學(xué)生是怎樣練出好的作文來的
學(xué)生的作文不是老師改好的，而是自己在練習(xí)中通過體驗(yàn)提高的。在作文訓(xùn)練中，觀察與積累的訓(xùn)練、聯(lián)想的訓(xùn)練、想象的訓(xùn)練、分析的訓(xùn)練這幾個(gè)重點(diǎn)抓好了，學(xué)生就有可能進(jìn)入愛寫、會(huì)寫和愿寫的境地。
問：對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來說，寫作文都不是一件容易的事。一般來說，學(xué)生是不愛寫的多，還是不會(huì)寫的多？原因究竟是什么？
答：說真的，要說學(xué)生愛寫作文，十個(gè)中間怕只有兩三個(gè)吧。寫作文，是件傷腦筋的事，如果不是因?yàn)橐荚�，因�(yàn)樯龑W(xué)考試的語文試卷上作文的分?jǐn)?shù)還占得不少，誰才高興去寫它吶？但是，也正是因?yàn)槿绱�，因�(yàn)楦呖�，因�(yàn)樽魑娜绻麑懙貌缓脮?huì)影響升學(xué)，所以，學(xué)生們也就不得不硬著頭皮去寫。但這決不能說是愛寫，而是不得不寫。不得不寫，如果會(huì)寫，倒也是省心的事兒�，F(xiàn)在的問題是，不得不寫而且又不會(huì)寫，寫不來，問題就大了！
怎么會(huì)寫不出來呢？一是寫的機(jī)會(huì)少，平時(shí)的練習(xí)太少，真要寫時(shí)，就會(huì)落筆如有千斤重，難哪！更重要的是，寫些什么，怎樣去寫，往往找不著門道兒，如果老師指導(dǎo)不到點(diǎn)子上，學(xué)生在寫作文時(shí)，更是如墜入云里霧中了！
問：在您看來，學(xué)生作文薄弱的環(huán)節(jié)有哪些呢？
答：文章是客觀事物的反映。作文的過程，是一個(gè)雙重轉(zhuǎn)化的過程。什么叫雙重轉(zhuǎn)化？譬如，要讓你在作文里記一件事情，那就首先得從生活中尋找事兒，然后將生活中發(fā)生的事兒客觀地反映到自己的頭腦中，這是第一重轉(zhuǎn)化，就是從外界事，轉(zhuǎn)化到頭腦里的意。頭腦，好比是個(gè)儲(chǔ)物的倉庫，倉庫里貨物充裕，寫作時(shí)就會(huì)有話可說，頭腦里空空如也，寫作時(shí)就會(huì)東拉西扯，胡編亂造。但是，頭腦里的意，要變成紙上的文，還得有一重轉(zhuǎn)化。怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣將頭腦中的材料進(jìn)行剪裁、加工、組成一個(gè)整體，怎樣遣詞造句，這就是第二重的轉(zhuǎn)化要考慮的問題。
我個(gè)人認(rèn)為，這雙重轉(zhuǎn)化，都要認(rèn)真地抓，去促，但對(duì)于廣大學(xué)生來說，抓好第一重轉(zhuǎn)化更為重要�；蛘哒f，現(xiàn)在有很多同學(xué)，由于沒有重視這從客觀的物、事、人到頭腦中的意的這個(gè)轉(zhuǎn)化，因而頭腦中比較空。巧婦難為無米之炊，要他們?nèi)ネ瓿赡莻�(gè)第二重轉(zhuǎn)化，怎么成呢？而現(xiàn)在在不少語文課上，對(duì)于第一重轉(zhuǎn)化往往缺乏重視，而對(duì)第二重轉(zhuǎn)化，則從純技巧的角度搞得過多。結(jié)果，寫出來的作文，往往時(shí)有架子而無血肉，有軀殼而無靈魂，有華麗、時(shí)髦的外衣而缺乏鮮活靈動(dòng)的生命，作文，也就很難達(dá)到要求了！
問：之所以只能寫出無血肉、無靈魂、無鮮活靈動(dòng)生命的作文，是不是跟學(xué)生的閱讀有關(guān)呢？
答：關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，前人有數(shù)不清的論述，許多名家也用自己的實(shí)踐提供了非常有說服力的例證。讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟等等，說得非常明白。朱熹寫過一首《觀書有感》的七絕：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。朱熹將書比作半畝方塘，把書中的知識(shí)營養(yǎng)比作天光云影，指出許多優(yōu)秀的讀物由于有源頭活水，因而清澈可愛，使人得益。對(duì)于寫作來說，讀書，當(dāng)然不是寫作之源，但我們從許多優(yōu)秀的作品的閱讀中，能獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑒。語言文字方面的豐富，特別是從一些名家名作中，我們還可悟出名家們是怎樣用自己的.創(chuàng)作實(shí)踐，來完成寫作的雙重轉(zhuǎn)化，這將是一種最大的收獲。
古人曾把閱讀比喻為銷銅將銅熔化，把寫作比喻為鑄器用熔化的銅澆鑄銅器，這也從一個(gè)側(cè)面道出了閱讀與寫作的辯證關(guān)系。閱讀是吸收，寫作是應(yīng)用，我主張中學(xué)的語文教學(xué)，要以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，也就是希望把讀寫二者結(jié)合得更加緊一些。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生，名篇名作看得不多，一是因?yàn)闆]有時(shí)間(許多時(shí)間被完成各門功課的大量作業(yè)占去了)，二是覺得閱讀名家名作對(duì)自己的寫作幫助不大，還不如去看同齡人的作文，看看那些優(yōu)秀作文選來得管用。其實(shí)，這種看法比較短視，比較片面。須知許多中學(xué)生優(yōu)秀作文之所以能夠?qū)懗�，是離不開平時(shí)對(duì)名家名篇的閱讀的。取法乎上，僅得其中，把名家名篇擱置在一旁而去讀學(xué)了名家名篇之后的產(chǎn)物，結(jié)果豈不是等而下之了？有些同學(xué)閱讀同齡人的作文，美其名曰參考參考，實(shí)際上是想來個(gè)變相的拷貝，那就更不應(yīng)該了。這樣的閱讀，弊大于利，還不如不讀。
問：據(jù)我所知，您也編過一些中學(xué)生的優(yōu)秀作文選，比如，《方老師教作文》、《特級(jí)老師教你作文上臺(tái)階》等。您認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該怎樣從作文書中獲益呢？
答：寫好作文離不開閱讀，但僅靠閱讀也是寫不好作文的。我們編教你作文上臺(tái)階這樣的書，一是想與中學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)同步，體現(xiàn)出作文教學(xué)的序，而不是將一些優(yōu)秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列對(duì)于各類作文的寫法有簡要的提示，以幫助讀者掌握要領(lǐng)；三是提供的作文樣品，每一題都有A、B、C三種，水平高低不一，以便讀者在比教中鑒別，在鑒別中取長補(bǔ)短；四是對(duì)學(xué)生的例文都寫有眉批總批，簡要地點(diǎn)明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)的建議；五是每一單元提供作文題供讀者使用。
我們希望這樣的作文書，能真正起到供學(xué)生參考的作用。希望學(xué)生按照這套書去訓(xùn)練，就有可能一步一步登上作文的高一級(jí)臺(tái)階。
問：應(yīng)該說每個(gè)語文老師都在琢磨怎樣提高學(xué)生的寫作水平，您認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生愛寫作文、會(huì)寫作文、樂寫作文、寫好作文，教師應(yīng)有怎樣的理念？關(guān)鍵何在
答：在中學(xué)階段，作文，只是一種練習(xí)，它與數(shù)理化的作業(yè)，與美術(shù)的素描速寫訓(xùn)練、唱歌的視唱訓(xùn)練等等在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。為此，不宜用評(píng)價(jià)成人公開發(fā)表的作品的標(biāo)準(zhǔn)套用于學(xué)生作文。作文訓(xùn)練，是一種寫話訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，要突破讀、寫分離的現(xiàn)狀，在語文課堂教學(xué)中拿出課時(shí)，進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這種課的價(jià)值不低于閱讀教學(xué)，但現(xiàn)在的作文指導(dǎo)課不理想的多，往往是出題目、定要求、設(shè)模式，讓學(xué)生當(dāng)堂完卷。要改變這種狀況，作文訓(xùn)練課要在促進(jìn)與引導(dǎo)上下功夫。
作文還要讓學(xué)生多寫。學(xué)生的作文不是老師改好的，而是自己在練習(xí)中通過體驗(yàn)提高的。我曾用每周一節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生頗有興趣，不少人作文興趣大增。一個(gè)學(xué)期下來，我從學(xué)生所寫的作文中挑選了一部分，編成《我最得意的作文》(上海教育出版社出版)。我現(xiàn)在要求學(xué)生每天用15分鐘寫作，搞了個(gè)每日寫作900秒，學(xué)生只要將自己每日所見所聞所感寫下來就完成任務(wù)，效果非常好。
作文，有時(shí)寫真人真事，有時(shí)按提供的材料進(jìn)行，有時(shí)還要求虛構(gòu)，這三種作文都要練習(xí)。在練習(xí)過程中，進(jìn)行觀察與積累的訓(xùn)練，進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練，進(jìn)行想象的訓(xùn)練，進(jìn)行分析的訓(xùn)練，是幾個(gè)重點(diǎn)。這幾個(gè)重點(diǎn)抓好了，作文的雙重轉(zhuǎn)化的第一重轉(zhuǎn)化就能較好地完成，學(xué)生就有可能進(jìn)入愛寫、會(huì)寫和愿寫的境地。
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