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鄉(xiāng)村教師讀后感
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的鄉(xiāng)村教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)村教師讀后感1
近段時(shí)間讀了《鄉(xiāng)村教師突圍》后，我從全書的整體來看，“突圍”是這本著作靈魂之所在。在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無非有兩種情況，
一種是從鄉(xiāng)村教育的'“圍城”中走出，調(diào)到縣城中去，改變自己的教育空間；
還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的佼佼者，改變自己的教育思想。對于后者我是格外起敬的。
我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，這也就意味著在很長一段時(shí)間我國的人口數(shù)量以農(nóng)業(yè)人口為主，而這部分龐大群體的教育在很大方面依賴于我們的鄉(xiāng)村教師，甚至可以說，我們的農(nóng)村發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師。每年我們學(xué)校都有老師通過考試調(diào)到縣城工作，同事們在談到的時(shí)候都是用羨慕的語氣，而同樣每年有一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師調(diào)入到我們學(xué)校，對于一個(gè)鄉(xiāng)村教師來說，做最好的自己，努力改變自己對別人的影響就是一種“突圍”。
鄉(xiāng)村教師讀后感2
隨著城市化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教師面臨的壓力、困境和挑戰(zhàn)日益增加，他們需要面對的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，還有更多的責(zé)任和使命。作為一名鄉(xiāng)村教師，我有許多心聲和感悟。
首先，作為一名教師，我們的首要任務(wù)是教書育人。在鄉(xiāng)村教育中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對學(xué)習(xí)沒有熱情，可能與家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素有關(guān)。這就需要我們用心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造出適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力。
其次，鄉(xiāng)村教育存在諸多的困難和挑戰(zhàn)，比如教學(xué)資源匱乏、師資缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)成本高等等。因此，我們需要注重提高自身的教學(xué)水平，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同事們之間也要互相支持，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中成長。
同時(shí)，作為鄉(xiāng)村教師，我們要發(fā)揮更大的社會作用。我經(jīng)常參與學(xué)校的家長會、村民組織等活動(dòng)，與學(xué)生的`家長和村民一起討論如何為孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。同時(shí)，我也嘗試了解村里的情況和需要，積極參與村里的公益活動(dòng)和招商引資，為村莊的發(fā)展做出一份力量。
最后，我想說的是，作為一名鄉(xiāng)村教師，我們需要有堅(jiān)定的信念和勇氣。我們需要能夠面對困難和壓力，保持心態(tài)平穩(wěn)，不屈不撓，以身作則，引領(lǐng)孩子們勇往直前。只有這樣，我們才能成為一名合格的鄉(xiāng)村教育者，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。
總之，鄉(xiāng)村教師的工作雖然充滿挑戰(zhàn)和困難，但也是充滿成就感和樂趣的。我們需要持續(xù)地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的素養(yǎng)和教學(xué)水平，盡自己最大的努力創(chuàng)造出一個(gè)良好的教育環(huán)境和給孩子們一個(gè)更好的未來。
鄉(xiāng)村教師讀后感3
主人公肖梅是一個(gè)支教教師，她來到重慶附近一所鄉(xiāng)村小學(xué)。這是一個(gè)特殊的環(huán)境。以前，我只在新聞中聽說過所謂城鄉(xiāng)結(jié)合部是社會治安最為混亂的地方。猜想，是因?yàn)槟抢锸浅鞘泻袜l(xiāng)村之間的夾縫吧。上夠不著 ，下又不容易。竟是些土不土洋不洋的`東西，沒法統(tǒng)一治理�，F(xiàn)在，我算見了。肖梅新到的這個(gè)地方，地處農(nóng)村，可工作的同事幾乎都是“城里”來的。弄的她不知道自己該扮演哪路角色才能和他們“混搭”上。身處夾縫，左右不是，有點(diǎn)迷糊！不過肖梅知道，適應(yīng)是最主要的，但決不能被任何一方同化！
這個(gè)年齡在我的工作崗位上也算是位于夾縫里。說老沒資格，論年輕還真是硬撐。賣命干總覺得“前途無亮”，不使勁兒干等著被淘汰也不是自己個(gè)性。上靠不上，下挨不著，懸在半空，有點(diǎn)沒底！不過，我知道，堅(jiān)持就是勝利，但沒理由向任何一方激進(jìn)！
有時(shí)候自己的某個(gè)角色也的確是因夾縫量身定做的。算不上有多大能耐，有時(shí)候破車還得攬點(diǎn)“瓷器活兒”。和普通工種一樣的待遇，偏扣了頂特殊的帽子。槍打出頭鳥，不見能落得什么好。進(jìn)也不是，退也不能。有點(diǎn)無奈。不過，我知道，學(xué)著“左右逢緣”最好，雖然不擅長，努力學(xué)唄。
太難了！我怎么迷迷糊糊走進(jìn)了這樣的夾縫！尷尬的年齡扮演著尷尬的角色走進(jìn)了尷尬的環(huán)境，我要競選尷尬之星——咦！“尷”“尬”“階”“檻”，有點(diǎn)意思！上一階，過一檻，大路朝南開，哪里還有尷和尬？沒辦法，我已經(jīng)開始扮演夾縫里的“阿Q”了。哈！
鄉(xiāng)村教師讀后感4
作為一名鄉(xiāng)村教師，我時(shí)常感受到來自不同方面的壓力和挑戰(zhàn)。但同時(shí)，我也深刻體會到了鄉(xiāng)村教育的艱辛與可貴。在這里，我想分享一些我作為一名鄉(xiāng)村教師的心聲和感悟。
孩子們的真誠和純潔，是我作為一名鄉(xiāng)村教師最大的動(dòng)力源泉。他們對知識的渴望和對未來的追求，讓我更加堅(jiān)信自己的工作是有價(jià)值的。每天我都在思考如何讓我的課程更加生動(dòng)、有趣，如何讓孩子們對學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。我認(rèn)為，教育不僅是知識的'傳授，更是人格的培養(yǎng)。我希望我的學(xué)生能夠在我的班級里學(xué)到更多的知識，同時(shí)也能夠從中獲得自信、勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
然而，與此同時(shí)，我們的工作也是非常具有挑戰(zhàn)性的。鄉(xiāng)村教育資源相對有限，學(xué)生們的家庭背景和生活環(huán)境的影響比城市的孩子更加深刻。在我所在的學(xué)校里，每一類問題都有，比如一些孩子在家沒有得到良好的照顧，表現(xiàn)出明顯的不良行為，有的孩子需要特別的關(guān)注，有時(shí)候我甚至要花費(fèi)很長時(shí)間去了解他們的家庭背景和情況。這個(gè)時(shí)候，我的工作不再只是“傳授知識”，而是為了每一個(gè)孩子能夠更好地成長，我需要更多的關(guān)心和耐心。
但是，每當(dāng)我看到我的學(xué)生取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，健康和快樂成長，我的所有付出都得到了回報(bào)。我感到深深的自豪和滿足。教育工作需要我們付出很多，但只有當(dāng)我們真正感受和了解其中的價(jià)值，才會更加堅(jiān)定自己信念和目標(biāo)。
在這篇文章里，我想強(qiáng)調(diào)的是，鄉(xiāng)村教師的工作是非常有價(jià)值的，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的職責(zé)和任務(wù)范圍，但是也更加讓我們體驗(yàn)到了生活的意義和價(jià)值。我們在這個(gè)過程中，也會意識到教育需要持續(xù)不斷的探索和創(chuàng)新，需要我們保持一顆年輕的心，不斷開拓新思路和方式，為學(xué)生們提供更好的教育。
最后，我想向所有在鄉(xiāng)村教育崗位上貢獻(xiàn)自己的教師們致以由衷的敬意。在疫情和自然災(zāi)害的沖擊下，我們的工作變得更加復(fù)雜和艱難，但是我們沒有放棄，我們依然在堅(jiān)守。優(yōu)秀的教育工作者需要具備高度的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，我們的辛勤付出正是在為將來的社會拓展更多的可能性和機(jī)遇。
鄉(xiāng)村教師讀后感5
從昨天拿到書到今天，兩個(gè)半天完成了閱讀！
有些快，這種感覺也許就像自己弄飯：花了一個(gè)小時(shí)，可吃的人只用了5分鐘！于是頗有些抱怨，怎能不好好享受？得到的回答是，好吃才會食欲大增呀！仔細(xì)想想，我讀書也是這樣：好看的書，就會一直撇開日常瑣事，一個(gè)勁兒鉆進(jìn)去！三天內(nèi)解決四五百頁的書不在話下！如果不幸遇到有些個(gè)，那么，有可能一兩年它都會始終在那里，不論我在哪里，而它就在那里！
這樣想著，喔，我的弄飯煩惱一并交由這本書的閱讀感受解決了！
購買這本書，時(shí)間段剛剛好！此時(shí)，我處于無書可讀的狀態(tài)，就像熱鍋上的螞蟻，做什么事情都失去了興致！在當(dāng)當(dāng)閑逛的時(shí)候，突然看到了書名中的"突圍"，而且是鄉(xiāng)村教師，于是火速購入！
曾經(jīng)，我因了這兩個(gè)詞，"想入非非"！鄉(xiāng)村教師的境地，怎樣突圍？
一、"明師"！
太喜歡這樣的注解！"也許，我們大多數(shù)人無法成為‘名師’，但一定可成為‘明師’：明白自己的優(yōu)勢與不足，明晰學(xué)生的需要與困惑，明確教育的旨?xì)w與起點(diǎn)……"
我無數(shù)次的為自己的將來幻想過，可是眼下的境況是的確不可能成為自己想象的那樣的老師：舌燦蓮花、思想深刻、板書精致、學(xué)識淵博……就這樣等待著，等待著自我的消逝！如果用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)人工作的.價(jià)值的話，真是太令人絕望而停滯了！
吳老師的"明師"的標(biāo)準(zhǔn)，甚是讓我歡欣，這樣慢慢地走，一路向著陽光，一路收獲花香，多好！
二、"理念"？
"診斷—假設(shè)—論證"，一直在尋覓著教學(xué)的真諦！
在教了四年小學(xué)一二年級后，我調(diào)入了中學(xué)工作。工作中要面對的窘境實(shí)在太多，回想起來，那第一本中學(xué)教材上被我寫滿的備課筆記密密麻麻就可見我內(nèi)心的苦悶，當(dāng)然更多的就像是無頭蒼蠅似的亂撞！
怎么辦？
遇到了新課改，培訓(xùn)，遇到了網(wǎng)絡(luò)各家論壇的興起！最初接觸到的人教社語文論壇和k12，讓我走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，于是，"亮了"！
其間做過太多"傻事"，有幸的是，那時(shí)學(xué)校的教研的氛圍也同時(shí)濃濃地燃燒著我！
吳老師的總結(jié)真是精辟至極！
套用書中他引用的余映潮老師送給他的話："磨練的深度決定你的高度！"正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對我的鞭策！
三、"貼地而行"！
"貼地而行者，是首先有著對這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。"
如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的"桃花源"，而不對現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！
有了這樣的前提，所有的目標(biāo)不再開始要求"高大上"，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
一本好書，讓人有了新的憧憬，它曾帶給我的愉悅體驗(yàn)也必將激勵(lì)自己繼續(xù)前進(jìn)：也許執(zhí)著，會讓荊棘中花香滿徑！
成為自己！
鄉(xiāng)村教師讀后感6
鄉(xiāng)村教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，在我國西北部的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，有著一個(gè)明知自身身患食道癌卻不治得以轉(zhuǎn)移肝部的鄉(xiāng)村老師，只為了讓學(xué)生得到更好的教育！而在幾萬光年之外，卻發(fā)生了一場慘絕人寰的星際戰(zhàn)爭！這就是中國著名科幻小說作家劉慈欣寫的鄉(xiāng)村教師一書。
這位鄉(xiāng)村教師在生命的.最后幾個(gè)月，帶好了最后一屆小學(xué)畢業(yè)班，講述了牛頓的三大定理。這區(qū)區(qū)三個(gè)定義卻拯救了全人類。
老師的這種奉獻(xiàn)精神很值得我們學(xué)習(xí)�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自身的東西奉獻(xiàn)出去，有誰會在無報(bào)酬的情況下，無私奉獻(xiàn)自身？答案只有一個(gè)：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯(lián)邦組織，出于無賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國進(jìn)行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會毀滅。這位鄉(xiāng)村教師說的三個(gè)力學(xué)定理，成功的讓地球達(dá)到了3C級文明，并且鑒定了地球的實(shí)際文明為5B級。這讓我知道：科學(xué)非常重要，在未來的科學(xué)斗爭中，只有強(qiáng)者存，弱者亡的道理。因此，現(xiàn)在我們要好好學(xué)習(xí)，未來才能強(qiáng)大國家、強(qiáng)大全人類！
暢游在科幻的世界里，想象著神奇的東西。讀書，是對我們心靈的一種滋養(yǎng)，沉浸在閱讀的快樂中，我愛讀書！
鄉(xiāng)村教師讀后感7
沒錯(cuò)我也差點(diǎn)沒弄懂作者的腦回路，一下子講鄉(xiāng)村教師，一下子又是講什么宇宙什么星球，愣是啥都沒看懂。不過越到結(jié)尾感覺越是恍然大悟。文中的有一句話我覺得很可悲。他們說教師是一個(gè)早已消失的太古文明詞匯，很生僻，在一般的古詞匯數(shù)據(jù)庫中都查不到。在地球上在那個(gè)星球上唯獨(dú)只有那位鄉(xiāng)村教師還在堅(jiān)持著。真是感謝他在多少的艱難困苦下，在病痛的'折磨下卻還在堅(jiān)持住。他有著地球人很可貴的品質(zhì)，他在堅(jiān)持他認(rèn)為對的事“文明”，在他身體里，最后的那點(diǎn)燭光消失時(shí)，他還是希望孩子們可以好好讀書。
讀完整本書才發(fā)現(xiàn)除了書中那兩個(gè)孩子外，好像其他人都是沒有姓名的。
然后呢我覺得孩子們可能會永遠(yuǎn)記住牛頓的那三條定律吧。
當(dāng)一個(gè)物體沒有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)不變。
一個(gè)物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比！
當(dāng)一個(gè)物體對第二個(gè)物體施加一個(gè)力，這第二個(gè)物體也會對第一個(gè)物體施加一個(gè)力，這兩個(gè)力大小相等，方向相反！
鄉(xiāng)村教師讀后感8
一位鞠躬盡瘁死而后已的鄉(xiāng)村教師竟然在死后曲線挽救了地球，這是個(gè)神奇的故事。感動(dòng)
以往看過謳歌教師的文字，可能大多數(shù)時(shí)候我都會一笑而過，哪里有什么蠟燭燃燒了自己照亮了別人，只是一份職業(yè)而已，用得著那么夸張嗎？然而這部短篇小說，卻實(shí)在讓我無法質(zhì)疑教師的`作用。大劉描寫的這位教師，不僅是在農(nóng)村，更是在愚昧的農(nóng)村，不是日常的教書育人，而是在臨死前教給孩子的最后一課。
在生命最后的時(shí)刻，老師教給孩子們狂人日記，是想讓他們做一個(gè)清醒的人，做一個(gè)勇于打破自身牢籠的人。教給孩子們牛頓三大定律，是希望在孩子們心中播下科學(xué)的種子，因?yàn)檫@是走向未來超越夢想的機(jī)會。
跟大劉其他的作品比起來，這部小短篇情節(jié)太簡單，科幻與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系似乎有些不夠圓滿，然而這些在沉重的主題和深刻的立意面前都微不足道。
這就是劉慈欣的作品，希望中夾雜著希望，希望一直都在。希望好老師再多一點(diǎn)，希望教育資源的差距再小一點(diǎn)。希望熱愛物理的人再多一點(diǎn)。
鄉(xiāng)村教師讀后感9
喜歡劉慈欣的作品，從學(xué)生時(shí)代就開始了，那重金屬下的人文情懷，是一種美妙的情愫，對少年者，更對成年人。
和大劉一貫的風(fēng)格一樣，《鄉(xiāng)村教師》依然有著宏大的場景，碳基文明和硅基文明的宇宙大戰(zhàn)，也依然讓人熱血澎湃。但這篇文章真正打動(dòng)我的，卻是那一名叫李老師的鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，在生命彌留之際，堅(jiān)持讓那幾個(gè)孩子背下牛頓力學(xué)三定律，想要點(diǎn)亮他們心中一種叫做希望的光。當(dāng)然，故事的結(jié)局有些戲劇化，最終由于對F=MA的.掌握，讓外星人認(rèn)為這是有文明的星球，從而避免了地球的滅頂之災(zāi)。
在現(xiàn)實(shí)的世界中，我們也許沒有那么多拯救蒼生的機(jī)會，但我腦海里卻浮現(xiàn)出幾張面孔，好像是要告訴我堅(jiān)守的意義。
第一個(gè)人來自我孩提時(shí)代看的第一部電影，名字叫做《焦裕祿》，說的是一個(gè)縣委書記堅(jiān)守在沙丘上種樹來對抗自然災(zāi)害的故事。詳細(xì)的劇情大家早已耳熟能詳，但從童年到成年，他就像在我心里埋下了一顆種子，不知不覺的生根、發(fā)芽、枝繁葉茂，每當(dāng)我被這浮華的世間慫恿的焦躁不安，那一片樹蔭總能帶來寧靜，那是另一種生命價(jià)值的意義。說到種樹，我又想到了蔣介石，相傳他因?yàn)樗蚊例g喜歡梧桐樹，便把整個(gè)南京城種滿了梧桐樹，好多文人墨客都在贊美這“愛一個(gè)人傾一座城”的愛情誓言，我卻聞到了些許自私的味道，我更喜歡歸有光在庭院里種的那棵枇杷樹，他在《項(xiàng)脊軒志》中寫道“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，所謂情不知所起，一往情深，不過如此吧。
第二個(gè)人是《神雕俠侶》中鎮(zhèn)守襄陽城的郭靖，最終秉承寸土不讓的信念戰(zhàn)死沙場。每個(gè)少年都曾有大俠的夢想，相比那些快意恩仇，我更喜歡金庸筆下的“俠之大者，為國為民”。故事固然是虛構(gòu)的，而歷史上固守孤城的例子數(shù)卻不勝數(shù)，那是我們傳承的“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅”的民族氣節(jié)。但有個(gè)人的守城故事有些另類，他叫諸葛孔明，面對司馬懿的十萬大軍，一人一琴一童一旗，羽扇綸巾，焚香撫曲，彈指間仿若百萬雄兵。他是智慧的代表，也是我們民族文化里“以巧破力”的精髓。最近有位鶴發(fā)老人可謂“勇氣與智慧”兼?zhèn)�，一場突如其來的疫情奇襲武漢，而他就立在武漢的城頭，身材提拔，目光炯炯，像是一座山，而且是鐘南山。
最后一個(gè)人便沒那么有名了，他是我初中的語文老師，姓吳，單名一個(gè)云字。她有一項(xiàng)特殊的作業(yè)，就是每天都要求學(xué)生寫一篇原創(chuàng)的日記。看似苛刻，但對于像我這樣內(nèi)向的孩子，她每次比我寫的日記還要長的評語，安撫和指引了我的那段焦躁不安的青春。她或許沒有想到過就是這一份堅(jiān)持卻足以溫暖一個(gè)孩子的一生，而我，應(yīng)該也只是其中一個(gè)。她沒有小說中鄉(xiāng)村教師那樣感人的故事，也更不曾有拯救世界的壯舉，她就是一名普通教師，堅(jiān)守著她自己的“為師之道”，就像她對我的寄語一樣，“師者，所有傳道授業(yè)解惑也�！�
如今，我也成為了萬千教師的一員，也在學(xué)著前輩們的樣子，堅(jiān)守著我自己的崗位。我想，我們每個(gè)教師都應(yīng)該是超級英雄，那每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的小小世界，不值得我們用所有去守護(hù)嗎？
用情，無畏，堅(jiān)守，這便是我的“道”。
鄉(xiāng)村教師讀后感10
“不管怎樣，我救了一代人，不管是多是少，她們過得比我好，比我幸福，就足夠了，這對我是最大的安慰�！边@是云南一所女子高中校長張桂梅所說的話，自豪之情溢于言表，無私的情懷一覽無遺。她到底做了什么？讓中央電視臺進(jìn)行了專題報(bào)道？看著這位樸素的校長，慈愛的老師，我一下子聯(lián)想到了劉慈欣筆下的鄉(xiāng)村教師——“他”。
在《鄉(xiāng)村教師》一書中，主人公是在他所支教的學(xué)校里度過童年的，老師為了救他被狼咬死，他記住了老師目光里的那份牽掛，于是在初中畢業(yè)后放棄一切，回到這個(gè)山村支教。然而，村民漠不關(guān)心，也不理解他。有些愚昧的、無知的村民要把校舍的椽子木取下，說是要修村頭的老君廟，他阻攔他們，卻被打斷了兩根肋骨……
被打斷肋骨送進(jìn)醫(yī)院時(shí)，主人公被檢查出了食道癌。雖然是早期，可他沒有錢去治病，他把錢都花在了學(xué)生們身上。在臨死之前，還給孩子們上了一節(jié)物理課，講的是牛頓三定律。可就是這最后一節(jié)課卻拯救了地球。
在另外一邊，在銀河系中，碳基聯(lián)邦中認(rèn)為時(shí)間不多了的職員們開始用波束檢查文明的存在和等級。而這所山村小學(xué)，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。于是孩子們的數(shù)字復(fù)制體來到了測試的地點(diǎn)。一開始的幾個(gè)問題，孩子們并沒有答出。后來指揮官問到了牛頓三定律的.問題，孩子們答了出來。地球被挽救了……
用于摧毀無文明星球的奇點(diǎn)炸彈，像一顆子彈一樣擦過太陽的邊緣，消失在茫茫太空的永恒之夜中。孩子們并不知道他們拯救了世界，山村里無知的村民更不會知道，他們不理解的教師挽救了全人類的命運(yùn)……看完這個(gè)小說后，讓我感動(dòng)的是小說中的師生情，讓我印象深刻的一部分是孩子們哭著聽完最后一課，哭著埋葬老師。
張桂梅校長和“他”有太多相似的地方，嘔心瀝血，一心只為學(xué)生。張校長沒有自己的家庭，沒有孩子，她所有的精力都獻(xiàn)給這所女子高中。20xx年，她主持建立了這所女子高中學(xué)校，學(xué)生基本上都是來自貧困山區(qū)。她的工資、財(cái)產(chǎn)幾乎全捐給學(xué)校和教育事業(yè)，就是為了大山里的女孩子能夠憑著知識走出來，闖天下。創(chuàng)校十年，這所學(xué)校經(jīng)受多少風(fēng)言風(fēng)語，多少不認(rèn)可，張校長就成承受著多少壓力。十年如一日的以校為家，十年如一日的苦心教育，一千六百名女生走出了大山，走進(jìn)了大學(xué)。
我們的身邊像張校長、鄉(xiāng)村老師有很多。永遠(yuǎn)記得小學(xué)第一次國旗下演講前班主任對我的鼓勵(lì)，小學(xué)畢業(yè)前老師們對我殷切期盼。進(jìn)入初中后，老師們在學(xué)習(xí)生活中對我的照顧。他們情感內(nèi)斂，每當(dāng)我們出現(xiàn)問題時(shí)，老師們生氣，焦急，憤怒，憂心。成長之路，總有一群人，在默默地為我們護(hù)航。謝謝，老師們!
鄉(xiāng)村教師讀后感11
作為一名鄉(xiāng)村教師，我深深地感受到了鄉(xiāng)村教育的重要性以及自己的責(zé)任和使命。在鄉(xiāng)村，每一位孩子都值得我們?nèi)リP(guān)注、去呵護(hù)，讓他們在良好的教育環(huán)境下茁壯成長。
首先，鄉(xiāng)村教育的不足和挑戰(zhàn)是顯而易見的。與城市相比，鄉(xiāng)村教育的師資力量、教育資源、辦學(xué)條件都存在巨大的差距。鄉(xiāng)村學(xué)校中往往只有一兩個(gè)老師，他們需要同時(shí)兼顧多個(gè)年級、學(xué)科，講授的知識面廣而雜，難以做到精細(xì)化，同時(shí)別忘了還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的`生活起居等方面的工作。因此，鄉(xiāng)村教育中存在的最大問題就是師資不足。
其次，作為鄉(xiāng)村教師，有時(shí)候我們面對的學(xué)生是來自貧困家庭、殘疾兒童等特殊群體，需要更多的關(guān)愛和支持。他們的家庭背景、生活環(huán)境，能夠接觸到的知識和資源都受到了限制，面臨的挑戰(zhàn)更為巨大。而對于我們鄉(xiāng)村教師而言，如何幫助這些孩子克服心理和實(shí)際上的困境，快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，是一項(xiàng)難而重的任務(wù)。
然而，盡管鄉(xiāng)村教育面臨諸多的挑戰(zhàn)，但我更關(guān)注于鄉(xiāng)村教育中發(fā)生的變化和進(jìn)步。
首先，鄉(xiāng)村教育的改變在于師資力量的增強(qiáng)。有關(guān)部門重視鄉(xiāng)村教育，逐漸加大對鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的支持力度，讓更多優(yōu)秀的教師來到鄉(xiāng)村。這不僅使得師資力量得到了增強(qiáng)，也提升了鄉(xiāng)村教育的整體水平和形象。同時(shí)，課程改革和教學(xué)方法的更新也不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校中開始普及“創(chuàng)新教學(xué)法”，讓孩子們不僅可以學(xué)到知識，也能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。
其次，鄉(xiāng)村教育注重多元化的發(fā)展。在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育中，讀書寫字算數(shù)是當(dāng)之無愧的核心內(nèi)容，但如今，鄉(xiāng)村學(xué)校推出了各種各樣的選修課程，如早稻田大學(xué)的“安全教育課程”、多種多樣的藝術(shù)體育等精品課程等，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能夠拓寬自己的視野和興趣。
最后，作為聯(lián)防聯(lián)控的重要一環(huán)，鄉(xiāng)村教師們承擔(dān)起了“早教、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的使命。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或疑問時(shí)，鄉(xiāng)村教師首先是第一線接觸者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時(shí)引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。
總的來說，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育中的重要一環(huán)，需要承擔(dān)起更多的責(zé)任和使命。只有我們鄉(xiāng)村教師心里明確、肩上沉重，才能帶動(dòng)鄉(xiāng)村的師生走向更美好的未來。
鄉(xiāng)村教師讀后感12
劉慈欣的很短的一篇小說，講述的是鄉(xiāng)村老教師在得知自己身患絕癥的情況下，毅然在自己生命的最后一刻，為生長在鄉(xiāng)村信息不發(fā)達(dá)的孩子們上最后一堂課，而恰恰是這一行為，無意中拯救了人類，避免了高級文明對地球的打擊，大劉通過描述老師在生命彌留之際還不忘對孩子們的.教育和外星人對地球知識傳承的稱頌，謳歌了老師這一個(gè)傳承了上千年的職業(yè)。
正是他們的默默付出，不斷的把知識通過口述等方式，使我們?nèi)祟愡@一物種，在生命演化的過程中，不至于迷失方向，不斷進(jìn)步，最終取得了矚目的成績：我們不斷的突破環(huán)境的限制，我們可以登上高山，潛入深海甚至探索宇宙，這都與我們的知識積累關(guān)系密切。
教師就是知識傳承的媒介，正是他們把前人的歷史經(jīng)驗(yàn)，知識和科技，加上自己的理解，通過言傳身教的方式，使我們在前人發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷的推陳出新，越來越好，謝謝你們。
鄉(xiāng)村教師讀后感13
本學(xué)期，收到學(xué)校發(fā)來的必讀書湖北黃梅吳再柱老師的大作——《鄉(xiāng)村教師突圍》。或許是好奇于這個(gè)不同尋常的題目，忙里偷閑時(shí)，我開始拜讀。此書分為四輯：一為心靈突圍，二是理念突圍，三則課堂突圍，最后為學(xué)校突圍。每一輯都是有著系統(tǒng)的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，層層深入而又和而不同。雖未曾讀完，但早已被大師的筆法佩服的五體投地，正如被一鍋心靈雞湯所慰藉。
我也是一名鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村學(xué)校被農(nóng)村包圍，農(nóng)村有它獨(dú)特的樸實(shí)和寧靜，但卻面臨著一些窘狀，一則鄉(xiāng)村教師與外界接觸不甚廣，信息相對閉塞，一不小心就將自己固封起來，時(shí)間一長，就會對現(xiàn)狀麻木，現(xiàn)狀只要有一點(diǎn)點(diǎn)變動(dòng)就會覺得異常恐懼，這樣便很容易成為教育改革阻礙者；二則無論是教學(xué)的硬件措施還是師資軟件，都難以達(dá)到正常的標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)了師資流失、學(xué)生離散，幾乎成為被人遺忘的角落。的確，鄉(xiāng)村教師要不斷突圍，只有突圍才能讓人感覺自己是活著的，才能為自己的發(fā)展找到“一線生機(jī)”。所以吳校長提出“不突圍，毋教學(xué)”的口號。
吳再柱老師，在行走鄉(xiāng)村的教育過程中，不斷提醒自己，要時(shí)時(shí)刻刻突圍。在突圍中提升自己。在教師突圍中反復(fù)地提到兩個(gè)概念“課內(nèi)比教學(xué)，比的是理念”與“讓教學(xué)充滿愛的味道”。當(dāng)前不少鄉(xiāng)村中小學(xué)，在尋求教育教學(xué)改革。有些學(xué)�；瞬簧儇�(cái)力和人力外出學(xué)習(xí)，模仿他人的.辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，套用人家的教學(xué)模式。學(xué)來學(xué)去，最后畫虎不成反類犬。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？一是太急功近利，謀求短期出成果，出成績。二是沒有學(xué)到實(shí)處，很多時(shí)候是學(xué)樣子，沒有學(xué)到內(nèi)涵。殊不知，教育教學(xué)改革，首先要改革課堂；要改革課堂，就必須先改變教師。鄉(xiāng)村教師不改變，就不會有鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革。
十年樹木，百年樹人，教育工作是一個(gè)長遠(yuǎn)而又復(fù)雜的工程，切忌急功近利。我們要有不厭其煩的耐心、持之以恒的恒心、敢為天下先的雄心。將學(xué)生、教師、學(xué)校打造成為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生以校榮，教師以校為家，學(xué)校以師生為傲。相信，一點(diǎn)小小的火種，終有一天會在中華大地上呈現(xiàn)出燎原之勢。
鄉(xiāng)村教師讀后感14
在《鄉(xiāng)村教師》中，罹患絕癥的老師在臨終之際仍在要求懵懂的孩子們背下他們不能理解的牛頓力學(xué)三定律，在這現(xiàn)實(shí)主義色彩高度飽和的一幕之后，故事突然躍向了星際戰(zhàn)爭：神一般的外星人在清掃戰(zhàn)場時(shí)鑒定著沿途行星的文明等級，被隨機(jī)抽作地球樣本的孩子們面對一系列測試題時(shí)無動(dòng)于衷，直到正確答出了牛頓定律，才證明了地球值得保存。以這種近乎諷刺的方式，人類躲過了一劫，卻無人知曉所有的功勞屬于一個(gè)在這個(gè)星球上最貧瘠的角落里默默死去的中國教師。
在《鄉(xiāng)村教師》中，李寶庫沒有桃李滿天下的豐功偉績，也不是什么精英學(xué)者，他就是個(gè)普通的教師，他的學(xué)生只有4個(gè)鄉(xiāng)村孩子，“蠟炬成灰淚始干”，他就像一根蠟燭，在臨終前，燃燒了自身，照亮了孩子們前進(jìn)的道路，他堅(jiān)持給孩子教授知識，不但改變了孩子們的人生，還“巧合”的改變了地球的命運(yùn)，也許除了孩子們沒有人會記得這位教師，但所有人都應(yīng)該對這位教師致以敬意。
一位小人物的對于教育的堅(jiān)持拯救了太陽系，一個(gè)生命的終結(jié)換回億萬生命乃至文明的延續(xù)，這也許是偶然，但也是必然，我相信，即使碳基聯(lián)邦選擇的不是這四個(gè)孩子，別的孩子也會回答上他們的問題，因?yàn)樵诶顚殠焐砗�，是無數(shù)個(gè)和他一樣的教師，他們大都也堅(jiān)持著教師的意義，用心為孩子教授知識。在整篇小說里，李寶庫的教學(xué)經(jīng)歷非常艱辛，村子里也有很多人對于讀書表示不理解，“識文斷字又不能當(dāng)飯吃”，在村民的眼里，讀書不如物質(zhì)的東西有用。但正是這些大家認(rèn)為的“無用之物”，最后卻成為了拯救所有人的關(guān)鍵。劉慈欣以科幻的視角，提升了鄉(xiāng)村教師的使命感與價(jià)值感，表達(dá)了對鄉(xiāng)村教師的最大敬意，正如他在《三體》中所說的.：“給歲月以文明，而不是給文明以歲月。”在這篇小說的背景下，我們可以理解為：“在有限的人生中，讓自身的生命更有厚度，而不是一味地追求人生的長度�！苯處熯@一職業(yè)，就是為了讓孩子的生命更寬闊，可以讓孩子走出去，不但僅局限于鄉(xiāng)村這個(gè)囹圄。
人類文明的延續(xù)，人類文明本身，便是對李寶庫以及他從事的教育工作的最好的慰藉。雖然眾多教師們不會為大眾所知，但他們對學(xué)生、對社會乃至對整個(gè)世界、整個(gè)宇宙帶來的貢獻(xiàn)，是不可磨滅的，為社會的發(fā)展和存續(xù)做出貢獻(xiàn)，這便是教師的價(jià)值。
鄉(xiāng)村教師讀后感15
看到一本書，是吳再柱老師著作《鄉(xiāng)村教師突圍》。剛一看書籍名的時(shí)候，感覺很有意思，“突圍”？鄉(xiāng)村教師需要“突圍”，為什么“突圍”？怎樣“突圍”？也正是帶著這些疑問，我認(rèn)真研讀了這本書。
在我所理解的鄉(xiāng)村教師的“突圍”，無非有兩種情況，一種是從鄉(xiāng)村教育的“圍城”中走出，調(diào)到市區(qū)學(xué)校去，改變自己的教育空間；還有一種努力專研自身教育教學(xué)水平，突破鄉(xiāng)村教師的局限，讓自己的從自身“突圍”，成為鄉(xiāng)村教師的'佼佼者，改變自己的教育思想。
研讀《鄉(xiāng)村教師突圍》后，你可以很淺顯的讀懂書中所表達(dá)的意思：每天有所思，踐行自己做鄉(xiāng)村教師理想，天天有所得，樂在其中。套用書中他引用的余映潮老師送給他的話：“磨練的深度決定你的高度！”正因?yàn)闆]有經(jīng)受多少磨練，所以不要在工作之余埋怨自己的膚淺！這應(yīng)該是對每一個(gè)教師的鞭策�！百N地而行者，是首先有著對這個(gè)世界獨(dú)特的理解，有著改造這個(gè)世界的決心，還有著把內(nèi)在的思想與外在的世界進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略，也即是說，他們能夠讓思想接地氣，感地溫。如果老是覺得自己的工作條件糟糕，幻想著教育的“桃花源”，而不對現(xiàn)實(shí)工作中的細(xì)小問題一一研究，可想而知，所有的未來不過是空想而已！所有的目標(biāo)不再好高騖遠(yuǎn)，而轉(zhuǎn)而的低姿態(tài)說不定會讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)累積，至少可以讓自己找到現(xiàn)實(shí)中的成就感和生活的幸福感，成為真正的自己！
最后，謝謝吳再柱老師的書，向所有默默堅(jiān)守的鄉(xiāng)村教師致敬！
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