從人的發(fā)展本身來看，健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵。在歷年中學(xué)生中，莘莘學(xué)子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質(zhì)，以至于產(chǎn)生不同的結(jié)果。有的人成績優(yōu)異進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現(xiàn)象已逐漸向低齡化蔓延。

綜上所述，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要，是當(dāng)前及未來教育的需要，也是人的發(fā)展的需要。為此，我們試圖通過對3—6歲幼兒心理障礙及各個因素間影響的調(diào)查和分析，尋找幼兒心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，從而提出培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)的教育方法，為幼兒心理素質(zhì)的啟蒙教育提供科學(xué)依據(jù)概念界定

健康：指不但是沒有身體缺陷和殘疾，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。

心理健康：指在身體智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。

目前較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間環(huán)境間的相互關(guān)系。它包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地，富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活心理健康。情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和-諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。心理衛(wèi)生、心理健康的標(biāo)志是：（1）身體、智力、情緒十分調(diào)和；（2）適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系中彼此謙讓。（3）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

總目標(biāo)：探求有效的“幼兒心理健康的培養(yǎng)方法”

我們的具體目標(biāo)：

1、研究身心健康發(fā)展有障礙幼兒的主要特點(diǎn)。

2、分析影響幼兒心理健康的因素。

3、探索幼兒心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施操作模式。

我們的研究方法：

1、采用理性思辨為主的文獻(xiàn)法和小組研討法。在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒心理健康的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過小組研討，了解幼兒各種心理狀態(tài)下的表現(xiàn)性行為，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解3—6歲幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點(diǎn)。

2、用理性思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建幼兒心理健康的培養(yǎng)策略。

3、采用行動反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。

我們的研究策略：

1、改革幼兒園管理模式

（2）注重教師培養(yǎng)。幼兒園從管理觀念、管理措施入手，注重“引進(jìn)人、導(dǎo)向人、激勵人、培養(yǎng)人、使用人”，充分發(fā)揮教師的主體作用，提高他們實(shí)施“幼兒心理健康教育”的能力，努力使教師成為科研型教師。

2、改革教學(xué)模式

（1）改革課堂教學(xué)模式，重新設(shè)置課程內(nèi)容與模式，增設(shè)專門的幼兒心理健康課程，并在其他學(xué)科中注重滲透心理健康教育。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采用靈活的方式和多種教學(xué)手段，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中主動地學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建多姿多彩的課堂教學(xué)模式。

我們的改革教育模式：

2、能與父母、老師、同伴表達(dá)、交流自己的感受和想法。

3、樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。

4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不懼怕失敗和挫折。

5、有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6、能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。

7、和小朋友友好相處，平等合作，樂意關(guān)心他人，富有同情心。

8、有一定的自我評價能力和自我約束能力。

9、遇到困難能想辦法解決。