幼兒教師面試試講中的評價(jià)技巧有哪些

　　一、靜態(tài)評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合

　　靜態(tài)評價(jià)是按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考察的是幼兒在某一時(shí)間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。動態(tài)評價(jià)是對幼兒發(fā)展，變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過去的進(jìn)步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿�和趨勢。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)時(shí)一定要使二者相互結(jié)合做到揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　二、在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)避免一味的“正面”評價(jià)

　　隨著新課程的改革實(shí)施，賞識教育和激勵性評價(jià)得到強(qiáng)化，批評成份相對匱乏�；顒又谐霈F(xiàn)了教師表揚(yáng)過多，以至于忽視了教學(xué)評價(jià)與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，促使評價(jià)丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負(fù)面評價(jià)對幼兒來說，也是非常重要的。

　　三、在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個體差異，慎用橫向評價(jià)

　　我們知道，每個幼兒身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，看一個孩子的發(fā)展，顯然是很不科學(xué)的。

　　四、給幼兒自己解決問題的機(jī)會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價(jià)能力

　　當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤行為時(shí)，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機(jī)會。

　　總之，掌握好正確的評價(jià)方法，可以有效鼓勵幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力，是幼兒發(fā)展的催化劑。評價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價(jià)才能屢評屢新，越評越精。幼兒才會在評價(jià)的舞臺上充分認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我。

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