《比意義》評(píng)課稿集錦（15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的《比意義》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《比意義》評(píng)課稿1
本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
�。�、課前活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地探索。課始，白老師讓學(xué)生估計(jì)一下第一條彩帶的長(zhǎng)度，并邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)；然后又對(duì)第二條彩帶的長(zhǎng)度進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)白老師要求用米作單位匯報(bào)自己的測(cè)量結(jié)果時(shí)，學(xué)生意識(shí)到當(dāng)測(cè)量無(wú)法得到整數(shù)的結(jié)果，就可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量，親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
�。�、積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。
新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的`概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，把1米平均分成10份、100份、1000份，幫助學(xué)生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
３、合理練習(xí)，體現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，白老師充分利用了每道練習(xí)題，不僅起到了鞏固知識(shí)的作用，而且抓住契機(jī)，教學(xué)了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們之間到進(jìn)率，安排得很巧妙。
新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展�？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)也是一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。
《比意義》評(píng)課稿2
朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師提出活動(dòng)要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確�；顒�(dòng)中，教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥，起到了組織者和引導(dǎo)者的作用，在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。
這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，朱老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，朱老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟，認(rèn)識(shí)單位“1”，著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的'機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
本節(jié)課朱老師注意以興趣引路，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論，議辯探究，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)�？傊谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，朱老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。 總的來(lái)說(shuō)，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。
《比意義》評(píng)課稿3
一、新理念──重新定位教學(xué)的起點(diǎn)。
教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)教師們通常都是從測(cè)量和計(jì)算引入，不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分?jǐn)?shù)表示。這樣的教學(xué)是直接揭示了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，與小數(shù)的意義類(lèi)似，并無(wú)多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說(shuō)課有兩位教師的設(shè)計(jì)與眾不一樣，他們將學(xué)生置于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，在喚醒已知的同時(shí)產(chǎn)生探究新知的愿望。
皮芳喜教師：出示1個(gè)蘋(píng)果，用幾表示？再出示8個(gè)蘋(píng)果，用幾表示？還能用1表示嗎？當(dāng)學(xué)生自信滿滿地說(shuō)不能時(shí)，教師利用課件顯示托盤(pán)，8個(gè)蘋(píng)果就成為了一個(gè)整體。此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學(xué)生頓悟，舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系，孕伏了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性。
楊丹教師：從單位這一關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較1個(gè)蘋(píng)果和多個(gè)蘋(píng)果，直觀地認(rèn)識(shí)到：無(wú)論把什么看作1，只要包括幾個(gè)這樣的1，就能夠用幾來(lái)表示。再出示34個(gè)蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生交流：同樣都是蘋(píng)果，為什么剛才都用整數(shù)來(lái)表示，而此刻卻選擇了分?jǐn)?shù)？使學(xué)生體會(huì)到不滿1的能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。繼而結(jié)合其他圖形，讓學(xué)生涂色表示出34。提問(wèn)學(xué)生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學(xué)，既逐步豐富了對(duì)單位1的理解，又便于揭示分?jǐn)?shù)共同的本質(zhì)屬性。
二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的.功效。
基于電子白板和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運(yùn)用，關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。本次說(shuō)課中，有不少教師都注意開(kāi)發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)取改善教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。
如盧傲教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能，讓學(xué)生看圖表示分?jǐn)?shù)，根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)思維的力量，享受創(chuàng)造的歡樂(lè)。尤其是最終一道開(kāi)放題用自我喜歡的方式表示分?jǐn)?shù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，在電腦上利用畫(huà)圖軟件進(jìn)行操作，不一樣的人有不一樣的解答，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合。
又如溫世明教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查閱分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史，提出對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索分?jǐn)?shù)的意義。在后面的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生三次討論分蘋(píng)果時(shí)小明為什么不高興？明確分的過(guò)程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問(wèn)：為什么世界各國(guó)的人們不約而同地選擇用這種形式表示分?jǐn)?shù)。不僅僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)各部分意義的理解，也初步感知了分?jǐn)?shù)的意義。
三、新方法──在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。
心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。書(shū)上的數(shù)學(xué)概念是平面的，現(xiàn)實(shí)卻是豐富多彩的。照本宣科、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自然無(wú)法讓數(shù)學(xué)概念成為數(shù)學(xué)大廈的堅(jiān)固基石。所以，教師們沒(méi)有拘泥于課本上有限的素材，進(jìn)取拓展學(xué)習(xí)資源，同時(shí)十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。
如皮芳喜教師先出示14讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示什么，回顧原有的表述方法：把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分?jǐn)?shù)表示。然后啟發(fā)學(xué)生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋�(gè)整體平均分成四份，表示其中的一份也是14。進(jìn)而修正、完善分?jǐn)?shù)的意義。這就使學(xué)生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過(guò)程，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。
又如歐陽(yáng)文杰教師巧妙設(shè)計(jì)了一道為分?jǐn)?shù)13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達(dá)標(biāo)，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考：同是分?jǐn)?shù)13，為什么能畫(huà)出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點(diǎn)？這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅僅感興趣，并且促進(jìn)了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入思考。
總之，《分?jǐn)?shù)的意義》雖然是個(gè)老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運(yùn)用新技術(shù)、探索新方法，孜孜以求到達(dá)更優(yōu)的教學(xué)效果。
《比意義》評(píng)課稿4
這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)。《〈課程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不單體現(xiàn)在課堂，也應(yīng)體現(xiàn)在課外，乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展�！耙粋�(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè)，定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)�！北竟�(jié)課中，陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
首先，陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料，通過(guò)小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的`資料。通過(guò)課前搜索資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充：“匯報(bào)時(shí)，盡量跟前一位同學(xué)不一樣。”這樣，避免了學(xué)生重復(fù)敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后，肯定了學(xué)生介紹的精彩，類(lèi)型的多樣，對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)，分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問(wèn)題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生小組合作，讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義，進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報(bào)，引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來(lái)表示這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過(guò)四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解，讓學(xué)生自己說(shuō)出理解中什么叫分?jǐn)?shù)，然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來(lái)”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩；他現(xiàn)手拈來(lái)的幽默，關(guān)鍵的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在開(kāi)放的空間里思索，在“不知不覺(jué)”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。
《比意義》評(píng)課稿5
《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數(shù)，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。
新課開(kāi)始，老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生估計(jì)課桌的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量，當(dāng)老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因?yàn)闇y(cè)量結(jié)果不夠1米，無(wú)法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數(shù)來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀看老師測(cè)量，親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
�。ǘ┙虒W(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放。
小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢(qián)，再到一條線段、一個(gè)正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過(guò)比較0。09米和0。90米的.區(qū)別，更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。最后的計(jì)數(shù)單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
�。ㄈ┍菊n的練習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)�；旧鲜轻槍�(duì)課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí)：把分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到分母是其他數(shù)的分?jǐn)?shù)，也是可以用小數(shù)來(lái)表示的，這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂，既讓知識(shí)得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。
《比意義》評(píng)課稿6
我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。
一、鄭老師上得有效率。
這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上，大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則，是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子，大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來(lái)演示，學(xué)生在臺(tái)下看，然后再讓學(xué)生列出式子來(lái)，顯然對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)接收的信息量是少的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài)，讓學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來(lái)表示，學(xué)生獲取的信息量大，直觀感受較強(qiáng)。再說(shuō)電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此，這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需，大大提高了教學(xué)效率。
二、鄭老師上得有效果
這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，主要有找方程、寫(xiě)方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的'鞏固、內(nèi)化層層深入，達(dá)到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來(lái)看，80%以上的學(xué)生通過(guò)了課堂練習(xí)。
三、鄭老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)錯(cuò)誤資源富有教學(xué)智慧
在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫(xiě)式子時(shí)，有個(gè)學(xué)生該用大于號(hào)的卻用小于號(hào)，鄭老師從保護(hù)學(xué)生的自尊的角度出發(fā)，微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)來(lái)表示天平所處的狀態(tài)，當(dāng)大家一起回答了50+2>180時(shí)，我明顯看到這位學(xué)生沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)的常識(shí)性的錯(cuò)誤而被其他同學(xué)嘲笑，自己也沒(méi)有太多的自卑感，取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰，因?yàn)樗X(jué)得雖然我錯(cuò)了但老師說(shuō)我為大家指出了寫(xiě)式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。
四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考
1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，即給學(xué)生一些墊腳石，讓他們能通過(guò)跳一跳而摘得到。
課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài)，直接要求學(xué)生寫(xiě)出算式，結(jié)果許多學(xué)生感到茫然，甚至有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在看看天平，左右兩邊怎么了？左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示這種關(guān)系，請(qǐng)您列出數(shù)學(xué)式子來(lái)表示，這樣引導(dǎo)一下，學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來(lái)列數(shù)學(xué)式子，學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程是不是就可以更順利地實(shí)現(xiàn)呢？
2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)呢？
教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過(guò)看天平列式子——給式子分類(lèi)——指出分類(lèi)中的方程，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”，那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類(lèi)后，指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，它們叫做方程，然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn)，指著剩下的式子反問(wèn)學(xué)生：為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對(duì)方程的意義的建構(gòu)就是自主實(shí)現(xiàn)的，我想方程的意義對(duì)他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的，勝過(guò)教師把方程的意義說(shuō)上十遍甚至二十遍。
《比意義》評(píng)課稿7
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數(shù)字1開(kāi)始，問(wèn)：你會(huì)用1來(lái)表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個(gè)數(shù)的變化都能夠用1來(lái)表示，說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊，由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”，總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”，我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流，適當(dāng)?shù)某橄蟆w納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，讓學(xué)生在充分展示自我的`同時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中，朱教師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法，即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一，分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程，朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題
對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
朱教師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習(xí)題中的兩次提問(wèn)，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個(gè)數(shù)不一樣？二是：同一個(gè)點(diǎn)，為什么能夠用不一樣的分?jǐn)?shù)表示？讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。
整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了“數(shù)感”，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，朱教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂，整節(jié)課簡(jiǎn)便、流暢，值得我學(xué)習(xí)。
《比意義》評(píng)課稿8
《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》是人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，感受百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，理解百分?jǐn)?shù)的意義，明確百分?jǐn)?shù)為何又叫百分比或百分率；使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)與生活，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新，詮釋了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
吳老師的課粗中有細(xì)，有自己獨(dú)到的對(duì)教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生充分體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
在教學(xué)伊始，吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個(gè)鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的'合格數(shù)量，提問(wèn)：你認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多，產(chǎn)品質(zhì)量也就最好，然后出示相對(duì)應(yīng)的被抽測(cè)數(shù)量，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多，產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認(rèn)知層面上看，學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少，產(chǎn)品質(zhì)量最好，接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測(cè)數(shù)量的幾分之幾（百分之幾）過(guò)渡，從而讓學(xué)生在充分體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。
2、在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義。
在初步感知意義的基礎(chǔ)上，吳老師出示先三組信息：（1）咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見(jiàn)興趣小組。（2）酒精度52。（3）文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出具體的意義，在這一環(huán)節(jié)中，吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，建立意義的聯(lián)系，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源與生活，又反過(guò)來(lái)服務(wù)生活，幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步豐滿百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，吳老師出示信息：一根繩子長(zhǎng)米，減去了它的。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀，使學(xué)生完成了一個(gè)對(duì)百分?jǐn)?shù)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并將相比的一個(gè)數(shù)與另一個(gè)數(shù)分離出來(lái)，賦予具體內(nèi)容，深刻感知百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。同時(shí)通過(guò)比較，突出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，引起新舊知識(shí)的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的注意力指向新的知識(shí)點(diǎn)。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而豐滿。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿”。通過(guò)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，判斷，根據(jù)成語(yǔ)猜百分?jǐn)?shù)，即鞏固了讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而且進(jìn)行了意義的感悟和理解，特別時(shí)猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然地對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
4、把情感態(tài)度價(jià)值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
在課的結(jié)尾，吳老師以“情感教育和評(píng)價(jià)”為載體，讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望，我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗(yàn)中感悟人生的價(jià)值觀；在用百分?jǐn)?shù)表達(dá)自己學(xué)習(xí)情緒的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去審視自己的學(xué)習(xí)情緒，反思自己的學(xué)習(xí)情緒，更學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情緒。
《比意義》評(píng)課稿9
最近聽(tīng)了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機(jī)，細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。
教師出示3支白色粉筆，2支藍(lán)色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述他們的關(guān)系，復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示，并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分?jǐn)?shù)，選擇其中一條，說(shuō)出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思，從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。
教師拋出問(wèn)題1：百分?jǐn)?shù)到底表示什么？
問(wèn)題2：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別？
老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。
三、飛揚(yáng)靈活智慧，配其花開(kāi)。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習(xí)中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，結(jié)合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。
整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比，進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位，對(duì)學(xué)生情況了解之透徹，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心，練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的`學(xué)習(xí)氛圍。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿集合15
優(yōu)點(diǎn)一：課堂伊始，崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭(zhēng)先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
提議：那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙，那里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否能夠更細(xì)致一些，如：12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)。
由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當(dāng)說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在多下功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
《比意義》評(píng)課稿10
整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。
一、抓準(zhǔn)引入點(diǎn)
上課伊始，教師板書(shū)“比”
師：請(qǐng)你寫(xiě)出一個(gè)比（生答）
師：請(qǐng)根據(jù)比的基本性質(zhì)寫(xiě)出另個(gè)比，觀察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：比值一樣，可以用等號(hào)連接。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知，干脆利落。
二、突出注意點(diǎn)
探究比例的各部分名稱
師：觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例，你能找出內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)嗎？
生一：分子是內(nèi)項(xiàng)，分母是外項(xiàng)。
其余學(xué)生：不對(duì)，5和16是外項(xiàng)，8和10是內(nèi)項(xiàng)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)時(shí)，常會(huì)采用加重語(yǔ)氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn)，防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷，形成認(rèn)知沖突。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到：其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)，也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來(lái)加深體驗(yàn)，然后“長(zhǎng)一智”而自覺(jué)引起注意，成熟于已然。
三、結(jié)合聯(lián)系點(diǎn)
從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。
我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的.形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，X老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
四、創(chuàng)造發(fā)展點(diǎn)
師：你可以把比例的基本性質(zhì)，用因?yàn)椤浴B成一句話嗎？
生：因?yàn)樵诒壤�，所以兩個(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積。
師：反過(guò)來(lái)這句話成立嗎？（因?yàn)閮蓚�(gè)外項(xiàng)之積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積，所以是比例）
師：1.5：10=（）：8
這樣處理很好地為接下來(lái)的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，很明顯這需要教師具備對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的能力，使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識(shí)可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩邕\(yùn)用“加法”，增加一些思考問(wèn)題；運(yùn)用“減法”，減少一些平鋪直敘，成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)不再感到機(jī)械、平淡。反視自己的教學(xué)，排除沒(méi)時(shí)間和精力充分備課的原因外，重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗(yàn)限制，沒(méi)辦法靈活地設(shè)計(jì)，駕馭課堂，更別說(shuō)二度開(kāi)發(fā)教材了�？梢�(jiàn)自己該學(xué)該做的還有很多很多。
這節(jié)課美中不足的是：學(xué)生的合作能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問(wèn)題的反饋與補(bǔ)充的層面，數(shù)學(xué)味的問(wèn)題答辯的濃度不大，可見(jiàn)學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒(méi)有得到深層次的挖掘與開(kāi)發(fā)。
《比意義》評(píng)課稿8
研究課《正反比例的意義》評(píng)課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的方法學(xué)習(xí)例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進(jìn)一步體會(huì)了正反比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯(cuò)。直接導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)觀察，討論，交流得出正反比例的意義。
學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，并且會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運(yùn)用恰當(dāng)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，效果不錯(cuò)。課前教師能充分準(zhǔn)備，熟練運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程流暢，重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問(wèn)題，探究問(wèn)題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，過(guò)程流暢。學(xué)生通過(guò)分組討論，自主探究的學(xué)習(xí)方法，成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過(guò)比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)，討論氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分，多媒體運(yùn)用熟練，較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)，教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，去討論，去探究去總結(jié)歸納，反思，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效果較好。：教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景，準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容，恰當(dāng)處理教材，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，嬌態(tài)自然親切，學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)效果較好。
《比意義》評(píng)課稿11
周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對(duì)話，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
2、安排交流活動(dòng)，在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中，不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的'意義，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會(huì)，在體會(huì)中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
《比意義》評(píng)課稿12
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課，先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái)，讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)；第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理，使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：
一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思。
二、切實(shí)了解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。
三、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的'想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。
《比意義》評(píng)課稿13
優(yōu)點(diǎn)一：
課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰，也正是這樣的'過(guò)程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議：
這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙，這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些，如：12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，留出更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會(huì)在多下功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂！
《比意義》評(píng)課稿14
一、引入新課干凈利落。
上課伊始，教師提問(wèn)什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個(gè)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：比值一樣，可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀，過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話，應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知，干脆利落。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。
從比例的意義，探究比例的基本性質(zhì)，再到比例的各部分名稱，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同，就可能造成活動(dòng)板塊之間的.割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”，使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑，汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成，所以自然、流利。
三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。
這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題，根據(jù)一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式，怎樣寫(xiě)不重復(fù)不遺漏，每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。
《比意義》評(píng)課稿15
今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對(duì)幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討，我是在三十一小聽(tīng)課，對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽(tīng)課，兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對(duì)王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課分析及一些想法。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義，使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來(lái)表示。”
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，再次基礎(chǔ)上，課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行新知的教學(xué)，先由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的`時(shí)候，放手讓學(xué)生小組探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。通過(guò)一系列練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。
從課堂的準(zhǔn)備來(lái)看，老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，每組學(xué)生都準(zhǔn)備了米尺和尺子，還有各種紙張等。我們都對(duì)王老師都有非常大的期待，但是在老師的教學(xué)過(guò)程中只問(wèn)尺子是干什么用的，就再也沒(méi)有利用好學(xué)生準(zhǔn)備的教具了，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)的是利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，感悟小數(shù)的意義：分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式�？墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了改編教學(xué)，使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，因而在整節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節(jié)王老師處理非常好，老師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是，取其中的一份就是十分之一，取3分就是十分之三等，如果把這張紙分成100分，取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份，取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書(shū)我們都看到王老師教學(xué)處理非常好，讓學(xué)生一目了然，容易理解每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。
今天，我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué)，看到王老師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)音親切，并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，但是由于沒(méi)有很好的利用好準(zhǔn)備的教學(xué)教具，使學(xué)生沒(méi)有很好的掌握好教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)自己在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖，使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合，圖與數(shù)的結(jié)合。
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