上海名師盧雷語(yǔ)文課《火燒云》教學(xué)賞析
在日常聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中都非常注重“讀書(shū)”形式的多樣化，諸如自由讀、分小組讀、齊讀、分角色讀、男女生讀等等，倒是做到了“書(shū)聲瑯瑯”。但這樣的朗讀又有多少效果呢？許多文質(zhì)兼美的課文，學(xué)生讀起來(lái)是一點(diǎn)感情也沒(méi)有，甚至連起碼的流利及準(zhǔn)確都達(dá)不到。這是什么原因造成的呢？這是因?yàn)樵诶首x的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)的少，學(xué)生對(duì)文字感悟的淺，對(duì)文字所蘊(yùn)藏得內(nèi)涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種局面呢？上海名師盧雷老師教的《火燒云》可以給我們一些啟示。
【教學(xué)片斷】
生：（讀課文）“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：你們也變了。旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：您老人家必要高壽，您老是金胡子了�！�
師：這段話中，什么變了？為什么會(huì)發(fā)生這樣的'變化？
生：這段話中事物的顏色發(fā)生了變化，之所以發(fā)生這樣的變化是因?yàn)榛馃粕蟻?lái)了。
師：火燒云上來(lái)了，此時(shí)人們的心情怎樣？
生：高興。
師：那你能把這種高興的心情給我們朗讀出來(lái)嗎？
學(xué)生自由讀，分組讀，師生引讀。
師：下面你們聽(tīng)老師讀一讀。（師突出“的了”）體會(huì)到什么了？
生：老師你突出“的了”。
師：你很會(huì)聽(tīng)，這樣一讀怎么樣？
生：這樣一讀就更能體現(xiàn)出高興的心情。
師：是啊，有時(shí)我們讀一段話抓住主要的字詞，就能表現(xiàn)出他的情感。
學(xué)生再次練習(xí)朗讀。
師：現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀這段話，看看這些句子有什么特點(diǎn)？
學(xué)生邊讀邊思。
生：這些句子較短。
師：你觀察的很仔細(xì)，這些句子為什么這么短，我們可不可以把它寫長(zhǎng)一點(diǎn)呢？
生：不可以，因?yàn)榛馃频淖兓俣群芸�，如果寫長(zhǎng)一點(diǎn)就不能體現(xiàn)出它變化的速度快。
師：既然它的變化速度是如此的快，那我們朗讀的時(shí)候就應(yīng)該
生：（異口同聲地說(shuō)）速度要快。
學(xué)生再一次練習(xí)朗讀。
師：同學(xué)們，有時(shí)句子特點(diǎn)也能體現(xiàn)景物所抒發(fā)的情感�，F(xiàn)在請(qǐng)你們跟著老師的手勢(shì)、臉部表情一起來(lái)朗讀第一小節(jié)。
全班齊讀。
【賞析】
“朗讀需要指導(dǎo)，指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，主要是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)中去讀去悟�！崩献诱f(shuō)：“大音希聲，大象無(wú)形�！蓖ㄟ^(guò)盧老師的課我感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)到文章所表達(dá)的獨(dú)特情感，也只有把握住了這份情，才能進(jìn)行有效朗讀。而這一切都需要教師在引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
盧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)作者的情感”
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