《掌聲》教學(xué)實(shí)錄片斷賞析
轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)五年書教下來(lái)了。總在反思自己的課堂，怎么才能讓學(xué)生喜愛(ài)，坐得下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)呢？也喜歡看一些大師的課堂實(shí)錄，感覺(jué)一堂課上下來(lái)總是一氣呵成，將學(xué)生“掌控”得牢牢的。原來(lái)找不到原因，現(xiàn)在嗅出點(diǎn)味道了：主要在于人家的課有“語(yǔ)文味”，是那“味道”把孩子們的眼睛、耳朵、思想勾住了。
要怎么樣才能有“語(yǔ)文味”呢？我想一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有語(yǔ)文味；一是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要與課文緊密聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)習(xí)，要有語(yǔ)文味。
最近執(zhí)教了《掌聲》一課，在很多老師的幫助指導(dǎo)下，我也感覺(jué)課堂有了一點(diǎn)“語(yǔ)文味”了。
片斷一：導(dǎo)入課堂部分
師：今天王老師來(lái)給你們上課，你們歡迎我嗎？
生：歡迎！
師：歡迎那就用行動(dòng)表示一下吧！
生：鼓掌。
師：真是熱情的掌聲。老師從你們的掌聲中充分感受到了你們的歡迎�？墒堑谝淮蔚皆蹅儾珊梢恍�(lái)上課，老師有點(diǎn)小小的.緊張，你們能不能用掌聲鼓勵(lì)我一下�。�(說(shuō)時(shí)出示“鼓勵(lì)”詞卡，“勵(lì)”的“力”描紅。)
生：鼓掌。
師：謝謝大家。你們看，鼓勵(lì)的勵(lì)后面是——力，力量的力，用點(diǎn)力氣再鼓一次掌吧。（貼鼓勵(lì)）
生：用力鼓掌。
師：鼓聲一樣的掌聲，時(shí)間又長(zhǎng)，給了我很大的勇氣。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫。
生：舉手指。
師：邊寫邊說(shuō)：掌聲得用手拍出來(lái)，所以掌字是手字底；注意“聲”字上橫長(zhǎng)，下橫短，就像剛才的長(zhǎng)長(zhǎng)的掌聲一樣，聲的最后一筆也寫得長(zhǎng)長(zhǎng)的。
設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的課堂在字詞這塊學(xué)習(xí)也應(yīng)放較大比重，特別是第一課時(shí)。本課字詞較多，全部集中識(shí)字負(fù)擔(dān)太重。因此，把鼓勵(lì)在前面導(dǎo)入課堂時(shí)先學(xué)習(xí)掉，這樣的設(shè)計(jì)既將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)負(fù)擔(dān)，有與課文主題緊密聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文味“�！罢坡暋钡臅鴮懸彩且粯樱m然不是生字詞，但是，不管是課文學(xué)習(xí)還是漢字書寫都應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程，只有在不斷地提醒，推進(jìn)下，學(xué)生才能記得牢，寫得好。
片斷二：
師：課文的第三自然段就寫到了英子上臺(tái)時(shí)的猶豫，請(qǐng)你輕輕地讀一讀這一段，劃一劃表現(xiàn)他猶豫的句子讀一讀。
生：邊讀邊劃。
師：很多同學(xué)都找到了，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1：讀。
生2：她把“猶豫”讀錯(cuò)了。
師：聽(tīng)得可真仔細(xì)，請(qǐng)你帶大家把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。（出示詞卡）我們?cè)俳o生1一次機(jī)會(huì)，讓她讀準(zhǔn)確好嗎？
生1：再讀。
師：進(jìn)步真大，掌聲送給她。
生1：高興地坐下。
師：英子這時(shí)在猶豫什么呢？
生3：我該不該上去？
師：上去會(huì)怎么樣，不去呢？
生4：上去就把殘疾都暴露出來(lái)了。
生5：她怕一搖一晃走路別人嘲笑她。
生6：她總是一個(gè)人坐在那，不想讓別人看見(jiàn)她的殘疾。
師：是啊，她是多么不愿意上去啊，可是能不上去嗎？
生7：不行，輪到她了。
生8：不去老師可能會(huì)批評(píng)她的。
師：她是多么怕在全班面前露出殘疾的腿啊，可是由不得不去。英子此時(shí)的心情是多么——
生：難受、痛苦、害怕……
師：通過(guò)你們的朗讀把英子的這種感受讀出來(lái)。指名讀。
生1：讀句子。“慢吞吞”沒(méi)讀好。
師隨機(jī)評(píng)價(jià)：英子猶豫時(shí)會(huì)怎么樣地站起來(lái)，再讀。
生2：再讀。讀得有哭腔。
師：是啊，英子多難受啊，眼圈都紅了。
師：如果是你，要在全班和新老師面前一搖一晃地走上臺(tái)，你是什么感覺(jué)？
生：難受，痛苦，心里會(huì)像有螞蟻在爬……
師：是啊，此時(shí)的英子是多么痛苦和矛盾啊，帶著你們的感受再讀。
設(shè)計(jì)意圖：本課課題是《掌聲》，講了一個(gè)患有殘疾的孩子在同學(xué)掌聲的鼓勵(lì)下，走出了自己的憂郁的世界。掌聲讓她的世界重新有了陽(yáng)光。因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，我都給他們機(jī)會(huì)來(lái)糾正錯(cuò)誤，并讓其他孩子們?yōu)橥瑢W(xué)的進(jìn)步而鼓掌喝彩。在感受英子的“猶豫”時(shí)，通過(guò)朗讀，在朗讀中理解，又進(jìn)行換位思考來(lái)感受英子當(dāng)時(shí)的處境是多么痛苦與矛盾，從而帶出掌聲，水到渠成。
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