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淺論作文教學(xué)中學(xué)生自批作文模式探究
目前的作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平極為不利，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
一、可行性研究
讓學(xué)生自批作文，此舉符合素質(zhì)教育理論思想。著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，喚起學(xué)生的自信心。
語(yǔ)文教學(xué)有明確的篇章，有具體的內(nèi)容顯示，學(xué)生自批作文也是一種行之有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文課本中都有關(guān)于學(xué)生自批作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)一些批改的相關(guān)常識(shí)，及批改的常用符號(hào)。
從修改作文的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，老師批改一篇作文的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，最多十分鐘。但學(xué)生是用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)批改一至二篇。老師批改作文一般較難做到深入的研究。一些很小的問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生有充分的時(shí)間作深入的研究。
從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)老師批改的作文只關(guān)心一個(gè)分?jǐn)?shù)，而很少有學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)作認(rèn)真的探討，更少有學(xué)生拿著作文本與老師討論的。但學(xué)生自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，他們很感興趣。在批改現(xiàn)場(chǎng)他們就會(huì)就某一問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，爭(zhēng)論不下時(shí)，批改者就會(huì)拿著被批改者的作文找到老師進(jìn)行“裁決”，這種主動(dòng)討論的效果是不言而喻的。
從培養(yǎng)學(xué)生興趣來(lái)看，學(xué)生自批作文有著先天的優(yōu)勢(shì)，大多學(xué)生樂(lè)于接受這種方法。正所謂“好之者不如樂(lè)之者”
作文書(shū)上的作文總是給學(xué)生一種高不可攀的心理，學(xué)生往往會(huì)形成一種自卑的心理。因而不肯懷疑書(shū)中的錯(cuò)誤，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生其懷疑精神。學(xué)生們對(duì)于自己同學(xué)的作文往往會(huì)抱有一種親近的感覺(jué)，因而敢于懷疑，樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)文中的不足，利于學(xué)生培養(yǎng)自信心。學(xué)生的作文中的不足或錯(cuò)誤一般都有代表性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的印象會(huì)更深些。通過(guò)閱讀別人的作文，學(xué)生了解作者的布局謀篇、遣詞造句等多種方法，然后教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中去，提高修改作文的能力。這有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。吸收別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)別人的短處，從而提高自己的作文寫(xiě)作水平。
綜上所述，本人認(rèn)為學(xué)生自批作文是可行的，也是必要的。但學(xué)生自批作文并不是說(shuō)把作文交給學(xué)生，教師就可以不管事了，恰恰相反，教師要做的事還有很多，而不是隨意的。在學(xué)生自批作文的過(guò)程中有很多問(wèn)題是難以預(yù)料的。這也需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。下面是本人實(shí)踐中的一些做法。
前提，在修改作文前教師要讓學(xué)生明確批改作文是一件嚴(yán)肅的事情，不可以當(dāng)成玩戲。要讓學(xué)生感到自己好比是醫(yī)生，擺在我們面前的作文就是你的“病人”，你要對(duì)你的“病人”負(fù)責(zé)，別做一個(gè)庸醫(yī)，以激發(fā)學(xué)生的圣神感和榮譽(yù)感。此外，在首次訓(xùn)練學(xué)生批改作文前教師還要教授學(xué)生必要的修改常識(shí)和修改符號(hào)。雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，但還是有講授的必要。第一步：修改字句（找出錯(cuò)字、修改病句、給句子潤(rùn)色等）。在這一步學(xué)生可以對(duì)作文做第一層面的修改。學(xué)生可以放開(kāi)手腳直接在原文上修改、最好在旁邊批注欄中寫(xiě)上修改原因，或說(shuō)明原文不好在哪里，或說(shuō)說(shuō)改后的句子有哪些更好的地方。第二步驟：(范文網(wǎng) )根據(jù)教師列出的分值權(quán)重表學(xué)生給分項(xiàng)打分。這個(gè)過(guò)程需要教師事先針對(duì)作文常見(jiàn)的要點(diǎn)及當(dāng)次作文訓(xùn)練的要求列出一個(gè)作文評(píng)分權(quán)重值。一般滿(mǎn)分為100分。常見(jiàn)的項(xiàng)目有：整體印象、語(yǔ)言、段落層次、篇幅、題目、書(shū)寫(xiě)及當(dāng)次作文訓(xùn)練要點(diǎn)等。文后將附一份修改表格。
第三個(gè)步驟：學(xué)生針對(duì)所打的分?jǐn)?shù)，有選擇的對(duì)其中的幾點(diǎn)形成總結(jié)性的語(yǔ)言文字即評(píng)語(yǔ)。并簽上批改組或?qū)W生名字。我認(rèn)為簽名很有必要，一是為了讓學(xué)生之間能相互探討，不然原作者就找不到批改者，失去了“病人”應(yīng)有的“知情權(quán)”；二是為了讓批改的學(xué)生更有質(zhì)量，因?yàn)槊缓炏氯�，就要承�?dān)一定的“責(zé)任”了；三是讓學(xué)生有一種當(dāng)小老師的榮譽(yù)感。
第四個(gè)步驟：學(xué)生批改完畢后把作文本交給作者本人，作者本人再次修改，并參考同學(xué)的批改內(nèi)容，必要時(shí)學(xué)生可當(dāng)場(chǎng)找到批改者相互討論，對(duì)批改中有爭(zhēng)議的交給教師進(jìn)行“仲裁”。然后學(xué)生本人再次寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，我給此命名為“我的評(píng)語(yǔ)”。
教師在批改作文中要不斷巡視，隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生在批改作文過(guò)程中可隨時(shí)就一些必要的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)同學(xué)或教師。
學(xué)生本人批改完后教師把作文本收好，再做進(jìn)一步查閱和終審，寫(xiě)出修改意見(jiàn)，甚至可再進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是鍛煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上教師宣讀的作文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。作文水平的提高僅靠一個(gè)學(xué)期八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外寫(xiě)作。課外寫(xiě)作一般交由教師本人修改或由班上作文水平有較強(qiáng)批改能力的學(xué)生修改。
二、自批作文的弊端
任何一種新事物都是一把雙刃劍，有其利也有其弊。教師如果事先不作充分的準(zhǔn)備，再加上組織的不力，或部分學(xué)生可能有出于完成批改任務(wù)的想法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到批改作文的重要性，嚴(yán)肅性，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，草草收?qǐng)觯@樣就會(huì)產(chǎn)生亂哄哄的場(chǎng)面，造成課堂批改作文不利而流于形式，起不到應(yīng)有的效果。
當(dāng)然，在具體的操作中還會(huì)產(chǎn)生有很多問(wèn)題
，如時(shí)間的把握、小組的分配、小組的分工、好中差如何搭配等等。比如，如果過(guò)程設(shè)置的不完善合理，有的學(xué)生改的快而無(wú)所事事，有的學(xué)生改的慢完不成任務(wù)，造成一節(jié)課不夠用。如何把握節(jié)奏和時(shí)間還是問(wèn)題，這都需要在實(shí)踐中去摸索和完善。但是只要教師能夠樹(shù)立信心，不斷探索，有創(chuàng)新的理念，堅(jiān)持走下去，作文的批改一定會(huì)更加合理完美
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