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杜郎口語文教學反思
杜郎口教學模式之反思
在我們長期的教學過程中，始終有一個無法克服的問題困擾著。這就是不論老師把課準備得多么充分，也不管老師講的多么生動象形，也不管老師采用什么樣的獎罰措施，總是或多或少地有一部分學生，在老師講課時思想開小差，精力不集中，甚至呵欠連天懨懨欲睡，課堂效果很難做到自己意想的目標。怎么才能把所有的學生都調動起來，使之將全部的精力和熱情，積極地投入到課堂學習之中，沒有一個學生對課堂學習感到厭煩、感到課堂時間漫長難熬呢？今天這一難題終于被解決了。
此次新華中華、杜郎口中學之行，令我大開眼界，自我感覺收獲頗豐。全新的教育教學理念，必然滋生出全新的教育教學模式。也可以毫不夸張地說，通過這次參加學習，使我的思想發(fā)生了一個革命性的轉變。
“以人為本，關注生命�！倍爬煽谛涯康睦砟顦苏Z，給了我強烈的震撼：“教育即解放——解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力,促進人的全面發(fā)展�！薄皩W生動起來，課堂活起來，效果好起來�！薄罢n堂上要關注學生心靈的碰撞，智慧火花的迸濺，學生靈感的生發(fā)。教育要回歸人本，研究人的真諦，攫取人的生命之源�！薄皩W會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造都是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創(chuàng)造�！斌w現(xiàn)出一切為了學生發(fā)展，一切適應學生發(fā)展，一切促進學生發(fā)展的宗旨。
新華中華、杜郎口中學的教育教學，真真正正地把學生擺在了首位。學生是課堂的主人，學生的學習不再是被動簡單的知識能力接受，而是一種自身投入的創(chuàng)造性學習過程。由原來注重目標教學，轉向了注重學習過程的體驗，注重學生的創(chuàng)新精神實踐能力的培養(yǎng)。他們的“10＋35”教學常規(guī)，以強硬的姿勢，把教師的位置進行了徹底的革命性定位，不再讓教師一次講個夠，不再讓教師滔滔不絕地灌輸。把講臺還給學生，學生的課堂學生做主。
杜郎口中學教學模式，把學生動起來作為的唯一評價，關心課堂學習效果，關注學生人格發(fā)展，注重培養(yǎng)學生自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神，團結合作、服務奉獻的品格。課堂上還關注為學生一生奠基的問題。比如語文學習，必須有自己的感悟，形成自己的觀點和思想；政治課要和社會焦點掛起鉤來，學以致用。要追求動態(tài)的課堂，情感的課堂，成果的課堂。學生上課，可前可后，可坐可站，屋里外頭。師生之間，生生之間，優(yōu)差生之間，小組之間，全方位、立體式的互動。學生要有成果筆記，一堂課下來，哪怕一句話，一個詞語，只要有用，都要記下來。
學生這種主人翁式的學習氛圍，最大程序地調動了學生的多種感官與思維，最大限度地激發(fā)了學生學習興趣。學生發(fā)自內心地喜歡這種嶄新的學習模式，在整個學習過程中，學生享受到了充滿挑戰(zhàn)的激-情，積極地展示自身的才華機會。努力拼搏，實現(xiàn)自身價值，成為學生在課堂的基本需求、基本情感。這樣的教學，根除了平時里學生的厭學情緒，課堂學習成了一種精神會餐，成了一種高級享受。課堂氛圍充滿著快樂、熱烈，時間在不知不覺中流逝，知識與能力泉水般涌淌。
在這里，有了一個最大的教學撞擊：教師的“教”就比學生的“學”重要嗎？重要到“教”可以沖擊“學”，可以替代“學”嗎？在這里，得到簡單明了的回答。
老師走下講臺，紛紛爭相走上講臺的是學生，講解的主角也是學生。老師站在學生中間，以欣賞的眼光來鼓勵和引導學生們向知識進軍。這個角色的置換，是一場驚天動地的教學革命，老師由原來居高臨下的霸主角色，轉換成與學生對等的服務者，師生關系擺正在融洽的良師益友位置上。學生沒有了恐懼感，沒有了思想桎梏的捆-綁，一個個文思飛揚，互相啟發(fā)，將學習變成了一個書寫青春色彩的廣場。
沒有花拳繡腿的空架子，沒有裝腔作勢的賣弄。有的是對知識不倦的追求，有的是對能力不盡的開發(fā)和提高。
精心打造自己的預習時段：既有壓力，又有動力，誰也不想在全班同學面前出丑，誰都想給團隊爭光，人人都想在老師同學面前出彩，在這種強烈的情感支配下，學生的預習，變成了一場爭強而不甘示弱的全班競爭，自我競爭，它成為學生腳踏實地、最基本的積累、夯實知識時段。預習由原來的完成作業(yè)式，老師逼迫式，變成了一種自我挑戰(zhàn)式的主動性學習。在老師的指導下，學生預習有了確切的預習目標，既有知識的預習，又有能力的訓練。
預習由原來的學習準備階段，在學生的學習過程之中變成了一個最重要的學習環(huán)節(jié)步聚，它不僅為下面的"學習展示"作好了充分的準備，而且是知識的運用和能力的最大的突破。在學生看來，預習的越充分，展示的越精彩。預習的越深入，挑戰(zhàn)也激烈。但就其意義來說，還同量賦予了學生面臨新問題的解決能力，閱讀分析能力，信息整合的能力，還有一種改過去仰視為審視的學習姿勢。這些質的變化，都不是以前課堂教學所能有的，也不是老師的講解所能帶來的。更因為預習具有了情感的競爭性，學生的自主學習也就潛到了深層，也為學生終身學習的良好習慣培養(yǎng)，奠定了良好的基礎。
結合杜郎口的教學模式，我決定以自身的語文教學為突破口，實現(xiàn)課堂教學改革。其步驟設想如下：第一個步驟是預習時段。首先讓學生預習的目標�；灸繕艘皇悄x課文，識字斷詞，不懂之處可以向組員討教。二是遇到心有所動、所感、所想之處，立即把這一思想的晶片記錄下來，整理成書面語言，記在預習本上，這才是最大的成功和收獲所在。三是遇到疑難之處標出，可以翻資料。同時將自己的疑問或自己的心得收獲設計成多種樣式的問題考題以備班級交流。
第二個步驟是團隊合作探究：在個人充分預習基礎上，一是將自己難以解決的問題向本隊提出，本隊解決不了的，向團內提交，如果仍然解決不了，向全班提出。二是將自己的所感所悟向本組敞開，由本組進行豐富，形成共同的思想結晶，并將此轉換成問題備案。三是形成競賽題。經(jīng)過商討，本團隊集中所有問題中，從中優(yōu)選設計出最高水平的競賽3－5個，以班內競賽性考問和講解交流。
第三個步驟是班內團隊展示與交流：應該說，這是學生學習活動的高-潮，也正是學生學習的激活點。老師組織，既可同時展示自己的考題，也可以逐次進行。每個團隊都有自己的代言人主講，可以輪流做莊，也可以由本組隊員自由補充。比一比看一看，哪一團問題最棒，哪一團講解得最生動，最明白。競賽方式可以是搶答，也可以是擂主挑戰(zhàn)式，總之盡量使學生的學習競賽變得越激烈、越有競賽性為目標才是最好。
第四個步驟是學習評價與學習達標測試：一是由各團舉推隊員來評價，二是由老師評價。三是自由評價。針對本課的學習目標，采取多種形式的測試。由老師或學生承擔課堂達標測試，可以是口頭也是可以書面完成。隨機抽查各團的人參加測試，計入團隊課堂考評成績，并進行相應的獎懲。
所有改革都有阻力，所有的前行都有困難。不論多么完美的設計方案，也不可能和設想的一絲不差。但只有堅持不懈地前行，總會把這個方案做得更好一點，我堅信。
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