分享活動反思

這次小組合作分享活動的目的是讓大家交流自己寒假學習的體會與心得，并初次體驗小組合作的過程。小組合作的任務很簡單，屬于幫助——接受性任務，因此每組四位成員，各自擔任分擔一些任務（這些任務看起來很簡單）。合作的過程中老師們都很投入，總結出了一些小策略，提出了不少問題�？梢哉f，這樣的學習形式較以往的讀書分享活動更具體驗性，效果也要好一些。但是畢竟是第一次開展合作學習，在看完了大家的文字材料后，我發(fā)現(xiàn)小組合作的實際操作與我本來的活動預設有著一些距離，還有許多可以改進的地方。

一、時間設置不充分。

在小組討論規(guī)則、交流過程中都有時間預留不充分的現(xiàn)象，影響了討論的深入和成員的互相評價。

二、討論主題過大。

合作學習是個很大的話題，成員們所說的內容可能只是這個話題中的一個小點，如果其他組員對發(fā)言人的話題不了解，就會因缺乏相關的背景知識而無法交流。所以，討論的話題要小并且具體。

三、前置性學習要放在課堂上。

盡管前一天提醒了大家概括自己發(fā)言要點控制發(fā)言時間，但是有的成員顯然沒有做到這一點，在討論時只是從頭讀自己的資料，讀到2分鐘時停止。這樣的發(fā)言顯然不會充分與精煉，直接造成匯報員無法概括以及其他組員聽不明白。另外，照著稿子讀，沒有與組員的眼神交流，也影響了交流效果。所以，要在課堂上給時間讓大家提煉概括，然后就著提綱“說”，而不是“讀”。

四、要讓組員思考如何完成自己的職責。

可能是大家第一次參與，對自己如何完成自己的職責不太清楚，因此有的組員在完成職責時比較匆忙。設計中缺少了一個讓大家思考如何完成職責的過程。

匯報員：有的匯報員是直接把記錄員的記錄表拿過來讀一遍，有的是每個組員勾畫出自己發(fā)言的要點，匯報員只是讀一下，匯報員沒有自己的吸收與歸納。我想，如果我是匯報員，我會在每個組員發(fā)言時做點記錄（雖然我并不是記錄員），在有疑問時我還會提問對方，便于自己完成任務。匯報員中有三位是語文教師，在分配這個任務時就是因為考慮到語文老師的概括能力和表達能力比較強，但顯然如果對自己的任務不明確的話，這個任務就完成得不夠好。由此想到我們的學生在合作時如果需要匯報整組的意見，他們的傾聽、歸納、概括的能力需要教師好好培養(yǎng)。

組長：組長都是我們的教研組長。我發(fā)現(xiàn)有時組員的話題已經跑題了，有的組長并沒有及時阻止。甚至此時會有其他組員站出來代替組長發(fā)號了施令。我在想：如果我是組長，我會怎么辦？也許我會含蓄地指出，如果他不改，我又該怎么辦？也許我會生氣，生硬地叫他別說了。如果他還不改呢？我不知道。我感覺到我可以做一個好的記錄員、匯報員、資料收集員，但我不會做組長�？磥磉x什么樣的學生當組長的選擇值得我們思考。怎么當好組長更值得思考。

記錄員：記錄員在記錄時會影響聽別人發(fā)言，這是客觀存在的。我想我們可以記錄下關鍵詞，就像我們做學生時那樣，邊做筆記邊聽課。

資料收集員：幾位資料收集員的資料收集都很整齊。遺憾的是有一組的資料有缺失。收集員在收不到組員的資料時該想點什么辦法呢？這個我們也應該想一想，要教學生。

另外，正如X校長所說，每位組員首先是個學習者，明確自己的學習任務是很重要的。有的討論組成員的反饋單上的回答“答非所問”，似乎并沒有明白自己到底要反思什么。

五、缺少評價與激勵機制。

對小組討論的評價與激勵機制沒有形成。不過在閱讀了各小組的文字材料后，我發(fā)現(xiàn)每個小組的討論情況已經躍然紙上。很明顯，第一組和第二組的討論更深入、實際一些。第二組的規(guī)則制定得相當具體，甚至包括了討論的禮儀。體育老師Z、品社老師D的反饋很認真、提出了很實際的問題，非常棒。下次的合作要對這樣的小組和老師進行獎勵。

六、小組合作記錄形式需要改進。

建議下次用攝影機固定對每個小組合作全過程的記錄，便于回看和研究。

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