《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用
讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定都收獲不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用，希望對(duì)大家有所幫助。
《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用1
說(shuō)心里話，對(duì)于心理學(xué)的書(shū)籍，是排斥的，總覺(jué)得理論、道理一套套，既枯燥無(wú)味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，沒(méi)想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是歡喜的，時(shí)不時(shí)在課堂上“露一手”，運(yùn)用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學(xué)生粉”：“老師，您看的那本是什么書(shū)？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽(tīng)她分享學(xué)校的趣事。她說(shuō)最佩服他們校長(zhǎng)，能把每周例會(huì)變成老師們期待的“學(xué)會(huì)（學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）”。會(huì)議開(kāi)始，他會(huì)把一周的工作及各部門(mén)所應(yīng)配合落實(shí)作了布置；會(huì)議的結(jié)尾一般針對(duì)工作中的不足予以剖析，提出建設(shè)性意見(jiàn)；而會(huì)議過(guò)程中，則是用輕松幽默的方式與老師對(duì)話或分享他個(gè)人的所學(xué)所思所想。每次會(huì)后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽(tīng)完以后，竊以為，這只是他們校長(zhǎng)的個(gè)人魅力。直到讀完《教育中的心理效應(yīng)》才知道，他是遵循了心理學(xué)上的“系列位置效應(yīng)”：把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學(xué)中，我也嘗試著在課堂開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。上課的前10分鐘一定要盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評(píng)中度過(guò)。課堂上，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序，保證每次學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，學(xué)生也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣倍增，也能從學(xué)生嘴里聽(tīng)到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松很快樂(lè)！”
二、悟——反思運(yùn)用
心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的.容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績(jī)有所提高，但時(shí)間一長(zhǎng)帶給學(xué)生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達(dá)”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識(shí)，還是只給學(xué)生適量的作業(yè)，以便于鞏固當(dāng)日所學(xué)？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感�；叵肫綍r(shí)與學(xué)生的交談，嘗試點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長(zhǎng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當(dāng)了一個(gè)相對(duì)調(diào)皮的班級(jí)班主任，一個(gè)月時(shí)間過(guò)去，有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級(jí)變得安靜有序，讓同學(xué)們變得自覺(jué)自律？”我說(shuō)，因?yàn)槔蠋熥x了一本書(shū)，明白了其中的道理。于是就有了開(kāi)頭孩子好奇的問(wèn)題，他們想知道老師到底讀了什么書(shū)。我想，這就是書(shū)籍的魅力，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！
三、行——授人以漁
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一個(gè)龐大的邏輯體系，在這個(gè)體系中，各種知識(shí)間有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)中，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每個(gè)單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，都會(huì)在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識(shí)，這原本是一個(gè)無(wú)意識(shí)的舉動(dòng)，卻不知收獲頗豐！有一個(gè)跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細(xì)節(jié)，大智慧！
驚喜之余，也從書(shū)中找到存在的道理。
德國(guó)心理學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓——及時(shí)地復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再?gòu)?fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。學(xué)習(xí)的第一天后進(jìn)行每一次復(fù)習(xí)，三天后再?gòu)?fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)可以安排在一周之后，以此類(lèi)推。復(fù)習(xí)就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感受和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)做到及時(shí)反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也就在這種不斷的重復(fù)中得到升華。
從來(lái)沒(méi)有一次像讀這本書(shū)一樣，讀得很慢，很細(xì)，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對(duì)號(hào)入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用，將會(huì)事半功倍！
一本好書(shū)就是一杯好酒，《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味、慢慢醞釀。
《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用2
暑假中，我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫(xiě)的《教育中的心理效應(yīng)》。整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗(yàn)、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識(shí)，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來(lái)，常常給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，受益匪淺。
我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的.特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。
同樣的，讀了書(shū)中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應(yīng)”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱為“超限效應(yīng)”。我想我們?cè)诮虒W(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應(yīng)”。
例如復(fù)習(xí)階段的字詞鞏固練習(xí)，如果只是一遍一遍、多次重復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)，必然只會(huì)造成浪費(fèi)時(shí)間，而收效甚微的結(jié)果。我們安排的每一次聽(tīng)寫(xiě)都應(yīng)該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生，在全班性的聽(tīng)寫(xiě)中能夠獲得通過(guò)的，下一次就不需要再聽(tīng)寫(xiě)了，他們可以把時(shí)間花到自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽(tīng)寫(xiě)，但是要針對(duì)個(gè)人，對(duì)的字詞說(shuō)明已經(jīng)掌握了，他們的難點(diǎn)在于寫(xiě)錯(cuò)的字需要反復(fù)強(qiáng)化。而這種強(qiáng)化不是一味的靠抄寫(xiě)，靠聽(tīng)寫(xiě)，如果方法是如此單一，學(xué)生的心理會(huì)有抵觸的情緒。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容，而缺乏一定的數(shù)量，達(dá)不到鞏固知識(shí)，掌握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不注意練習(xí)質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于能力的培養(yǎng)，是勞而無(wú)功的，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。
我們不僅在教學(xué)中應(yīng)避免超限效應(yīng)，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應(yīng)――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯(cuò)，只批評(píng)一次，千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，如果有必要再次批評(píng)，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運(yùn)用民主的科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設(shè)身處地為學(xué)生著想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)應(yīng)注意“度”，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)其實(shí)也需要一個(gè)度。《杰米揚(yáng)的魚(yú)湯》：杰米揚(yáng)是一個(gè)十分好客的人，有一次他請(qǐng)朋友喝鮮美的魚(yú)湯。朋友喝了一碗，覺(jué)得很滿意；杰米揚(yáng)請(qǐng)他喝第二碗，朋友感到有點(diǎn)撐；可杰米揚(yáng)又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無(wú)可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當(dāng)人過(guò)度時(shí)，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不能太“廉價(jià)”。如果對(duì)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生總是用表?yè)P(yáng)的方法，一開(kāi)始他可能會(huì)很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì)覺(jué)得老師在哄他，甚至是變相批評(píng)他，這樣難免有抵觸心理。
一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。
讀讀這本書(shū)，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書(shū)以后的收獲。
《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用3
依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試，考試前，單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內(nèi)容，為了順利過(guò)關(guān)，每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字，本就不喜歡讀書(shū)的我，更是被打敗了，不讀這些書(shū)還好，每次一拿出來(lái)就如同催眠曲一樣，困意馬上來(lái)襲，眼睛困澀的睜也睜不開(kāi)。考試結(jié)果可想而知，凡是牽涉到這兩個(gè)內(nèi)容的習(xí)題，我基本靠蒙。
至此，《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類(lèi)的書(shū)成了我的噩夢(mèng)，但凡是看到此類(lèi)書(shū)籍，我就會(huì)繞道而行。《教育中的心理效應(yīng)》是歪打正著在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事，就在網(wǎng)上逛書(shū)城，無(wú)意間看到這本書(shū)，鬼使神差翻看評(píng)論，沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評(píng)價(jià)，普遍反應(yīng)本書(shū)通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網(wǎng)購(gòu)了此書(shū)。
這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理，讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂，本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)，用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，讓我明白了教育的'規(guī)律，還找到了解決問(wèn)題的方法。
舉一個(gè)經(jīng)典的例子，說(shuō)到心理學(xué)，心理建構(gòu)是越不過(guò)去的，“魚(yú)就是魚(yú)”的童話就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚(yú)，它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒，只因無(wú)法脫離水的擁抱，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報(bào)：人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物，只能根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行想象，在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)；奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)；鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組裝，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。
由此，我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識(shí)廣；也知道了同樣的問(wèn)題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。
就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō)，列舉了這樣一個(gè)例子：在接班第一天，班級(jí)里亂成一團(tuán)，她沒(méi)有大聲呵斥，也沒(méi)有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂(lè)，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來(lái)，同學(xué)們的心情也很快平復(fù)，上課時(shí)我們都心情愉悅，那節(jié)課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語(yǔ)相加，批評(píng)有時(shí)會(huì)上癮，會(huì)控制不住，越說(shuō)越多，最后估計(jì)也能達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的，在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會(huì)一團(tuán)糟，結(jié)果也會(huì)可想而知。
不久前讀過(guò)這么一則寓言，講的是南和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng)，冷風(fēng)刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風(fēng)了，他則不緊不慢，徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)變得風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。
不難發(fā)現(xiàn)，兩件事兒性質(zhì)一樣，這是巧合嗎？答案是NO!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時(shí)也被稱作溫暖法則�！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒。”這種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經(jīng)常會(huì)有很多生活瑣事，處理不好就會(huì)雞飛狗跳，一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì)成為引爆戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，多多采用南風(fēng)法則：不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗。就會(huì)收到奇效。
我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過(guò)錯(cuò)后，陶行知先生沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有諷刺，也沒(méi)有體罰，他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那溫暖的南風(fēng)，拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動(dòng)。
前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情，現(xiàn)在想起來(lái)還追悔莫及：在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，拉丁舞社團(tuán)兩個(gè)領(lǐng)舞的女生，跳著舞嘴里還含著棒棒糖，外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng)，學(xué)校里有明文規(guī)定不準(zhǔn)攜帶零食進(jìn)入校園，你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了，居然還在上課的時(shí)候吃，居然還這么目無(wú)法紀(jì)，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來(lái)，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū)，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái)，居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威，你們不來(lái)，我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū)，自此，一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位，她倆見(jiàn)到我早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生，縱使你有萬(wàn)般方法去補(bǔ)救，它終究會(huì)留下一道傷疤。我意識(shí)到，老師越強(qiáng)硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護(hù)意識(shí)，他們就會(huì)本能地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下，學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開(kāi)心扉。
這本書(shū)好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對(duì)號(hào)入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用，將會(huì)事半功倍! “書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！钡高@本小書(shū)能夠拂去我內(nèi)心的塵埃，讓我不再愚鈍。
《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用4
前一段時(shí)間，買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)，想要彌補(bǔ)一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘?jìng)淇紩r(shí)“惡補(bǔ)”過(guò)相關(guān)知識(shí)，我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著，我大概會(huì)霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū)，雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，但結(jié)合著大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或?qū)W校教育密切貼合，讀來(lái)沒(méi)有障礙，輕松舒暢。
當(dāng)初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》，其實(shí)主要因?yàn)樗恰按笙臅?shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機(jī)。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫?zé)�，又抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。如果對(duì)這句話進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級(jí)管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結(jié)合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對(duì)自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應(yīng)說(shuō)明，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的`時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P(yáng)或報(bào)酬，甚至?xí)䲟p害學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)巧妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長(zhǎng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(zhǎng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級(jí)的證書(shū)等，會(huì)讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(zhǎng)，都需要從內(nèi)里尋找源泉與動(dòng)機(jī)，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵(lì)的、充滿陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì)用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍；如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(zhǎng)滿虱子的睡袍，那他也很可能會(huì)用糟糕的表現(xiàn)來(lái)呼應(yīng)這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣。”這句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵(lì)的話語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對(duì)我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報(bào)道，都會(huì)引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎？根據(jù)情緒ABC理論來(lái)理解的話，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線上教學(xué)的程度，這段延長(zhǎng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí)，我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎？我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達(dá)，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感范文通用5
對(duì)于一個(gè)走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，面對(duì)著班里40多個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，如何才能達(dá)到良好的教育與管理效果，這是我時(shí)刻都在思考的問(wèn)題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授博士生導(dǎo)師劉德儒等著的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，書(shū)中結(jié)合了大量的事例來(lái)把那些高深的心理學(xué)理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書(shū)可能產(chǎn)生的嚴(yán)肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書(shū)。同時(shí)，對(duì)每一條效應(yīng)的闡述，作者一般都是先講一個(gè)與本效應(yīng)有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應(yīng)的概念”作用，最后作者再例舉一個(gè)教育教學(xué)生活中的事例具體說(shuō)明該怎么運(yùn)用這樣一條效應(yīng)。雖說(shuō)這是一本介紹心理學(xué)知識(shí)的書(shū)，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。
在我看來(lái)，這既是一本非常實(shí)用的工具書(shū)，同時(shí)又是一本非常生動(dòng)的教學(xué)案例，他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能使讀者激活自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而受到智慧的啟迪，使原本覺(jué)得很“玄”的心理學(xué)知識(shí)，很容易就和自己的實(shí)際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來(lái)，在學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
作者所選出的這64條效應(yīng)都具有現(xiàn)實(shí)的意義。掌握記憶規(guī)律可使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；明白思維定勢(shì)可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)的局限；明白首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的利弊，可告誡我們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面、正確地認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，不會(huì)“一葉障目”；讀讀“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”，就會(huì)知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來(lái)竟有那么多的訣竅；理解“馬太效應(yīng)”、“互悅機(jī)制”“自己人效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”等，教師就能恰當(dāng)?shù)靥幚碜约号c學(xué)生之間的關(guān)系，建立師生良好的互動(dòng)機(jī)制；知道什么是習(xí)得性無(wú)助、什么是社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)干擾，我們就能夠針對(duì)學(xué)生的'問(wèn)題對(duì)癥下藥……
教育是一門(mén)偉大的藝術(shù)，要想掌握這門(mén)藝術(shù)，必須掌握教育中的大量規(guī)律。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，所以，學(xué)習(xí)教育中所出現(xiàn)的心理效應(yīng)，對(duì)我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有極大的適用性：
一、它能夠使我們的教育工作更具科學(xué)性。
當(dāng)面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，我們的工作更多地從群體心理的角度來(lái)分析，如研究群體去個(gè)性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象，而在面對(duì)單一的學(xué)生個(gè)體時(shí)，個(gè)體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現(xiàn)“因材施教”這個(gè)理念。劉儒德老師著的心理效應(yīng)一書(shū)中主要針對(duì)的就是個(gè)體的心理效應(yīng)，而且舉例極其詳盡，這對(duì)我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對(duì)學(xué)生個(gè)體事件的剖析時(shí)，我們就可以準(zhǔn)確地分析學(xué)生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學(xué)性，更加切合學(xué)生心理特點(diǎn)，更加切合教育教學(xué)規(guī)律。
二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。
學(xué)生的行為是通過(guò)學(xué)生的心理反映出來(lái)的，所以要想管理好學(xué)生的行為、糾正學(xué)生的行為，首先要從他們的心理入手。學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差，歸根到底是他們的心理認(rèn)知出現(xiàn)偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學(xué)生心理的老師，才知道怎樣做才能夠?qū)W(xué)生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認(rèn)知，而這種過(guò)程，是空洞的說(shuō)教和反復(fù)的批評(píng)所不能達(dá)成的，需要的是以愛(ài)與關(guān)懷為主旨的正確的引導(dǎo)。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進(jìn)他們的心靈世界，發(fā)現(xiàn)他們巨大的潛能，不斷鼓勵(lì)，使他們朝著真、善、美方向發(fā)展。在書(shū)中，劉儒德教授用到了泰戈?duì)柕囊痪湓挘骸吧竦木薮髾?quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨中�！边@句話告訴我們，教師要想在教育中樹(shù)立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學(xué)，就是一種最便捷的方法。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得教育學(xué)和心理學(xué)的人。”教師工作的繁復(fù)性，就在于它不僅僅關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展與素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，把心理學(xué)應(yīng)用到教育過(guò)程當(dāng)中，是現(xiàn)實(shí)的需要，也是時(shí)代的要求。在今后的工作中，我將以這本書(shū)為指導(dǎo)，繼續(xù)深入研究教育中的心理學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。（許艷華）
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