青少年健康教育意義
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部份。下面請(qǐng)看青少年健康教育意義的更多詳細(xì)內(nèi)容！
青少年心理健康教育意義
全面發(fā)展教育的實(shí)施在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在全面發(fā)展教育中，心理健康教育不是一個(gè)獨(dú)立的組成部份，但在人的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有重要的地位，甚至可以說(shuō)，心理素質(zhì)如何，直接反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)水平。因此，心理健康教育與全面發(fā)展教育的幾個(gè)方面都有密切的聯(lián)系，并有機(jī)地融于各育之中。
心理健康教育與德育關(guān)系最為密切。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“靈魂”時(shí)，學(xué)校德育顯然處于極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育而獨(dú)立，但它更多地反映了從內(nèi)部施行的旨在形成人格特征的活動(dòng)。學(xué)生思想政治水平的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校加強(qiáng)德育工作，但是學(xué)生的某些認(rèn)識(shí)或行為習(xí)慣不僅僅表現(xiàn)為思想道德方面的問(wèn)題，在多數(shù)情況下還反映出心理方面的問(wèn)題，在教育中如果只是強(qiáng)調(diào)外部的社會(huì)化的要求而不對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行心理輔導(dǎo)促進(jìn)其自我發(fā)展形成人格特征的話(huà)，往往收效甚微。
比如從宏觀(guān)上說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育是德育的基本內(nèi)容，實(shí)施這些教育，對(duì)學(xué)生形成良好的思想道德水平是十分必要的，但如何將這社會(huì)化的要求內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成完全的人格，就需要從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，如何正確對(duì)待親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，是形成愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想的基礎(chǔ)，同時(shí)也是愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn)。
不愛(ài)自己的母親能愛(ài)國(guó)嗎?唯我獨(dú)尊、以我為中心，還談什么集體主義!所以，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、人際交往等方面的指導(dǎo)是心理健康教育的重要方面，也是愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育能否取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)。我們?cè)倏匆恍┚唧w的學(xué)生行為偏差問(wèn)題，如對(duì)小學(xué)生之間的打架現(xiàn)象，在德育工作中通常是運(yùn)用批評(píng)教育的手段，但往往就事論事，事過(guò)境遷也許再犯，這就增加了教育的復(fù)雜性和艱巨性，如果我們能對(duì)此攻擊性行為的成因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生懂得在應(yīng)激狀態(tài)下如何自我調(diào)適，效果可能會(huì)更好。又如對(duì)“說(shuō)謊”這種不良品行，除了教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)外，也要從心理輔導(dǎo)的角度去進(jìn)行引導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，“狼來(lái)了”的故事是以后果來(lái)說(shuō)明說(shuō)謊的危害性，但如果換一個(gè)角度，讓學(xué)生明白，當(dāng)自己在“寂寞”的時(shí)候、在沒(méi)有同伴和自己一起玩的時(shí)候，不能因閑不住而無(wú)事生非，要進(jìn)行正確的自我調(diào)適(如從事一些積極的活動(dòng)等)，那就可以避免因說(shuō)謊而產(chǎn)生消極后果;在教育實(shí)踐中有時(shí)我們還會(huì)碰到學(xué)生為包庇同伴的不良行為而說(shuō)謊的現(xiàn)象，對(duì)此也不能就事論事，應(yīng)從如何交友、如何正確對(duì)待“義氣”方面著手引導(dǎo)。
隨著人們物質(zhì)生活的改善，青少年生理發(fā)育的提前，以及文化環(huán)境中消極因素的影響，中學(xué)生的早戀時(shí)有出現(xiàn)，對(duì)此不要過(guò)早下品行不端的結(jié)論，而應(yīng)該對(duì)他(她)們加強(qiáng)青春期教育，除了傳授一些青春期生理知識(shí)外，特別要幫助他們掌握青春期心理發(fā)展方面的知識(shí)以及如何結(jié)交異性朋友方面的道理，引導(dǎo)他們正確對(duì)待，當(dāng)然同時(shí)也要進(jìn)行理想教育。綜上所述，可以清楚地看到，心理健康教育與德育兩者是融為一體的，心理健康教育是將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)的重要手段，在德育中不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育，對(duì)保證德育工作的科學(xué)性與實(shí)效性具有重要意義。
心理健康教育與智育關(guān)系也同樣密切。智育的主要功能在于提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是形成和提高文化科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。學(xué)習(xí)的成功并不完全取決于教師的教，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)。就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)能否獲得成功，取決于其心理素質(zhì)如何。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)、以智力活動(dòng)直接參與的操作系統(tǒng)以及保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的動(dòng)力(維持)系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)行，是學(xué)習(xí)運(yùn)行的基本機(jī)制，三者缺一不可，而這三者正是學(xué)習(xí)心理的構(gòu)成。如果說(shuō)目標(biāo)系統(tǒng)的確定有鮮明的社會(huì)化要求外，操作系統(tǒng)與動(dòng)力(維持)系統(tǒng)卻正是個(gè)體學(xué)習(xí)能否獲得成功的內(nèi)因，誰(shuí)也不能替代。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)目的教育，若只停留在一般的社會(huì)化要求上，只能使學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)”的水平，這種水平對(duì)學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮作用甚微，但如果將之提升至“我要學(xué)”的水平，這種內(nèi)因或內(nèi)驅(qū)力將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的動(dòng)力作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)實(shí)際上具體反映在情感與意志的心理品質(zhì)上，如“為振興中華而學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)大的理想;愛(ài)科學(xué)、愛(ài)學(xué)習(xí)、追求真理的強(qiáng)烈的求知欲望;濃厚的學(xué)習(xí)興趣;不怕困難刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)毅力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些心理品質(zhì)正是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和維持學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基本條件。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)智力系統(tǒng)的操作，因而感知、記憶、思維、想象方面的品質(zhì)及其它方面的能力等則至關(guān)重要。開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力是智育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這實(shí)際上就是智育過(guò)程中對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理機(jī)能的調(diào)節(jié)與潛能的開(kāi)發(fā)。
此外，心理素質(zhì)如何對(duì)于人們從事體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系也很密切。在中小學(xué)，學(xué)生的心理健康和身體健康存在著交互作用，心理健康也是提高中小學(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件，并且還有助于勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣的形成。缺乏良好的心理素質(zhì)，其它幾方面素質(zhì)的水平也會(huì)受到很大影響，心理健康教育對(duì)美育、體育、勞動(dòng)(技術(shù))教育的實(shí)施并達(dá)成教育目標(biāo)起著積極的促進(jìn)作用。
如何糾正孩子的行為
如果父母與孩子的關(guān)系在一定程度上得到了改善，恢復(fù)為良好的'關(guān)系時(shí)，父母可以在希望孩子改變的行為中，挑出一種首先進(jìn)行糾正的嘗試。比如，如果父母希望孩子能按時(shí)做好作業(yè)，那么就可以和孩子一起商量，引導(dǎo)孩子做出改變。和孩子商量的內(nèi)容包括，作業(yè)的數(shù)量、完成時(shí)間、完成時(shí)可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)等。父母不要做出單方面的決定，應(yīng)與孩子一起討論決定下來(lái)。讓孩子自主決定需要改變的內(nèi)容，也是一種糾正的好方法。這樣孩子才能夠更加主動(dòng)地改變，父母才可以引導(dǎo)孩子的意志。
這里有一點(diǎn)很重要，那就是如果孩子做不到，不要去懲罰孩子，而應(yīng)把重點(diǎn)放在嘗試改變行動(dòng)本身上。下面的五個(gè)原則父母應(yīng)該銘記：
①只定一種需要改善的行為。
�、跁r(shí)間不要定太長(zhǎng)，最初定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在孩子可以承受的范圍內(nèi)。
③父母應(yīng)該積極幫助孩子完成目標(biāo)，而不是采用懲罰的手段。
④決定的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容應(yīng)是孩子渴望得到的。
�、轃o(wú)論孩子做得如何，應(yīng)對(duì)孩子的努力給予肯定和稱(chēng)贊，而不是評(píng)價(jià)。
我們拿小智家來(lái)舉例子吧。小智以前每天不知要挨多少次的訓(xùn)斥。每天早晨全家人最忙碌的時(shí)候，他從來(lái)都是磨磨蹭蹭的，直到父母發(fā)火了他才有所行動(dòng)。父母沖他喊“快起床”，他才會(huì)起來(lái)，“陜進(jìn)去洗臉?biāo)⒀馈�，才�?huì)進(jìn)浴室，進(jìn)去以后還是磨磨蹭蹭，直到父母再次大喊“快出來(lái)吃飯”，他才會(huì)從浴室出來(lái)，“陜穿衣服，書(shū)包收拾好了嗎”，父母不斷地嘮叨和訓(xùn)斥，家里每天都是亂成一團(tuán)。到了放學(xué)后，小智回到家里也不好好做作業(yè)，一會(huì)兒看電視，一會(huì)兒玩，然后又會(huì)挨父母的訓(xùn)斥。到了晚上該睡覺(jué)的時(shí)候他也不老實(shí)睡覺(jué)，在家里的各個(gè)房間里走來(lái)走去，什么事都要管，結(jié)果又是一通訓(xùn)斥。
小智的父母雖然每天訓(xùn)斥小智，但總覺(jué)得這樣做不對(duì)，有時(shí)卻又懷疑是不是訓(xùn)斥得太輕了。父母在一籌莫展的情況下來(lái)做咨詢(xún)，在咨詢(xún)的過(guò)程中，才知道他們與小智之間存在著情感距離。于是，小智的父母決定改變策略。
首先，父母開(kāi)始考慮怎樣做才能讓孩子高興。于是每天晚上由媽媽陪小智睡覺(jué)，早晨叫他起床時(shí)也努力不再訓(xùn)斥他。這其實(shí)也是對(duì)父母的磨煉，雖然父母心里著急得要命，還是要在心里不停地勸自己：“我現(xiàn)在和孩子還未達(dá)到真正心靈相通的狀態(tài)，需要再耐心一些�！痹诎职趾蛬寢屴D(zhuǎn)變的帶動(dòng)下，小智每天早晨的動(dòng)作也快了些，訓(xùn)斥也一點(diǎn)點(diǎn)減少起來(lái)。每個(gè)周末，父母還帶小智去他喜歡的游樂(lè)園玩，在外面的餐館吃飯。只要有時(shí)間父母就會(huì)對(duì)他說(shuō)我們愛(ài)你。晚上做作業(yè)時(shí)，父母也會(huì)努力克制自己少訓(xùn)斥他。就這樣過(guò)了幾個(gè)月之后，父母和小智開(kāi)始一起商量如何做到“自覺(jué)收拾書(shū)包”的問(wèn)題。如果小智能夠連續(xù)一周自覺(jué)收拾書(shū)包，就給小智買(mǎi)他喜歡的玩具。一周之內(nèi)小智雖然很努力，但有一天卻做得不夠好。父母思考之后，決定把限期延遲一天，在小智做滿(mǎn)7天后給小智買(mǎi)了玩具。而在這一周內(nèi)，父母對(duì)小智的行動(dòng)給予了充分的表?yè)P(yáng)。第二周小智做得也不錯(cuò)，于是又得到了獎(jiǎng)勵(lì)。慢慢地，即使沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)小智也能做得很好，他對(duì)自己的表現(xiàn)也感到很滿(mǎn)意。
對(duì)于小智行為的糾正，之所以可以這樣自然而愉快地進(jìn)行，是由于父母和小智為了改善關(guān)系彼此都付出了努力。但是如果在關(guān)系恢復(fù)之前就試圖糾正行為的話(huà)，小智從一開(kāi)始就很難配合，而父母也會(huì)更加生氣加倍訓(xùn)斥，使得彼此的關(guān)系更加惡化。
大人，請(qǐng)不要挫傷孩子的正義感
看到小動(dòng)物受傷不會(huì)上前包扎，看到同學(xué)被欺負(fù)只會(huì)繞道走開(kāi)，不少大人感慨，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越?jīng)]愛(ài)心，缺乏正義感!
看到小動(dòng)物受傷不會(huì)上前包扎，看到同學(xué)被欺負(fù)只會(huì)繞道走開(kāi)，不少大人感慨，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越?jīng)]愛(ài)心，缺乏正義感!在和老師們交流的過(guò)程中，卻又聽(tīng)到了老師的無(wú)奈，他們?cè)僭趺唇逃驳植贿^(guò)孩子們?cè)谧龊檬逻^(guò)程中的一次挫傷。助人為樂(lè)卻聽(tīng)不到謝謝，指出缺點(diǎn)卻遭到謾罵，學(xué)生的兩篇作文，是不是能讓大人們?cè)谂u(píng)孩子之前應(yīng)該先反省一下自己呢?
事例一
指出對(duì)方錯(cuò)誤卻被謾罵
四年級(jí)的孩子龍龍有一次去坐公交車(chē)，卻發(fā)現(xiàn)車(chē)上有個(gè)阿姨正在嗑瓜子，而且直接把瓜子殼扔在了車(chē)廂里。充滿(mǎn)了正義感的龍龍毫不猶豫地走上前說(shuō)：“阿姨，您這樣做是不對(duì)的，不能把瓜子殼扔在車(chē)廂里，這樣不衛(wèi)生�！�
結(jié)果，令龍龍意想不到的一幕發(fā)生了，這位阿姨非但沒(méi)有接受他的建議，反而破口大罵：“要你個(gè)小孩多管閑事!……”一系列難聽(tīng)的話(huà)讓龍龍一下就愣住了，而整個(gè)車(chē)廂里沒(méi)有一個(gè)人幫他說(shuō)話(huà)。
于是，這個(gè)孩子困惑了，他在自己的作文里這樣寫(xiě)道：“老師不是教育我們?cè)诠矆?chǎng)所不能隨地亂扔果皮紙屑嗎
事例二
苦等兩個(gè)小時(shí)沒(méi)有一聲“謝謝”
前不久，同樣是四年級(jí)的學(xué)生小偉在一次放學(xué)回家的途中碰到了自己的叔叔。瞧他在寒風(fēng)中等在路邊，小偉覺(jué)得很奇怪，就跑上前去問(wèn)。叔叔掏出了藏在衣兜里的皮夾，對(duì)小偉說(shuō)：“撿到了一個(gè)皮夾，里面有兩千多塊錢(qián)現(xiàn)金，我在等著失主來(lái)領(lǐng)回去�！�
小家伙被叔叔的拾金不昧感動(dòng)了，于是，他決定跟著叔叔一起等待失主，結(jié)果這一等就是整整兩個(gè)小時(shí)。最后他們終于見(jiàn)到一個(gè)焦急的中年人回來(lái)找東西，兩人趕緊迎了上去。
結(jié)果，那人拿過(guò)皮夾先是懷疑地看了他們一眼，然后著急地核對(duì)錢(qián)物，看看沒(méi)少什么，轉(zhuǎn)頭就走了。小偉有些憤怒了，他在作文里這樣寫(xiě)道：“我們等了那么久，他連一聲謝謝都沒(méi)有，以后再也不做好事了!”
誰(shuí)來(lái)為學(xué)生心理減壓
與同學(xué)發(fā)生幾句爭(zhēng)吵，五年級(jí)學(xué)生小明竟然要跳樓，事件雖屬個(gè)案，但所反映出來(lái)的學(xué)生心理素質(zhì)低下的問(wèn)題，令人扼腕。如何為學(xué)生的心理減負(fù)、增強(qiáng)自我調(diào)適能力和抗挫折能力，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注。
由于“獨(dú)生”等原因，如今孩子的心智大都較為脆弱，對(duì)其引導(dǎo)不當(dāng)或施加壓力過(guò)大，都很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。毋庸置疑，應(yīng)試教育的壓力如同巨石。如今幾乎所有學(xué)校的教學(xué)設(shè)置、方向和優(yōu)劣評(píng)估，都與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)相聯(lián)系。老師為了應(yīng)試成績(jī)，教學(xué)方式了無(wú)創(chuàng)意，傳統(tǒng)的循循善誘、觸類(lèi)旁通逐漸式微，不論學(xué)生愿聽(tīng)不愿聽(tīng)，聽(tīng)進(jìn)聽(tīng)不進(jìn)都照教不誤，千方百計(jì)迫著學(xué)生往書(shū)本里鉆。人人嘴上都喊“減負(fù)”，但人人心里都知道“減負(fù)減負(fù)，后果自負(fù)”，誰(shuí)“減負(fù)”把分?jǐn)?shù)減了下來(lái)，誰(shuí)就會(huì)有位子不穩(wěn)的危險(xiǎn)。在分?jǐn)?shù)的重壓下，攀不上“優(yōu)生”和所謂的“差生”，往往便懷上不同程度的“考試綜合癥”和“教師恐懼癥”，叛逆、抗拒心理由此而生，并導(dǎo)致種種極端行為。因考試成績(jī)不好而自殺的已不少見(jiàn)，小明的跳樓表面上是出于吵架，其實(shí)非一日之寒，是某種心理壓力到達(dá)臨界點(diǎn)的爆發(fā)的表現(xiàn)。
“教育多變”給學(xué)生帶來(lái)的心理困惑，也值得我們關(guān)注。教育大綱只有一個(gè)，但各種口號(hào)、方案頻頻出臺(tái)，讓學(xué)生難以適從。今天一個(gè)“快樂(lè)教育”，明天一個(gè)“洗腳孝母”， 還有諸多的統(tǒng)一這統(tǒng)一那，這類(lèi)心血來(lái)潮、不求實(shí)效的活動(dòng)，不但無(wú)助于提高素質(zhì)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生種種疑問(wèn)和迷惘。然而，為了既定的成績(jī)，學(xué)生只能成為聽(tīng)話(huà)的工具，只能像小綿羊那樣循規(guī)蹈矩，不能有任何異舉，個(gè)情稍有張揚(yáng)便往往觸犯教規(guī)。而好動(dòng)、活潑、多思是少兒的特性，這種特性縱有不當(dāng)，也只能因勢(shì)利導(dǎo)地加以幫助、規(guī)勸，用對(duì)待成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，只會(huì)適得其反�！伴L(zhǎng)發(fā)過(guò)長(zhǎng)不得進(jìn)校”的校規(guī)，就讓不少學(xué)生產(chǎn)生心理對(duì)抗。
更讓人擔(dān)心的是，目前許多地方都把企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)淘汰制不恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)校，大幅縮編，連教育部也在考慮應(yīng)否破除教師的終身制。這種權(quán)力介入教師評(píng)估的機(jī)制，使不少老師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力，履行育人的責(zé)任，心理輔導(dǎo)更是說(shuō)多做少。學(xué)生的心理健康問(wèn)題，遭遇更大的“體制性障礙”。
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