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語(yǔ)文《神筆馬良》片斷賞析
案例：
在教學(xué)《神筆馬良》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生讀進(jìn)文本，從文章的字里行間去找找，馬良神筆的神奇體現(xiàn)在哪兒。略讀課文后，又用是才讓馬良的筆具有神奇的作用這一切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生品味神之韻，去深讀課文，學(xué)生的靈性得到了生發(fā)，精彩的體會(huì)不斷，學(xué)生的發(fā)言概括起來(lái)主要有以下四點(diǎn)：（1）誠(chéng)懇，勤奮；（2）充滿(mǎn)智慧；（3）幫助窮人，有一顆善良的心（4）不為貪婪官員服務(wù)，懲惡揚(yáng)善，伸張正義。當(dāng)學(xué)生來(lái)斷地從文本中提取信息，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的時(shí)候，不知不覺(jué)課已接近尾聲，此時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，突然有位學(xué)生提出：假如我們擁有了馬良的神筆，它也會(huì)發(fā)揮神奇的作用嗎？學(xué)生的提問(wèn)表明興趣正濃，表達(dá)了自己內(nèi)心的愿望。此時(shí)，正可以以此為生發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生做人的方向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這一生成的資源怎能放過(guò)。我強(qiáng)忍心中的喜悅，不露聲色地問(wèn)：是啊，假如我們真的擁有了這樣的神筆，能發(fā)揮神奇的作用嗎？老師真想聽(tīng)聽(tīng)你們的看法，我有意地把球又拋給了學(xué)生，一個(gè)圈套，學(xué)生就自動(dòng)地進(jìn)入了美麗的陷井：
生1：不能，因?yàn)闆](méi)有白胡子老爺爺給我們的要求，我們與白胡子老爺爺是可遇而不可求的。
生2：我認(rèn)為能，只要我們有一顆誠(chéng)心，也像馬良一樣天天盼望，對(duì)心中愿望的實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)渴望就能。
生3：不能，現(xiàn)實(shí)的我們沒(méi)有貪婪官員，真有了神筆懲治不了貪婪官員，這神筆的神就無(wú)從談起。
生4：能也不能，只要我們都擁有一顆善良的心靈，愿意幫助親人、朋友，哪怕是陌生人，只要用愛(ài)去付出就能。反之，再神的神筆到你的手中也不能發(fā)揮神奇功效。
最后的那位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)。
我見(jiàn)水到渠成，心中暗喜，總結(jié)說(shuō)：說(shuō)得太好了，只要你有一顆善良的心靈。陳老師推薦給你們一首這位小朋友用善良的心靈譜寫(xiě)的一首詩(shī)歌。（出示）
假如我有一支神筆
假如我有一支
讓小鳥(niǎo)呆在家里
馬良的神筆，
苦苦等待，餓得哭泣。
我要給窗前的小樹(shù)
畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)
假如我有一支
讓小樹(shù)在冬天
馬良的神筆，
也能快活地成長(zhǎng)，
我一定給不幸的朋友西西
不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里
畫(huà)一雙好腿，
縮著身子，輕輕嘆息。
還他一個(gè)健康的身體。
他再也不會(huì)只坐在屋里，
假如我有一支
望著窗外的小樹(shù)和飛燕，
馬良的神筆，
而是和我們一起
我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)
在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
畫(huà)許多好吃的谷粒。
鳥(niǎo)媽媽再也不用
假如我有一支
到遙遠(yuǎn)的地方去尋食。
馬良的神筆。
學(xué)生興趣盎然地讀著，有位學(xué)生突然說(shuō)：老師，您也讓我們寫(xiě)首詩(shī)。我們心中也有好多話(huà)呢！好，假如你們也有了這支神筆，你們會(huì)用它干什么呢？沙沙沙，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起了筆。于是生成了學(xué)生較精彩的心靈獨(dú)白：
假如我有一支馬良的神筆，
我要給嫩江地區(qū)的綠草，
畫(huà)一陣涼爽的春風(fēng)，
讓疲倦的草兒，
躺在春媽媽地懷里，
靜靜地，靜靜地
沉睡在甜美春之夢(mèng)中。
李萍萍
假如我有一支馬良的神筆，
我要給2005年的冬季，
畫(huà)一場(chǎng)雪，
讓它降臨在我可愛(ài)的校園，
我們幸�？鞓�(lè)地
在雪中堆雪人，擲雪球。
林天來(lái)
假如我有一支馬良的神筆，
我要給我的好同學(xué)雷大進(jìn)
畫(huà)一雙好腿
讓他可以和我們上體育課，
自由地玩游戲，
也可以在操場(chǎng)上
自由地嬉戲奔跑。
鐘美紅
假如我有一支馬良的神筆，
我要給我近視的同桌李大高，
畫(huà)一副眼鏡，
讓他能和我們一樣
擁有一雙明亮的眼睛，
不再為看著模糊的黑板，
而煩惱嘆息。
陳冰潔
假如我有一支馬良的神筆，
我要給親愛(ài)的老師，
畫(huà)自動(dòng)發(fā)熱的粉筆，
讓老師們的冬天，
也能處處享受溫暖，
不必讓給我們知識(shí)的雙手，
在寒冬中凍得顫抖。
陳海波
假如我有一支馬良的神筆，
我要在非典肆虐的時(shí)期，
給病人畫(huà)許多白衣天使，
讓可惡的病魔走開(kāi)，
大家一如既往地快樂(lè)生活。
胡小吉
假如我有一支馬良的神筆，
我要給東南亞的海嘯災(zāi)區(qū)，
畫(huà)一座座暫新的房子，
讓流離失所的災(zāi)民們，
重新?lián)碛行腋嘏募摇?/p>
龔裕財(cái)
反思：
以上的生成性課堂，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）摒棄灌輸：生成在質(zhì)疑中建構(gòu)。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)時(shí)，面對(duì)學(xué)生突然出現(xiàn)的這一覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，思維容量大的質(zhì)疑。教師引起了足夠的的重視。并以此為生發(fā)點(diǎn)，從而使個(gè)體的潛能得到喚醒，開(kāi)掘與呵護(hù)。（2）眷注生活：生成在想象創(chuàng)造中建構(gòu)。教學(xué)的高境界就是喚醒蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心的潛意識(shí)，使學(xué)生的面對(duì)新知而引發(fā)思考，發(fā)揮靈性，開(kāi)掘了內(nèi)心善的品質(zhì)。在詩(shī)歌情境的觸動(dòng)下，學(xué)生原本架空的生活鏈條得到連接，知識(shí)得到激活，情感得到喚醒。體驗(yàn)得到生成。學(xué)生創(chuàng)造力得到極大的開(kāi)發(fā)。
讓課堂在生成中建構(gòu)，讓學(xué)生語(yǔ)言與精神得到協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生生命詩(shī)意地棲居。
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