中班集體活動(dòng)反思

引子：

本人在閱讀了此篇文章后，覺得值得一線的教師看一看。請(qǐng)結(jié)合自己在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，去想一想，活動(dòng)中你去關(guān)注孩子的活動(dòng)了嗎？如果沒有，那么就作為新手上路的一手資料吧，對(duì)你今后的教學(xué)活動(dòng)開展一定會(huì)有很大的幫助！

　如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、選擇好教材

　由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)

　選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　一個(gè)有效的集體教學(xué)活動(dòng)，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

　首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)：還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

　在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢?

　首先，教師要考慮問題與活動(dòng)主題的聯(lián)系性。如“我要上小學(xué)”活動(dòng)中，教師提問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣?”幼兒對(duì)此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對(duì)小學(xué)生活有了一定的了解。直截了當(dāng)?shù)膯栴}，能引導(dǎo)幼兒迅速進(jìn)入活動(dòng)的主題，節(jié)約達(dá)到教學(xué)目的的時(shí)間。

　其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對(duì)幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對(duì)問題的思考時(shí)，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己的感受和認(rèn)知。

　第三，設(shè)計(jì)的問題要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進(jìn)一步推進(jìn)或延伸教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。帶有開放性和挑戰(zhàn)性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經(jīng)驗(yàn)之上去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，探索新的知識(shí)。否則，幼兒的認(rèn)知就得不到發(fā)展。

　第四，設(shè)計(jì)的問題要有層次性。幼兒的發(fā)展水平是不同的。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請(qǐng)中等能力的幼兒回答；比較簡(jiǎn)單的問題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

　另外，在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，教師還要留給幼兒提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)。一個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒?jiǎn)�，教師答”“幼兒�(jiǎn)枺�幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、進(jìn)行有效的回應(yīng)

　在課堂中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢?

　首先，教師要對(duì)來自幼兒的信息作出價(jià)值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。

　其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時(shí)滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。

　再次，要運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。這種表?yè)P(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)”活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢?每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗(yàn)便是零碎的。

　此外，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會(huì)放棄，這時(shí)教師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動(dòng)的積極性。如中班的“小樹葉”活動(dòng)中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時(shí)，教師及時(shí)參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動(dòng)作，模仿著跳起舞來，這使活動(dòng)取得了良好的效果。

六、激發(fā)師幼互動(dòng)

　在評(píng)價(jià)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的時(shí)候，師幼互動(dòng)的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動(dòng)的策略一般有五種類型，即示范與訓(xùn)練類策略——教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過言傳身教與榜樣引領(lǐng)來鼓勵(lì)幼兒；貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導(dǎo)與幫助類策略——教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：平行介入與參與類策略——教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；支持發(fā)展類策略——教師提供平臺(tái)，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。

　師幼互動(dòng)的策略具有多樣性和復(fù)雜性，所以根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，會(huì)產(chǎn)生不一樣的師幼互動(dòng)方式。如在閱讀活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的策略有支持型互動(dòng)——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)；有誘導(dǎo)型互動(dòng)——幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯；有介入式互動(dòng)——采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動(dòng)——通過平等對(duì)話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。

　這些互動(dòng)策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用�；�動(dòng)的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。如在一次教學(xué)活動(dòng)“有趣的報(bào)紙”中，教師提出問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎?在一般情況下，幼兒都會(huì)說“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡!我不喜歡看報(bào)紙!”在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應(yīng)呢?這名教師不慌不忙地說：“是嗎?可據(jù)我所知，愛看報(bào)紙的小朋友才會(huì)有知識(shí)，才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛看報(bào)紙!”教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長(zhǎng)知識(shí)。

　要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語(yǔ)言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)。希望廣大的幼兒園教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

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