《看花生，吃花生》觀后感

　　在這個(gè)碩果累累的秋季，我有幸聆聽了蒲圻初級中學(xué)吳玉蘭老師執(zhí)教的《看花生、吃花生》習(xí)作教學(xué)，感受頗深。

　　上伊始，吳老師用“豬八戒吃長生果的故事”導(dǎo)入題，讓學(xué)生明白今天的習(xí)作要求，觀察在先。觀察，是寫好狀物作的關(guān)鍵。接著她讓學(xué)生觀察自己位置上的花生。吳老師提示學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、搖一搖、敲一敲等多種觀察方法，自由說說自己面前的花生，再與同桌交流。接著引導(dǎo)學(xué)生從顏色、觸覺、嗅覺、形狀、多角度在全班交流看到花生的樣子。當(dāng)孩子們交流自己的所見、所感時(shí)，老師并沒有急于評價(jià)，而是讓學(xué)生先評，然后自己評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思維在老師的循循善誘下越越活躍，語言變得越越靈動(dòng)。比如有的孩子說，“花生的樣子有點(diǎn)像個(gè)小房子”，“像小蟲子”，“像兩個(gè)‘8’字”等等。

　　有了第一階段的看花生，就有了后面的剝花生和吃花生環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，吳老師繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主交流，自主評價(jià)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。最欣賞吳老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥時(shí)的言語智慧了，她用一顆童心真正和孩子們進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生交流打開花生殼的情形時(shí)，吳老師用了一個(gè)“蹦”字形容花生寶寶出殼的樣子。這樣富有童趣的語言，拉近了教師與孩子的距離，讓堂氣氛變得輕松自然，孩子們的想象力和觀察力在這樣輕松的堂中，也變得豐滿起！有了“蹦”字這個(gè)富有童真的語言作為前提，許多孩子就非常自然地用起了擬人法描寫花生，比如花生穿的什么顏色的.衣服，衣服是干的，還是濕的等。

　　整節(jié)下，吳老師布置了這節(jié)習(xí)作要求，即把這節(jié)看到的、品到的、想到的選擇印象深刻的部分寫一個(gè)片段。有了前面細(xì)致觀察和充分交流的基礎(chǔ)，孩子們寫起得心應(yīng)手。應(yīng)該說，這是一堂特別成功的作教學(xué)案例。反思自己的作教學(xué)，碰到狀物類作，孩子滿紙的假話空話或者干癟空洞，很難在孩子們的作中發(fā)現(xiàn)真正用心觀察事物的痕跡和生活的氣息。而吳老師的這堂狀物作，讓我看到了原汁原味的生活氣息。把生活中常見的事物搬進(jìn)堂，并進(jìn)行細(xì)致的觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出所見，所想，自然寫起就不那么難了。我聽后感覺作也沒有那么難教，下次我是不是可以開展類似的作教學(xué)活動(dòng)，比如“看桔子，吃桔子”、“看糖果，吃糖果”。

　　聽完《看花生、吃花生》，讓我想到何捷老師的命題作教學(xué)中也有類似的篇《看花生、寫花生》。只是我看完就看完了，并沒有想到在自己的作教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，今天吳老師的就是一堂理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。我想這應(yīng)該也是我要學(xué)習(xí)的地方�！爸�行合一”，才能越走越遠(yuǎn)。

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