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幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)反思
一、研究的背景和意義
在意大利瑞吉?dú)W教育風(fēng)靡全球和《綱要》頒布實(shí)施的今日，我國(guó)幼教界也掀起了學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育取向和課程改革的熱潮，我園全體教師也在全面貫徹實(shí)施《綱要》的同時(shí)，渴望了解和運(yùn)用瑞吉?dú)W教育的理念，克服現(xiàn)行教育教學(xué)的弊端，努力促進(jìn)幼兒自主性的充分發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們制定了“幼兒自主性培養(yǎng)”課題計(jì)劃，并先行開展了“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)研究”，在幼兒已有一定自主能力（自由選擇內(nèi)容、自主選擇伙伴、自主選擇場(chǎng)地、自主進(jìn)行活動(dòng)）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“生成活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)”的研究，嘗試讓幼兒自主提出活動(dòng)內(nèi)容、自主進(jìn)行材料準(zhǔn)備、自主開展探索活動(dòng)，以使幼兒主體性得以更好地發(fā)揮，自主能力得到更好的發(fā)展。
二、研究的過程與方法
為使幼兒園的生成活動(dòng)有效地開展，我們采用教師行動(dòng)研究的方法，讓教師邊學(xué)習(xí)、嘗試，邊反思、整改，不斷挖掘幼兒感興趣的素材、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，進(jìn)行嘗試：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，了解生成活動(dòng)的內(nèi)涵
對(duì)生成活動(dòng)特點(diǎn)及教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度，很大程度規(guī)定了生成活動(dòng)的開展水平。剛開始，我們認(rèn)為生成活動(dòng)是幼兒喜歡做什么就做什么，造成不是材料環(huán)境的跟不上，就是教師的不著邊際，出現(xiàn)了一些反復(fù)和低效教育的情況。因此，我們組織教師學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方案教學(xué)的理念、實(shí)踐和反思的有關(guān)文章，如《方案教學(xué)釋疑》（http://m.emrowgh.com陶英琪，陳穎涵譯）、《瑞吉?dú)W學(xué)前教育的八大特征》(卡羅琳·埃德華茲.王曉燕根據(jù)http://m.emrowgh.com的觀點(diǎn)編譯)、《瑞吉?dú)W艾米莉亞教育取向及其啟示》（潘潔）；我們還學(xué)習(xí)了《生成活動(dòng)：對(duì)預(yù)成活動(dòng)的繼承與超越》（張金梅）、《探究課程中預(yù)定與生成的平衡關(guān)系》（石桂紅）、《生成課程的內(nèi)容從哪里來》（柳志紅編譯）等文章。通過學(xué)習(xí)，我們了解到瑞吉?dú)W教育是先進(jìn)的，它的核心問題是“教師要讀懂孩子、要激發(fā)孩子內(nèi)在的生命力，要最大限度地發(fā)揮孩子的潛能”。借鑒瑞吉?dú)W的教育理念，分析我園的具體情況，我們也認(rèn)識(shí)到：生成活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。并且這一過程具有高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性。教師可以在教育活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒更主動(dòng)、更自由地去參與活動(dòng)并進(jìn)行積極的探索、創(chuàng)造，以促進(jìn)能力的形成和個(gè)性的發(fā)展。但在這個(gè)過程中，我們不僅僅要關(guān)注幼兒自身成長(zhǎng)的潛能，還必須注意社會(huì)文化背景、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、幼兒園、家庭和社區(qū)互動(dòng)等各方面因素的影響及幼兒在其中主體地位，才能使教育觀念轉(zhuǎn)為教育行為，把幼兒成為教育的核心，做到“以兒童發(fā)展為本”。
2、實(shí)踐研究，探索生成活動(dòng)的開展
生成活動(dòng)是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要來確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境發(fā)生有意義的互動(dòng)，讓幼兒通過自己的探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期積淀的傳統(tǒng)教育模式和教育觀念及幼兒自主潛能的未充分發(fā)揮，要實(shí)現(xiàn)完全意義的生成教育、使幼兒能對(duì)自己興趣和需要的主題進(jìn)行全面的、深入的探索，難度是很大的，于是，我們從小處著眼，從局部入手，逐步學(xué)習(xí)在日�；顒�(dòng)中根據(jù)或引發(fā)幼兒的興趣和需要產(chǎn)生新的內(nèi)容，并在較成熟的時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)主題進(jìn)行深入的探索，改變完全按老師預(yù)定的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：
(1)、在區(qū)域活動(dòng)（游戲活動(dòng)）中了解生成活動(dòng)的內(nèi)容。在區(qū)域（游戲）活動(dòng)中，幼兒在與材料和同伴、教師的互動(dòng)過程中，他們是自主的，他們的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的是他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，他們所面臨的問題就是他們進(jìn)行探索和發(fā)展游戲的需要，我們就抓住孩子的需要，開展活動(dòng)。如，科學(xué)角，幼兒對(duì)磁沙跟著磁鐵來回走動(dòng)非常感興趣，但對(duì)磁沙從那里來充滿了困惑，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象說出自己的看法，或提各種問題進(jìn)行討論，然后讓他們?cè)谏扯牙镎�，進(jìn)行驗(yàn)證，還有意識(shí)地留著問題，讓幼兒去請(qǐng)教家長(zhǎng)尋找答案。又如，在照相館的角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子側(cè)面人物畫得不好，我們就此問題進(jìn)行討論，引出幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)幼兒觀察人物側(cè)面動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)技能，讓他們對(duì)表現(xiàn)自己美好感受玩好游戲具信心；
(2)、日常生活中挖掘生成活動(dòng)的內(nèi)容。在他們豐富多彩的而稚拙的活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活的、對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，可以了解他們必須掌握那些知識(shí)和技能，必須培養(yǎng)那些相關(guān)的情感和態(tài)度，如每日必須的自由飲水，就有等待互讓、接水節(jié)水、整潔衛(wèi)生等問題，教師可以根據(jù)幼兒的情況，引導(dǎo)幼兒討論、體驗(yàn)、建立必要的行為規(guī)范，掌握相應(yīng)的技能技巧。
(3)、在集中教育（主題活動(dòng)）中誘發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的活動(dòng)內(nèi)容。由于新的課程模式還沒有確立，有目的、有計(jì)劃的集中教育活動(dòng)仍然是我園教育活動(dòng)的主要形式之一，且幼兒的自主性還沒有充分地發(fā)揮，完全讓他們自己提出問題進(jìn)行活動(dòng)困難挺大的，我們就嘗試結(jié)合我們的預(yù)定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)既符合我們的既定目的，又符合幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，如，設(shè)計(jì)安全標(biāo)志，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志的種類、意義、用途后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的安全隱患，提出“如何讓每個(gè)人都知道并注意安全呢？”，誘發(fā)幼兒提出制作標(biāo)志提醒人們注意安全，并對(duì)標(biāo)志的形式、特點(diǎn)進(jìn)行更深層次的探索和再創(chuàng)造。
(4)、鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己喜歡和興趣的內(nèi)容。在前階段自主性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幼兒已有一定自主的經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒已初步能夠滿足自己的興趣需要，使得他們更是躍躍欲試，老師更是借機(jī)鼓勵(lì)幼兒大膽提出“想玩什么，想做什么”，然后甄別判斷，給予積極的引導(dǎo)和支持。如中班幼兒吹泡泡時(shí)提出要自己制作泡泡，大班幼兒聽完西游記的故事后提出要表演，教師覺得對(duì)幼兒的發(fā)展有利，就提供相關(guān)的材料，給予積極的支持和幫助，使活動(dòng)更生動(dòng)、有趣而有意義地開展下去。
（三）、分析反思，解決生成活動(dòng)的問題
在整個(gè)生成活動(dòng)的探索過程中，我們感到棘手和茫然的問題很多，經(jīng)過不斷的實(shí)踐嘗試、討論反思，我們逐步明確和解決了一些問題，主要有：
1、何謂生成的內(nèi)容
生成的內(nèi)容是幼兒感興趣的、需要的，它不僅是現(xiàn)行需要，也有終生發(fā)展的基本能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的問題，因此，他不僅表現(xiàn)在幼兒提出的問題中，有時(shí)則隱藏在幼兒的行為表現(xiàn)之中，生成的內(nèi)容不僅有普遍性問題，也有個(gè)別需要的問題。我們不僅要從幼兒的話題中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，還要從幼兒的行為動(dòng)作中判斷孩子的需要，不能因?yàn)橛變簺]有提問題就覺得無措，當(dāng)然作為“自主性培養(yǎng)”的渠道，我們更為關(guān)注的是幼兒主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我們還要視普遍性問題或個(gè)別性問題確定對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)或個(gè)別教育。
2、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
首先，要明確預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越，老師預(yù)想的越多，與幼兒生成的就有越多的吻合之處，因?yàn)橛幸饬x的周密預(yù)設(shè)是根據(jù)幼兒、教師、教材的特點(diǎn)進(jìn)行的，關(guān)鍵是老師不要“套死”在自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，而是要把預(yù)設(shè)的內(nèi)容通過問題的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來誘發(fā)幼兒的活動(dòng)需要，并把這種需要引向深入。
3、注意維持和培養(yǎng)幼兒生成新主題的興趣
幼兒生成了新主題卻因材料與預(yù)設(shè)的發(fā)生沖突而無法正常開始時(shí)，老師必須設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)思考和搜集資料，讓幼兒在搜集資料和操作材料的過程中維持和深化幼兒的興趣。但要注意的是教師要預(yù)設(shè)充分，把幼兒可能想到的預(yù)設(shè)到，然后因勢(shì)利導(dǎo)，以物代物，調(diào)整內(nèi)容，避免幼兒興趣的丟失。
4、是否課程都要隨即生成？
當(dāng)幼兒產(chǎn)生新興趣或提出新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，如果條件成熟——教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、幼兒有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、有足夠的操作材料和相應(yīng)的探索環(huán)境時(shí)，就隨即生成。但條件不夠成熟時(shí)，就不一定馬上開展，但也不能任其消失。一方面，我們要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒搜集相關(guān)的資料和材料，一方面，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、進(jìn)行相應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅維持幼兒的興趣，而且讓幼兒更主動(dòng)的參與整個(gè)探索過程；
三、研究的效果與體會(huì)
在生成活動(dòng)嘗試過程中，我們雖然解決了很多問題，但還有許多問題有待解決，如教師的有效的判斷和指導(dǎo)、幼兒集體需要和個(gè)別需要的處理和協(xié)調(diào)，資源的開發(fā)和利用、家長(zhǎng)的參與等。但我們也取得了很大的成績(jī)：
1、教師方面
（1）、觀察分析幼兒的能力獲得很大程度的提高，逐步克服了主觀臆測(cè)的現(xiàn)象，逐步能調(diào)整自己的計(jì)劃和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣需要組織活動(dòng)；
（2）、通過觀察，充分認(rèn)識(shí)到幼兒是有潛能的，發(fā)現(xiàn)幼兒許許多多可學(xué)的東西，認(rèn)識(shí)了很多教育行為，這為我們開展“幼兒自主性培養(yǎng)”提供了前提條件；
（3）、懂得尊重兒童是非常重要，認(rèn)識(shí)到只有做到這一點(diǎn)，教師才能成為好教師，才能把兒童的潛能開發(fā)出來。
2、幼兒方面：
（1）、自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力有明顯的提高。在搭乘汽車中發(fā)現(xiàn)并生成了“汽車開了為什么會(huì)有風(fēng)”，并對(duì)風(fēng)進(jìn)行了系列的探索；在“老人節(jié)”活動(dòng)中提出了“阿姨（保育員）是老人嗎？”并從中、老年人的活動(dòng)、衣著、外貌進(jìn)行了討論；在“中秋節(jié)”談話中產(chǎn)生了“童話故事”的系列活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生“宇宙、太空”的話題；吹泡泡中生成了“泡泡如何產(chǎn)生”、“如何讓泡泡消失”等探索活動(dòng)等等；
（2）、參與活動(dòng)的積極性有明顯的提高。對(duì)活動(dòng)感興趣，參與材料的搜集和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的積極性越來越高；
（3）創(chuàng)造能力也有很大的進(jìn)步。能提出合理化建議，如“要讓我們把玩具收拾好，就要給我們充分的時(shí)間”；能進(jìn)行更多更好的創(chuàng)造，如制作，已經(jīng)能從簡(jiǎn)單的組合到能根據(jù)材料特征的復(fù)雜黏結(jié)，創(chuàng)造出更新更難的作品。
（4）合作交流的能力獲得很大程度的提高。經(jīng)�；ハ嘟涣髯约旱某晒退鸭瘉淼馁Y料，并共同探討同伴之間共同興趣的問題，如：天線寶寶，幼兒互相交流自己電視中所看到的之后，提出要表演，就一起搜集制作材料，布置場(chǎng)景，一起表演。
總之，生成活動(dòng)的開展，對(duì)教師的潛能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，它有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，但它對(duì)教師群體素質(zhì)的要求很高（較新的教育觀念，較高的知識(shí)儲(chǔ)備量，嚴(yán)密的思維，較高的觀察力，足夠的駕御能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力），因此，要開展有效的生成活動(dòng)，教師不僅要更新教育觀念，還必須嫻熟地掌握幼兒教育學(xué)和心理學(xué)，了解幼兒的精神哲學(xué)，才能正確判斷幼兒的興趣和需要，才能接納幼兒的種種行為和表現(xiàn)，才能為幼兒提供開放的內(nèi)容和開放的時(shí)間和空間，才能采用有效的指導(dǎo)方式，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
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