《蠟燭》賞析范文

　　在我們上學(xué)期間，說到知識點(diǎn)，大家是不是都習(xí)慣性的重視？知識點(diǎn)就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習(xí)我能掌握”的內(nèi)容。掌握知識點(diǎn)有助于大家更好的學(xué)習(xí)。下面是小編收集整理的《蠟燭》賞析范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《蠟燭》賞析 1

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，評價(jià)導(dǎo)學(xué)案完成情況，導(dǎo)出本節(jié)課內(nèi)容。

　　同學(xué)們，上篇文章《蘆花蕩》是一篇戰(zhàn)爭題材的文章，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一篇戰(zhàn)爭題材文章《蠟燭》。課前老師檢查導(dǎo)學(xué)案，可喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們完成地都很認(rèn)真，只是應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)的揣摩和思考題題目的分析上再細(xì)致一點(diǎn)，相信大家會(huì)做得更好。

　　二、自主學(xué)習(xí)，課前延伸。夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　1.研讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　學(xué)生集體朗讀黑板上的展標(biāo)，教師作簡單講解。

　　2.蠟燭古今往來都是寄托感情的象征物，有著多種象征內(nèi)涵。請大家大聲的朗讀收集的關(guān)于蠟燭的古詩句，另外幾位同學(xué)將收集的精美詩句寫在黑板上。其他同學(xué)注意補(bǔ)充，抄錄到導(dǎo)學(xué)案上�；ハ嗾勔徽勏灎T的象征意義

　　生1展示：蠟炬成灰淚始干→奉獻(xiàn)

　　生2展示：何當(dāng)共剪西窗燭→友誼

　　師小結(jié)：蠟燭有多種象征義，大家收集的很詳細(xì)，下面我們學(xué)習(xí)《蠟燭》，來具體了解本文中蠟燭具有怎樣的象征義。

　　3.小組合作解決字詞的識記。李雅凡同學(xué)上黑板板演并帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)字詞。

　　把握重點(diǎn)字詞的音、形、意，其他同學(xué)進(jìn)行記錄和補(bǔ)充。

　　三、合作、討論、探究、

　　1.在全體同學(xué)認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上將問題分配到組，準(zhǔn)備展示。

　　2.各組領(lǐng)到任務(wù)后在組內(nèi)進(jìn)行研討。

　　3.教師在學(xué)生討論過程中巡視，加入學(xué)生的討論。

　　四、展示討論的成果，培養(yǎng)全面的能力

　　(一)整體感知：復(fù)述故事情節(jié)，說說課文表現(xiàn)了什么主題。

　　(本題由唐理浩同學(xué)代表穿越組進(jìn)行展示)

　　1.唐理浩上黑板板書復(fù)述提綱和主題概要：

　　提綱：德軍轟炸，戰(zhàn)士犧牲→克服萬難，埋葬烈士→插上蠟燭，守護(hù)魂靈

　　主題：贊美了反法西斯陣營軍民用血肉凝成的情誼。

　　2.唐禮浩上臺，復(fù)述并講解主題：

　　二戰(zhàn)期間，蘇軍先要攻占南斯拉夫一座橋，遭德軍炮火猛烈轟炸，一位戰(zhàn)士犧牲在橋上，住在橋下地窖里的一位老婦人發(fā)現(xiàn)了他的遺體并克服重重困難埋葬了他，老婦人又拿出珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在他的墳頭，守護(hù)著他。文章通過這件事表達(dá)了老婦人對紅軍戰(zhàn)士的敬愛之情，贊美了反法西斯陣營軍民用血肉凝成的情誼。

　　3.其他同學(xué)點(diǎn)評，補(bǔ)充。

　　生1：唐理浩同學(xué)聲音洪亮，儀態(tài)大方，只是口齒再清楚些就更好了。

　　生2：唐里浩同學(xué)的復(fù)述也應(yīng)注意詳略得當(dāng)，應(yīng)把老婦人克服困難的情節(jié)介紹的更完整才好。

　　(二)研讀課文

　　(1).你覺得老婦人是個(gè)怎樣的人?找出課文中對哪些內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行不厭其煩的描寫。

　　(本題由肖婷同學(xué)代表希望組進(jìn)行展示)

　　1.肖婷同學(xué)上黑板板書發(fā)言提綱：

　　描寫：動(dòng)作：三跪 三趴 肖像：黑色的圍巾 環(huán)境：炮彈轟炸，環(huán)境險(xiǎn)惡。

　　年老體衰的老婦人在炮火紛飛的險(xiǎn)惡環(huán)境下，艱難地埋葬了一位犧牲在炮火下的紅軍烈士，老婦人將生死置之度外，克服重重困難埋葬了紅軍烈士遺體，以表達(dá)對紅軍的敬愛之情。

　　2.肖婷同學(xué)上講臺進(jìn)行展示并提請其他組同學(xué)補(bǔ)充。

　　肖婷：文章抓住老婦人的動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)描寫。

　　三次寫到我的爬：

　�、傥覐牡亟牙锱莱鰜�，想招呼那五個(gè)紅軍到我那里去我認(rèn)定，我自己住的地方比較安全。

　　②然而我剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。

　　③老婦人想了半天，然后，伸手在我那惟一的衣袋里摸出件什么東西，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　三次寫到我的 跪：

　�、倮蠇D人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　　②休息夠了，老婦人跪在死者旁邊，用手在死者身上畫了十字

　　③我默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色大圍巾底下取出又一支蠟燭來三次爬寫出了老婦人年老力衰，三次跪?qū)懗鑫倚袆?dòng)不便以及我對犧牲戰(zhàn)士的沉重哀悼，很好地表現(xiàn)了人物的性格特征。

　　3.其他同學(xué)的補(bǔ)充。

　　生1：對老婦人的動(dòng)作描寫還有拖遺體，舀水，這些動(dòng)作，也體現(xiàn)了老婦人對烈士的敬愛之情。

　　生2：文章對德軍炮火的環(huán)境描寫，不僅寫出了環(huán)境的險(xiǎn)惡，也體現(xiàn)了德軍的兇殘。

　　(2).這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫了幾處?有什么象征意義?

　　(劉曦旻代表日暉組進(jìn)行展示)

　　1. 劉曦旻上黑板板書發(fā)言提綱：

　　珍藏四十五年的當(dāng)年的喜燭。

　　作者共寫了8處燭光，具體見書。

　　燭光象征了生命之光，寄托了哀思，表達(dá)了情誼。

　　2. 劉曦旻同學(xué)上講臺進(jìn)行具體分析，展示。請其他組進(jìn)行補(bǔ)充。

　　劉曦旻：文章共對蠟燭進(jìn)行了八次描寫，下面請同學(xué)們隨我一道在課文中查找

　　全體同學(xué)共同朗讀結(jié)尾這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。這一句像抒情詩，讓人久久不能忘懷。

　　燭光，是紅軍烈士的`生命之光;燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是來拿各國任命戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　3. 其他組進(jìn)行補(bǔ)充。

　　生1：我認(rèn)為蠟燭還是光明的象征。以老婦人為代表的勞動(dòng)大眾飽受戰(zhàn)爭之苦，他們渴盼解放，追求光明。

　　生2：我認(rèn)為蠟燭還象征了紅軍戰(zhàn)士永垂不朽的精神，正是這種精神的鼓舞，一定會(huì)帶來勝利的曙光。

　　(3).文章最后兩句話是什么意思?你認(rèn)為課文哪些地方最感人?

　　(沈楷然代表競標(biāo)組進(jìn)行展示)

　　1. 黑板板書發(fā)言提綱：

　　不會(huì)熄滅→永遠(yuǎn)燃著→永垂不朽

　　母親的眼淚→兒子的英勇

　　文章感人的地方見文章的具體內(nèi)容

　　2.沈楷然上臺展示

　　沈楷然：請同學(xué)們朗讀最后一段嗎(學(xué)生齊讀)

　　我們看到，作者說這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的，這點(diǎn)火焰真的不會(huì)熄滅嗎?當(dāng)然不是。這是文章點(diǎn)出了蠟燭的象征意義。永遠(yuǎn)燃著的是母親的淚，這是告訴我們，以老婦人為代表的勞動(dòng)人民對紅軍戰(zhàn)士的敬愛之情不會(huì)改變，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽，指的是紅軍戰(zhàn)士浩然長存，英勇無畏的精神永垂不朽。

　　3.學(xué)生的點(diǎn)評補(bǔ)充豐富多彩，著眼點(diǎn)都在感人之處，難能可貴的是指出感人之處，還分析感人原因。

　　老婦人育乞西→老婦人→南斯拉夫母親→母親

　　蘇聯(lián)士兵→死者→蘇聯(lián)青年→兒子

　　人物名稱的變化，將老婦人對紅軍烈士的感情升華到母親對兒子的憐愛與痛惜，以小見大，反映了呼喚和平，反對戰(zhàn)爭的偉大主題。

　　五.當(dāng)堂檢測

　　五分鐘時(shí)間學(xué)生討論，完成導(dǎo)學(xué)案題目。

　　甘雨晨代表追風(fēng)組進(jìn)行匯報(bào)展示。其他各組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

　　六.課堂小結(jié)

　　全體朗讀小結(jié)內(nèi)容，加深對本文的理解，引發(fā)對戰(zhàn)爭的深刻反思，激勵(lì)不忘戰(zhàn)爭，追求和平。

　　七.布置作業(yè)

　　將導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)真對本節(jié)課進(jìn)行反思。

　　《蠟燭》賞析 2

　　一、一批動(dòng)詞雕塑人性之美。

　　這篇小說沒有像一般小說那樣用人物的對話來反映人物的內(nèi)心世界，事實(shí)上也不可能有對話，因?yàn)橐粋�(gè)犧牲的年青戰(zhàn)士的遺體與一個(gè)孤獨(dú)的老婦人之間在一個(gè)“方場”上發(fā)生的故事，作者就選用一系列的動(dòng)詞雕塑主人公老婦人的人性之類：如她“爬出”地窖，原本是想招呼五個(gè)紅軍去躲炮彈的，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一戰(zhàn)士犧牲后，她“慢慢地繞過”那段鐵欄桿，“走進(jìn)”方場，寫她從容鎮(zhèn)定，奮不顧身;寫她“把尸身翻過來”，“理好了”他的頭發(fā)，把他的“手臂彎過來”，“她在他旁邊坐下來”，寫她對烈士熾熱的母愛;寫她“跪”地舀干用作墓穴的彈坑中的水，“拖”尸，“畫”十字，“吻”遺體“捧”浮士，“堆”墳堆，再“摸”出蠟燭，“插”到墳堆上，“點(diǎn)”上。后來又“取出”另一支蠟燭，向墳?zāi)埂熬瞎�”等，無不反映她對烈士的崇敬與悼念，無不反映她由一個(gè)普通的老婦人一下子變成了反法西斯的斗士，由一個(gè)素不相識的人變成了烈士的親人或慈母。她雖然默默不語，內(nèi)心肯定有千言萬語，肯定有萬千波瀾，這樣寫，炮火中的人性美才格外燦爛，此時(shí)無聲真的勝有聲!

　　二、幾組對比突出勇者之尊。

　　細(xì)讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者巧妙地謀就了幾組對比，并以此升華形象，突出主題。

　　1、炸得扭曲的鐵欄桿與硝煙中不屈的老婦人身影形成對比。作者多次寫她艱難繞過那段鐵欄桿，應(yīng)有深意。鐵欄桿尚且被炸壞，她這個(gè)老弱的血肉之軀卻從地窖到了地面，決不趴下，這不是寫柔中之剛，和弱者之勇嗎?

　　2、炮彈落點(diǎn)的遠(yuǎn)與近形成對比。在第17至25自然段，竟有5次寫德國人的炮火，其中有4次寫炮彈落下離老婦人很遠(yuǎn)，只在第25段寫炮彈落得相當(dāng)近。為什么炮彈由遠(yuǎn)而近?想來是因?yàn)樗�點(diǎn)亮的蠟燭“引”來的，但老婦人“很耐心地再把蠟燭點(diǎn)燃”，這就寫出了她的視死如歸的`獻(xiàn)身精神。

　　3、被炸而死的貓與老婦人形成對土。第12自然段寫道“甚至陪伴她在地窖里過了四天的那只貓也被剛才炸起來的磚碎片砸死了”、“老婦人想了半天……慢慢爬出了地窖”，她深知戰(zhàn)爭殘酷，她深知自己老邁不會(huì)比貓更敏捷，但她卻偏要義無反顧。

　　4、黑色大圍巾與紅色大蠟燭形在對比。老婦人特意披著黑色大圍巾，體現(xiàn)出莊嚴(yán)、肅穆、凝重氣氛，體現(xiàn)出對烈士的哀悼，又用那曾是代表喜慶的結(jié)婚蠟燭以及它暖色的光來表示對烈士精神的紀(jì)念，表示對入侵者、殺人者的恨與抗?fàn)�。小說中這兩個(gè)“道具”的使用意蘊(yùn)是很深的。

　　三、兩支蠟燭象征正義之光。

　　是的，作者多次描寫蠟燭的火焰與光亮，并寫它在炮火中被震熄又被點(diǎn)亮，一支燃盡時(shí)另一支又續(xù)上，特別是結(jié)尾處充滿深情的筆墨：“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著……”這就極具象征意義：它是一個(gè)“母親”(代表了所有愛好和平的人們)的“眼淚”，即正義的悼念，它又是一個(gè)反侵略的“兒子”的“英勇”精神的外化，是正義的圣光在感召著世人。這里用蠟燭的光亮結(jié)尾比《百合花》中新媳婦用一床帶百合花的結(jié)婚被子安葬犧牲的戰(zhàn)士，對讀者而言，更有視覺的沖擊力，給人以更大的想象空間。

　　《蠟燭》賞析 3

　　片段三：在賞心悅目的“熄滅”中品味成功的快樂。

　　師：同學(xué)們，吹滅失敗了，拿走又沒有成功。當(dāng)我們感到絕望的時(shí)候，我們知道是小女兒杰奎琳巧妙的掐滅了這根燃燒著的導(dǎo)火線的。蠟燭終于熄滅了。（相機(jī)在蠟燭的板畫上畫上一縷輕煙）我們一起來朗讀一下課文的最后一節(jié)。此時(shí)，你想說些什么呢？

　　生1：我感覺心中的一塊巨大的石頭終于落地了，我很開心。

　　生2：我仿佛看到了一顆定時(shí)炸彈在最后1秒的時(shí)候，突然戛然而止了。

　　生3：蠟燭熄滅了，生命的希望卻重燃了。

　　師：此時(shí)，我們不必緊張，不必?fù)?dān)心，此時(shí)你看到了什么呢？

　　生1：我仿佛看到，杰奎琳輕輕地，開心地推開自己的房門，愜意地睜大了眼睛躺在床上的樣子。

　　生2：我看到了勃諾德和他的大兒子臉上雖然還是那樣平靜，但是眼神中卻流露出只有我們才能看出的欣喜和激動(dòng)。

　　生3：我仿佛還看到那個(gè)三個(gè)可惡的德國鬼子還傻乎乎地站在桌子旁的傻樣。

　　師：剛才我們還是這樣的緊張，現(xiàn)在我們完全不要如此緊張，可以用放松、愉悅的心情來欣賞，誰來嬌氣地讀讀杰奎琳的話語。（反復(fù)讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受杰奎琳的可愛、機(jī)智）我們再來聯(lián)系上下文看看，此時(shí)的你能感悟到什么呢？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)杰奎琳非常聰明，第一：她沒有對中尉說，而是對可能年齡大一點(diǎn)的少校說。第二：杰奎琳抓住了“虎讀不食子”的天性，正好說在了他的心坎上了。

　　生2：我看那個(gè)中尉表面上兇狠得像餓狼，其實(shí)他這個(gè)兇狠中我也感到了他很心虛，害怕黑暗，你看，第一次中，他要點(diǎn)兩盞燈，第二次中，竟然又奪回燭臺，可見，他內(nèi)心也是非常心虛、害怕的。

　　生3：我不光看出那個(gè)中尉心虛，害怕，我還覺得他是一個(gè)會(huì)拍馬屁的人�？赡芩�點(diǎn)兩盞燈和后來奪回燭臺，也是為了討好那個(gè)上校。

　　生4：杰奎琳找那個(gè)少校說話，真是找對人了！你看，少校這么一同意，那個(gè)中尉再也不敢來搗亂了！

　　師：同學(xué)們，在第二次世界大戰(zhàn)期間，其實(shí)像這樣的故事，其實(shí)還很多很多！有的可能驚心動(dòng)魄，有的可能催人淚下，有的可能發(fā)人深省，有的`可能蕩氣回腸……我們不妨課后去搜集一些這方面的資料，到課堂來交流，好嗎？

　　隨想：

　　當(dāng)學(xué)生繃緊的心弦一下子放松下來的時(shí)候，在愉悅的心境中來品讀文章，用欣賞的目光來審視文章，思維再次被激蕩。各種見解娓娓道來，課堂的生成自此流淌，課堂的智慧再次迸射。此時(shí)，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，再次和文本進(jìn)行深入的對話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目光變得更加犀利、獨(dú)到，學(xué)生說的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，收獲課堂成為一道亮麗的風(fēng)景。

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