淺談范讀對(duì)提高學(xué)生朗讀水平的作用作文
從一年級(jí)到六年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》始終把朗讀放在重要的位置上。每個(gè)學(xué)段，關(guān)于朗讀都有具體的要求。
第一學(xué)段提：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
第二學(xué)段提：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。
第三學(xué)段提：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”
粗略地看，這三個(gè)表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)地看，還是存在細(xì)微差別，不同學(xué)段朗讀上的要求是不同的。
第一學(xué)段是學(xué)習(xí)用，要求降低，它強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)、示范下去用普通話朗讀，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。
第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣，
第三學(xué)段“能用”，它強(qiáng)調(diào)的是能力上的達(dá)成度，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。
根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在讀書的時(shí)候不懂得標(biāo)點(diǎn)停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，或拖著長(zhǎng)調(diào)唱讀，或聲音僵直無(wú)語(yǔ)調(diào)變化，或聲音過(guò)低…..這樣的情況，需要教師從思想上重視起來(lái)，并能夠用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。
在低年級(jí)段，教師更要注重對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)榈湍昙?jí)如果不打好朗讀的基礎(chǔ)，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，到了高年級(jí)學(xué)生會(huì)很難改掉。那么，如何提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為，教師和同伴的示范朗讀不失為一個(gè)有效的途徑。
以昨天我對(duì)《司馬光》一課的`朗讀指導(dǎo)為例，來(lái)具體談?wù)勈痉独首x的作用。
導(dǎo)入課題之后，先讓學(xué)生自己讀一遍，不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，根據(jù)課文注音自學(xué)，掃除朗讀障礙。第二遍讓學(xué)生再次自讀，提高要求，要讀正確，做到不錯(cuò)字，不添字，不掉字。第三遍，仍舊讓學(xué)生自讀，繼續(xù)提高要求，不僅要讀正確，還要讀流利。學(xué)生經(jīng)過(guò)三次自讀后，大多數(shù)能夠做到讀正確、流利了。但是，仍舊有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在上文提到的唱讀之類的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，教師的指導(dǎo)就特別重要。
“現(xiàn)在來(lái)聽一聽老師是怎么讀的好嗎？”
“好……”
“請(qǐng)孩子們的眼睛明明亮亮地看著老師，小耳朵認(rèn)真地聽，看老師哪里讀得不夠好，哪里讀得很棒。等老師讀完了，要請(qǐng)聽得最認(rèn)真的孩子來(lái)評(píng)一評(píng)哦�！�
學(xué)生們經(jīng)過(guò)這樣的要求后，一般都能夠做到傾聽，因?yàn)闀?huì)有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)老師呢。我提高聲音，有感情地朗讀課文。
……
“老師讀的逗號(hào)和句號(hào)之間停的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，逗號(hào)短一點(diǎn)，句號(hào)停的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)�！�
“你真是個(gè)細(xì)心的孩子，連這樣細(xì)微的差別都能發(fā)現(xiàn)。”
“老師你讀的一個(gè)字都沒(méi)有錯(cuò)�！�
“謝謝你夸獎(jiǎng)我哦，我一個(gè)字都沒(méi)有讀錯(cuò)，真高興呀！只要你們細(xì)心，相信全班孩子都能夠和老師一樣，一個(gè)字也不錯(cuò)。”趁機(jī)提出要求，同時(shí)給學(xué)生成就感——可以和老師讀得一樣好。
“老師你讀的聲音有高有低，有快有慢�！�
“老師哪里讀的聲音高一些，哪里低一些呢？”
“你讀小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，聲音高，還快，很著急的樣子。”
“呀！你好棒哦！連老師很著急的聲音都感覺到了。當(dāng)我們很急的時(shí)候，就要讀得怎樣呢？”
“快一點(diǎn)，高一點(diǎn)�！�
“你真是個(gè)會(huì)聽也會(huì)說(shuō)的孩子，總結(jié)的真好！”
“老師，當(dāng)小朋友被司馬光救出來(lái)的時(shí)候，我感覺到你很高興的樣子�！�
“老師是用什么樣的聲音表現(xiàn)高興的呢？”
“嗯——反正就是很高興，你那時(shí)候還微笑了呢……”
我笑了，孩子不知道用什么詞形容人高興的語(yǔ)調(diào)，高興就是高興。真正理解了課文內(nèi)容，讀到高興的地方了，語(yǔ)調(diào)自然就高了舒緩了。
“那我們現(xiàn)在可以再讀一讀課文嗎？就像剛才老師那樣，要有停頓，有高有低，有快有慢，讀出著急和高興的樣子來(lái)。待會(huì)兒我們比一比，看哪個(gè)孩子讀的最有感情了。誰(shuí)讀的好，老師要請(qǐng)他當(dāng)小老師來(lái)領(lǐng)讀呢。”
這個(gè)時(shí)候不僅要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還要提出要求，讓學(xué)生知道如何讀才是有感情的。
經(jīng)過(guò)幾次自讀，老師和同伴范讀，領(lǐng)讀，指名讀，比賽讀，一節(jié)課學(xué)生能夠把課文讀上十遍左右，不僅能夠把課文讀得正確流利有感情，記憶力好的孩子，已經(jīng)可以大概背誦下來(lái)了。
只要教師能夠正確利用范讀，利用在低年級(jí)段孩子善于模仿的本領(lǐng)，正確引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)扎實(shí)而有效的長(zhǎng)期訓(xùn)練，孩子們的朗讀水平是能夠真正提高的。
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