《學(xué)會教學(xué)》觀后感
《學(xué)會教學(xué)》觀后感
舒凱“學(xué)做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)，《學(xué)會教學(xué)》讀后感。這個過程始于我們與父母和兄弟姐妹共處時的許多經(jīng)歷，包括十多年學(xué)生生涯其間我們對老師的觀察、學(xué)習(xí)。從形式上說，這個旅程在職業(yè)培訓(xùn)時達到頂峰，但實際上卻貫穿于整個教學(xué)過程。”暑假從有效教學(xué)的角度讀了幾本書，《學(xué)會教學(xué)》60萬字，是最厚的一本書，得益也最大。該書從理論到實踐闡釋了關(guān)于教學(xué)的從理論到實踐各方面的問題。從以下幾個感受深的角度談一下感受：
一、教育的最終目標是什么？
《學(xué)會教學(xué)》一書采取的觀點是，教育的最終目標是幫助學(xué)生成為獨立的、自律的學(xué)習(xí)者。這一觀點源自兩個潛在的假設(shè)，一個是認為知識不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個體（學(xué)生、成人皆然）通過個人和社會經(jīng)驗積極建構(gòu)的；一個是認為學(xué)生最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。（應(yīng)該說這是許多教學(xué)都認可的觀點，也是我一直在追求的。）
二、有效教師的應(yīng)該具備什么？
1．底線：有知識，關(guān)心下孩子的幸福。2．要有成果：學(xué)生的`學(xué)業(yè)和社會學(xué)習(xí)。（以上兩點是前提，但還應(yīng)該有以下四點。）3．個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相依賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。4．三方面的知識：學(xué)科知識、人類知識、教育學(xué)知識。（雖然不同的專家對此有不同的分類，還是大致相似的。）5．有效教學(xué)的技能：激發(fā)學(xué)生的動機、提高學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。6．反思和終生學(xué)習(xí)：善于反思、解決問題、終身學(xué)習(xí)，利用專業(yè)知識提高學(xué)生，促進學(xué)校發(fā)展。關(guān)于個人品質(zhì)，書中提出：熱情的、有愛心的老師比那些看起來冷酷、淡漠的老師教學(xué)效果會更好，但僅此是不夠的，教學(xué)還要對孩子關(guān)心、負責并相信所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造民主、公平的環(huán)境。關(guān)于有效教學(xué)的全部技能：列出了領(lǐng)導(dǎo)（課堂管理）、教學(xué)、組織三個方面。
三、如何成為一個專業(yè)教師？
任何人要想在蕓蕓眾生中取得成就都需要很長的時間，讀后感《《學(xué)會教學(xué)》讀后感》。想要成為一名真正的有造詣的老師需要在期望完美的動力之下有目的地行動，需要這樣一種態(tài)度：學(xué)生教學(xué)是一個持續(xù)一生的過程，在這匪，教師通過反思和質(zhì)疑逐漸找到最適合自己的風格。他們關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人教學(xué)特色與技能，逐漸成熟起來。書中列舉了一個教師的發(fā)展模式發(fā)展階段。
四、教學(xué)計劃要不要定？
這是被很多老師忽略的一個問題，但是常常有老師這樣感受：這學(xué)期還沒有讓學(xué)生學(xué)會什么或者做好什么一學(xué)期就結(jié)束了。同時，教學(xué)計劃也可以是課時計劃，詳細編寫的教案。有兩樣理論是我很感興趣的：線性模式：目標——行動——結(jié)果；非線性模式：行動——結(jié)果——目標。預(yù)設(shè)與生成，應(yīng)該可以從這兩種理論進行比較合理的解釋。另一個教學(xué)計劃的作用，是它使教學(xué)順利推進，基本上不存在紀律問題與干擾，關(guān)于作計劃的教師不需要充當“教室警察”，因為他們的班級和課堂在各方面都井井有條，學(xué)生的思想、行為、交往都不用他們操心。這種教師在計劃中設(shè)立了班級目標和行為準則，并強調(diào)，高效、負責、有條理的課堂表現(xiàn)是學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。
五、如何把課堂建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體？
這是我最想詳細了解的一個章節(jié)。作者首先闡釋了什么是學(xué)習(xí)共同體，個人和群體的關(guān)系很復(fù)雜，一方面我們想建立共同體，一方面集體生活又限制個人的主動性。學(xué)習(xí)共同體的概念是課堂生活的集體因素中最重要的方面，學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個“環(huán)境”，處于學(xué)習(xí)共同體中的個體擁有共同的目標、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心，其成員有共同的情感取向和行為標準。那種為著共同學(xué)習(xí)目標一起研究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效學(xué)習(xí)所必須的。在理論方面，作者列出了相關(guān)的主要理論：個人動機、需要層次、認知理論、社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)共同體的課堂特征（即時性、不可預(yù)測性、公共性、歷史性），課堂過程（期望值、領(lǐng)導(dǎo)力、吸引力、規(guī)范、交流、凝聚力），課堂體系（任務(wù)體系、目標獎勵體系、課堂參與體系）、動機和學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究（課堂環(huán)境與動機之間的關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)與集體生活的關(guān)系、學(xué)生行為對彼此的影響學(xué)生行為對教師的影響。）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、建立有效學(xué)習(xí)共同體？相信學(xué)生的能力不要過度強調(diào)外部動機運用積極的情調(diào)（語氣）以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)讓學(xué)生獲得“沉浸體驗”運用回饋原則，同時不要為失敗找借口關(guān)注學(xué)生的需要注意學(xué)習(xí)目標的體系和教學(xué)任務(wù)的難度安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)促進集體的發(fā)展（第一階段：促進團體成員相互包容，在心理上彼此接受；第二階段：建立規(guī)章制度；第三階段：確立共同的影響力和合作關(guān)系；第四階段：追求個人目標和學(xué)業(yè)目標；第五階段：課堂團體的自我更新、改進和結(jié)束）
六、如何進行課堂管理？
曾經(jīng)讀過《小學(xué)課堂管理》等相關(guān)的一些書，這一章在理論方面又作了各方面的論述。強化理論、課堂生態(tài)學(xué)和小組過程理論、有效教學(xué)研究、兒童中心理論。為有效的課堂管理作準備：預(yù)防性課堂（建立規(guī)則和程序、教授規(guī)則和程序、維持一致性、利流暢和動力來避免失范行為、組織不穩(wěn)定時期的班級活動、發(fā)展學(xué)生的責任感、管理違規(guī)行為和搗亂行為）如何發(fā)展學(xué)生的責任感，是有效課堂管理的一個重要部分，這需要訓(xùn)練，訓(xùn)練方式給我啟發(fā)很大：以前我說得多，讓學(xué)生自己完成自己的事作為訓(xùn)練，自己的事自己做，有自覺性高的人做得好，也有的人依然如故，加上我說的道理使他們明顯感受到不自律是不對的，很多人便以失敗和自責告終，師生都痛苦。但這里方法恰恰相反，訓(xùn)練學(xué)生成為有責任感的人，恰好是用嚴格的計劃和細致的管理來落實的，這樣再輔以明確的道理和成功的體驗，大概會讓更多的成為一個自律、負責的學(xué)習(xí)者。課堂管理方案有：以強化理論為基礎(chǔ)的管理方案、旨在培養(yǎng)自我管理能力創(chuàng)建共同體的方案、充滿關(guān)懷的課堂。
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