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綜合活動(dòng)西游記反思
說(shuō)課：
一．教材學(xué)情分析：
《西游記》中的故事情節(jié)和主要人物在我國(guó)可是家喻戶曉了，每個(gè)人都可以說(shuō)出其中的幾個(gè)故事，學(xué)生也不例外，他們已從其他媒體或各種渠道了解了相關(guān)的故事內(nèi)容，也正是這樣，往往忽略了對(duì)名著文本的閱讀；有部分學(xué)生嘗試閱讀文本，但礙于沒(méi)有得當(dāng)?shù)姆椒�，又或是礙于文言文的語(yǔ)言障礙，因此很容易喪失了閱讀的樂(lè)趣；至于有極少部分能把原著看下來(lái)的學(xué)生多是囫圇吞棗，不能品讀其中的精妙。就我校學(xué)生閱讀情況來(lái)看，農(nóng)民工子女占百分之六七十，據(jù)我們調(diào)查，絕大多數(shù)家中沒(méi)有藏書(shū)，能接觸名著的實(shí)在太少，他們大多看些卡-通漫畫(huà)書(shū)。就全體學(xué)生而言，真正能夠認(rèn)真閱讀下來(lái)的就那么幾個(gè)，大致瀏覽的雖說(shuō)也不少，但也只知道不太多的故事情節(jié)，對(duì)人物、主題的分析很不透徹。因此，為了消除學(xué)生對(duì)名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)一堂名著導(dǎo)讀課就顯得十分必要。
二．教學(xué)設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想的綜合能力，使書(shū)本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的練習(xí)。
這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的“講”和“議”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在說(shuō)、議中不知不覺(jué)理解拓展延伸了整部小說(shuō)。了解《西游記》的內(nèi)容并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主要目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、欣賞品味名著的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了六大教學(xué)板塊，其中，我較為滿足的是第五教學(xué)板塊，這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐。賽一賽板塊激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和考察學(xué)生對(duì)《西游記》的了解。讀一讀板塊讓學(xué)生感受的用不同的形式可以展示不同的藝術(shù)美。
三．教學(xué)目標(biāo)：
（1）了解名著《西游記》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。
（2）、結(jié)合作品故事情節(jié)等來(lái)分析名著主要人物形象特點(diǎn)。
（3）、懂得對(duì)名著進(jìn)行情感體驗(yàn)，結(jié)合名著談感受。
四．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：結(jié)合故事情節(jié)分析人物特點(diǎn)，感受人物形象。
五．課前準(zhǔn)備：閱讀《西游記》原著，《西游記》這本書(shū)，你喜歡的東西一定很多，把你最小喜歡的內(nèi)容用你最喜歡的形式表達(dá)出來(lái)，可以找同伴說(shuō)一說(shuō)精彩故事，畫(huà)一畫(huà)喜歡的人物，演一演精彩內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)-----
六．教學(xué)策略：通過(guò)綜合運(yùn)用讀、看、品、評(píng)、說(shuō)、寫(xiě)等多種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著。
教后 反思：
中國(guó)四大名著中,《西游記》最為孩子們喜歡的之一。因此我先從孩子喜歡入手，推薦這本讀物。在課堂教學(xué)過(guò)程中做到了以人為本，注重體現(xiàn)人文精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，能讓學(xué)生對(duì)本書(shū)有一個(gè)感性的正確了解。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣。真可謂，課伊始，趣己生，課繼續(xù)，情更濃，課己完，意未盡。
首先，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀（提前一周讓學(xué)生自主閱讀少兒版的《西游記》），讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如課堂上學(xué)生分組合作交流感興趣的人物特點(diǎn)，找小伙伴用自己喜歡的方式合作，完成最喜歡內(nèi)容的演或講或讀等形式的個(gè)性匯報(bào)展示。
其次，做到人文性和工具性的統(tǒng)一。聊故事內(nèi)容，聊人物性格特征。滲透引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀后感。關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。對(duì)于同一個(gè)人物，學(xué)生對(duì)其理解各有不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。。
第三，在對(duì)人物的正確評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，或太主觀，或不全面，甚至是歪曲的，我便在同學(xué)們匯報(bào)各自觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行正確、全面地評(píng)價(jià)，學(xué)生確實(shí)發(fā)現(xiàn)不了的地方，教師便結(jié)合事例進(jìn)行補(bǔ)充（如對(duì)唐僧的認(rèn)識(shí)）。
當(dāng)然，本堂課也存在著很多不盡人意之處。新課程強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，師生雙方相互交流相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。從整堂課來(lái)看，這點(diǎn)還不夠融洽，有些生硬。
再者，對(duì)這本書(shū)的寫(xiě)作方法，全篇結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作背景及社會(huì)意義等因?qū)W生年齡與認(rèn)識(shí)水平、課堂時(shí)間等，本堂課也沒(méi)作涉及，這對(duì)整部小說(shuō)的全面把握也不夠全面。
第三，時(shí)間太短，對(duì)文本的理解還不夠深入，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點(diǎn)水。對(duì)于一部長(zhǎng)篇小說(shuō)的感悟，僅靠課堂的40分鐘來(lái)展示自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)匯報(bào)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的，所以對(duì)于書(shū)中幾個(gè)主要人物特點(diǎn)的理解，感到很不到位，有些流于形式。
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