績效考核指標體系

(一)績效考核系統(tǒng)的構建原則

(l)簡潔適用性

對于指標體系的設定要能保證適用于當前學校，與學校的實際情況密切相關，服務于學校的戰(zhàn)略目標，并且簡單易行，減少考評者及被考評者的負擔，太過繁瑣的考評表會造成考評者心理上的厭倦，從而草率對待，降低考評結果的可信度。

(2)公正、公開、公平的原則

如果失去了公正的原則，那么考核體系就沒有存在的意義了，只有公正的考核才能正確衡量被考評者的真實水平，并且，這個考評體系在教師中才能夠樹立起威信，使得考評體系可以繼續(xù)存在�？荚u體系如果不夠公開，會引起考評者以及被考評者對它的公正性的懷疑，而起不到激勵被考評者改善自己績效水平的作用。公平原則包含兩個方面的內容，就是績效考核的目標設置是否合理，即不同考評者的競爭是否在同一起跑線上，以及不同的考評者對目標和考核標準的理解是不是相同的。

(3)指標可衡量

考評體系應以量化的指標做為考評的主要內容，努力降低考評表中主觀性的內容，但是，也不是所有的指標都可以量化，對于定性的指標，盡量多聽取一些山東大學碩士學位論文來自不同方面的聲音，而不是以領導的意見為準繩，盡量避免考評者的主觀因素對考評的影響。

(4)重點管理和例外管理的原則

績效考評是一個龐大且復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到學校工作的方方面面，因此，對于年初制定的考評指標，不應采取不聞不問的靜態(tài)管理方法，特別是對于某些重要指標和特殊指標，更不能如此，應采取監(jiān)督、指導的動態(tài)管理方法。年初考評指標的制定，一般是根據上年考核的情況、考核年度內部條件及外部環(huán)境預期等制定而成，在指標的具體招待過程中，有些指標所處的內外部條件轉化，如近幾年國內職業(yè)院校的合并;有些指標是重要指標，維系到學校的發(fā)展，必須力保，不能簡簡單單地以考評方式進行管理，如招生計劃指標;有些指標涉及到幾個單位或部門共同努力、相互協(xié)調，如英語過級指標、普通話定級等。因此，在績效考評中應堅持重點管理與例外管理的原則。

(5)結果與過程并重的原則

業(yè)績和成果的取得必然是考核的重點，但是，對于被考評者階段性完成的目標以及工作態(tài)度能力的考核也是考評體系中不可缺少的內容，有研究表明，過程取向的績效考核更加有利于被考評者對目標的認同和滿意度的提高。最終取得成績固然是最好，但有時會受到一些客觀因素的影響，所以對于過程中教職員工的努力程度，工作態(tài)度和能力還是需要肯定的。

(二)績效考核體系的目標

教師績效考核的目的不外乎兩個方面:一個是提升職業(yè)的質量，一個是增強教師的積極性和工作效率。

(l)為教師能正確了解自己提供依據

學校的考核結果能夠及時的反饋給教師本人，使得教師能夠清楚的知道自己跟其他教師的差距，這樣就激勵教師的進步，激發(fā)他們更加努力來改進自己以前做的不好或者做的不夠的地方。

(2)作為獎懲的主要依據

學校根據考核結果，做到獎罰分明。評價結果影響被考評者的晉升和福利待遇。評估結果為優(yōu)秀者，可優(yōu)先晉升工資，并作為聘任高一級職稱的必要條件;山東大學碩士學位論文一次性給予一定金額的獎勵。對于合格者，各單位可以繼續(xù)聘任，被聘任者享受學校相關崗位的一切待遇。對于不合格者進行整改，可下年試聘。

(3)可以為學校建立一種融洽的研究氛圍

學校要發(fā)展就要有創(chuàng)新，而創(chuàng)新項目往往涉及到一個學科多種專業(yè)甚至多個學科的專業(yè)知識，需要依靠教師的團隊合作才能出色完成。加強績效考評，學校就可以營造出一派團隊合作的融洽的教學研究氛圍。

(三)績效考核指標的構成要素

(l)指標名稱:是對績效考核指標內容的總體概括。

(2)指標定義:是指標內容的操作性定義，用于描述考核指標的關鍵特征。

(3)標志:考核的結果通常表現為將某種行為、結果劃歸到若干個級別內，考核指標中用以區(qū)分各個級別的特征規(guī)定就是績效考核指標的標志。

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