人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》片斷賞析
[導入設計]
上課開始。教師笑容滿面地走進教室，神秘地說：“老師手上有一封信，是寫給我們一年級全體同學的。想知道是誰寫給你們的嗎？”
學生(大聲地)：想。
師：好，老師就把這封信讀一下。大家可要認真聽喲，親愛的一年級的小朋友們。
大家好!我們是一群小蝌蚪。別人都有媽媽，而我們從出生的第一天開始就從來足有見過我們的媽媽。不知道媽媽長得是怎么樣的。每當看著別人叫媽媽時，我們都羨慕不已。我們多想找到自己的媽媽呀，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎？
此致敬禮
您的朋友：小蝌蚪
×年×月×日
師：“小蝌蚪寫信給我們干什么呀？”
生：他們找不到媽媽。想讓我們幫他們找媽媽。
師：你們想幫助它們嗎？
生(躍躍欲試)：想!
師：小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢？怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢？學了這篇課文，你們就知道了。(板書課題)
學生齊讀課題。
[設計分析]
在教學本課時，我根據學生的年齡特點和教材特點，創(chuàng)設了一個與學生自身有關的生活化情境，并巧設“有人給我們寫信。會是誰呢？”的'懸念。一年級的學生很少收到信件�，F(xiàn)在有這樣的一封信，好奇心被調動起來。所以當教師讀這封信時，課堂一下子安靜下來，學生們立刻坐好，滿懷好奇地側耳傾聽。這樣的創(chuàng)設懸念，像磁石一樣把學生的注意力吸引住了。
信的內容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的，符合一年級學生喜歡童話故事的心理特點，有童心，有童趣，激起了學生的同情心。隨著教師逐步導入——“小蝌蚪想干什么？”“你們想幫助它們嗎？”學生躍躍欲試，為新課的學習做準備。在最后，又一次巧妙地設置了懸念——“小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢？”“怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢？”一下子抓住了學生的心理，使學生產生一種強烈的求知欲。迫不及待地拿出課本，翻開書，如饑似渴地讀起來。
富有藝術性的課堂導入，能巧妙地啟發(fā)學生的思維，幫助學生理解教材和鞏固知識，并發(fā)展語言表達能力和思維能力。我想，在設計本課的教學結尾時，還可加強與課堂導入的聯(lián)系，使整個課堂教學更具完整性。比如，我就針對課堂導入設計了這樣的提問結尾：“小蝌蚪為什么和它們的媽媽不一樣？”引導學生對所學的內容進行整理、鞏固，借以發(fā)展學生的思維，使教學內容進一步提升。
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