(nèi)容不局限于教材正文，也包含旁欄中的內(nèi)容，如第30題第(1)問中有關(guān)于多巴胺和一氧化氮的考查。
試題注重考查生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。必做題中涉及的內(nèi)容主要包括細(xì)胞代謝、細(xì)胞的生命歷程、遺傳規(guī)律與分子基礎(chǔ)、生命活動的調(diào)節(jié)等。這些都是平時高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2、穩(wěn)中求變 追求創(chuàng)新
保持連續(xù)性與穩(wěn)定性的同時，在考查的形式上本套試題有意識地進(jìn)行創(chuàng)新。如第5題考查了種群密度調(diào)查方法中樣方法的具體做法，而以往這部分主要考查原理;又如第31題中的BTB(溴麝香草酚藍(lán))，平時經(jīng)常考它與二氧化碳結(jié)合后的現(xiàn)象，而本次考試中卻以文字信息的形式呈遞給考生。與2015年相比，必做題中的非選擇題沒有考查生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，必修三所占的分值比例下降。同時，光合作用與細(xì)胞呼吸、遺傳的自由組合定律等傳統(tǒng)題型再次出現(xiàn)。必修一所占的分值比例上升。
3、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 重視表達(dá)
今年的生物題注重實(shí)驗(yàn)的考查，如第2題、第29題、第31題和第32題，共涉及36分以上。形式上既有結(jié)合表格和圖像的數(shù)據(jù)分析，又重視基本方法的運(yùn)用，同時淡化純知識點(diǎn)記憶，回避難繁。另一方面，文字說明題考查也較多，綜合考查考生運(yùn)用生物原理解釋解答的表述能力，如29題(3)，31題(2)(3)，40題(3)等，這對考生來說是難點(diǎn)。
4、選修穩(wěn)定 探索變化
相對于必考題，2016年生物科的選修三的試題，在題型上相對常規(guī)。題目簡潔，情境明了，附加信息量相對較少，有利于考生迅速入題。我們也應(yīng)該看到，在這一部分的問題考查上，命題者也在努力探索改變。如第39題將必修內(nèi)容中的細(xì)胞呼吸與選修一中果醋的制作相結(jié)合進(jìn)行考查，且以細(xì)胞呼吸為主，這是以往選修一部分題目中不常見的。
高考生物試題特點(diǎn)
1、體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展，凸顯創(chuàng)新思維能力考查
試題結(jié)合學(xué)科前沿研究中最新的研究成果，以形式新穎、豐富多樣的圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把真科學(xué)、真研究凝練為考生看得懂、理得清、學(xué)得會的內(nèi)容，用巧妙科學(xué)邏輯呈現(xiàn)出來，為不同考生搭建起展示學(xué)科素養(yǎng)的舞臺。試題不僅設(shè)問巧妙、靈活而有新意，也增加了開放性試題的比例，給真正的創(chuàng)新人才留出了充分的發(fā)揮空間，有利于創(chuàng)新人才的選拔。
例如，29題第(5)小題，請考生結(jié)合EV(埃博拉病毒)病的系列研究，為治療EV病提出兩種思路，不僅考查考生是否完全讀懂了中外科學(xué)家進(jìn)行的系列研究，也搭建起一個開放性思考和作答的平臺，將自己對科學(xué)技術(shù)如何更好地為社會發(fā)展服務(wù)的理解展示出來。再如，30題的第(3)、(4)小題開放性也很強(qiáng)，需要考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，對遺傳研究的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，考生需要在準(zhǔn)確獲取題目信息，進(jìn)行獨(dú)立思考分析的`基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的語言和邏輯進(jìn)行準(zhǔn)確表述，考生可以擺脫教材和固有解題思路的束縛，創(chuàng)造性地思考、分析和作答，有利于思維更寬闊、更有創(chuàng)新性的考生脫穎而出。
2、結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)“立德樹人”
試題貼近學(xué)生實(shí)際，選取考生較熟悉的情境，自身的生活體驗(yàn)以及教材中的內(nèi)容作為試題素材，考查學(xué)生利用所學(xué)知識分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象，解決試題中提出的問題。
如第2題，選用教材中葡萄酒釀制過程為情景;第4題選用了足球賽場上球員完成射門的過程為情境。這些情境與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，十分熟悉，考查學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞代謝、神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識和原理對發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。再如，第29題以埃博拉病毒的治療為研究展開，選用了中外科學(xué)家對EV病的研究成果為試題背景，考查學(xué)生通過試題獲取信息，結(jié)合免疫學(xué)知識分析解決問題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，同時選用我國科學(xué)家在EV病研究中的成果，說明我國科學(xué)家在研究中做出的努力和成就，增強(qiáng)了民族自豪感。第31題以我國古代人民使用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)——嫁接為背景，展現(xiàn)了我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶以及在生物學(xué)研究中的貢獻(xiàn)，從不同角度滲透社會主義核心價值觀，體現(xiàn)愛國主義情感。
3、注重理性思維，突出能力考察的全面性和層次性
理綜北京卷生物試題的命題始終堅持能力立意，在考查基礎(chǔ)知識的同時，注重對考生獨(dú)立思考能力和學(xué)科思維品質(zhì)進(jìn)行考查。試題不僅考查了理解能力，同時考查對信息的獲取和處理能力，更突出考查了實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，關(guān)注考生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力。
試題的研究背景將考生置身于一個真實(shí)的“科學(xué)研究任務(wù)”中，讓考生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮其特長答題，綜合地對不同能力層次的考生進(jìn)行考查。如第1、2、4題考察理解能力;如第3、5、29、30、31題的試題以實(shí)驗(yàn)研究作為素材，將對高中生物學(xué)知識的考查與之巧妙地結(jié)合，意料之外，也是情理之中。試題從科學(xué)研究的思路出發(fā)，用不同的題目，全面考查實(shí)驗(yàn)探究能力涉及的不同層面，如，對實(shí)驗(yàn)原理的分析(第3題)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析(第29題、第31題)，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果(第29題)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析(第30題)。特別突出考查的是實(shí)驗(yàn)研究的邏輯推理能力和科學(xué)思維能力。
4、關(guān)注自然學(xué)科本質(zhì)，推動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。試題充分關(guān)注了學(xué)科的本質(zhì)，考查考生對生物科學(xué)的研究方法和學(xué)科思維，以及對概念之間關(guān)系的理解。這對于以“機(jī)械記憶”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方式無疑是一個有力的否定。
如第1題的概念圖的構(gòu)建，需要考生在平時的學(xué)習(xí)中，多構(gòu)建自己的知識體系。選擇題的第3、5小題都設(shè)置了一定的研究情境，考生需要結(jié)合已有生物學(xué)知識對結(jié)果進(jìn)行分析。非選擇題中第29、31題均以實(shí)驗(yàn)研究貫穿始終，第30題看上去是在分子水平進(jìn)行相關(guān)分析，但雜交實(shí)驗(yàn)依然隱含在其中，因此可以看出來本套試題考查突出生物學(xué)科本質(zhì)。第31題以嫁接技術(shù)為背景，在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)研究，在(1)(2)小題落實(shí)了細(xì)胞分化、生物變異、基因表達(dá)的基礎(chǔ)知識;第(3)小題結(jié)合學(xué)科的前沿研究考查實(shí)驗(yàn)探究能力。考生如果在平時的學(xué)習(xí)中，沒有更多的致力于學(xué)科本質(zhì)的追求，不僅僅很難作答，而且獲取相關(guān)信息也會有相當(dāng)大的障礙。由此可見，今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)，必須從學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣。
高考生物復(fù)習(xí)方法
對于高二學(xué)生而言,生物科教學(xué)從某種意義上說仍屬于"啟蒙教育",因?yàn)楸緦酶叨䦟W(xué)生在初中時學(xué)習(xí)的生物既不屬于會考學(xué)科,更不屬于中考學(xué)科,許多初中校的生物課基本屬于走過場,往往是在期末考前劃出一定的范圍或指定幾套練習(xí)讓學(xué)生死記硬背.所以在學(xué)習(xí)高中生物時,要求學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變觀念,要認(rèn)識到高中生物無論從知識的深度還是廣度上來說,都與初中生物有很大的不同.
另外,教材里章節(jié)之間并不完全是層層遞進(jìn)的關(guān)系,因此我們剛開始學(xué)習(xí)時可能會感到比較抽象,這時一定不能有畏難情緒.
想要學(xué)好高中生物,我認(rèn)為就應(yīng)該抓好預(yù)習(xí),聽課,復(fù)習(xí),作業(yè)四個環(huán)節(jié).
動筆畫出不理解的'地方
高二生物第一章《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》涉及較多的有機(jī)化學(xué)知識,而此時學(xué)生尚未學(xué)過有機(jī)化學(xué).因此對這部分教學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作尤為重要,以免從一開始就落于人后.預(yù)習(xí)時要動筆畫出不理解的地方,提醒自己明天上課要特別注意內(nèi)容,使聽課更有目的性.
三種方法結(jié)合進(jìn)行
不斷回顧,溫故知新.生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn),如關(guān)于DNA的知識,我們會分別在緒論,組成生物體的化合物,遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到;各種細(xì)胞器的功能又多在新陳代謝部分有具體的描述.這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識時應(yīng)注意不斷回顧,將前后知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解,形成知識網(wǎng)絡(luò),做到溫故而知新.
利用圖表,善于歸納.教材中有大量的圖表,這些圖表在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)很好地利用.如學(xué)完《生命的基本單位——細(xì)胞》一章后,可利用"動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖","植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖"對細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行復(fù)習(xí).另外許多知識點(diǎn)我們在復(fù)習(xí)時也可以自己通過列表進(jìn)行比較,如線粒體與葉綠體的比較,動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較,有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等.
聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用.生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué).我們在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時,應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(STS)之間的相互關(guān)系,理解所學(xué)知識的社會價值,并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象,解決一些問題.近年來高考理科綜合生物部分聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重也逐年增大.
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