小學語文四冊教學反思

倡導發(fā)展性評價。

我們提倡以評價內容綜合化、評價主體多元化、評價方式多樣化、定性評價與定量評價相結合為評價的基本原則。評價內容包括：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際以及語文綜合性學習等。采用的評價方法有四：在平時階段性檢測中，通過自評、互評、教師評三種方式，可按２：３：５的比例給每個學生打分評等，計入學生的日常表現(xiàn)評定表，作為年終評價的依據(jù)。評價的目的在于提供信息，不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議。

3．關于語文教育研究的范圍問題

語文教育研究的范圍可用“一二三四五六”來概括。

“一”就是“一個中心”，以“教學為中心進行研究”。特別是學校和一線教師更是要研究對教學有用的內容。有的地方成果不少，但實際問題沒解決多少。有人用“三從”“四得”“一沒有”來歸納某些人教育科研工作的綜合狀況�！叭龔摹笔歉憬逃�科研的方式“從書本到書本，從問題到問題，從專家到專家”；“四得”是搞教育科研的人“工作得到了肯定，成果得到了獎勵，職稱得到了晉升，職務得到了提拔”；“一沒有”是那么多研究成果“一點實際作用也沒有”。這也許有點言重了，但問題不容忽視。因此，我們提倡務實的研究風氣，課題從教學中來，回到教學中去。在教育研究中，我們年輕教師應該不等不靠，積極行動。

“二”就是“兩個重點”，圍繞素質教育的兩個重點——“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”進行研究。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，是我國在新世紀教育事業(yè)的一場深刻變革。如何落實，值得研究。

“三”就是“三維目標”，圍繞新課程提出的三維目標——“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”進行研究。新一輪基礎教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發(fā)展的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調“三維”目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，在教學實踐中教師們感到困難的卻是如何去整合三個維度，使之融匯成一體，顧慮的是課堂時間不夠用，擔心關注了后兩個方面就會弱化了知識與技能目標的實現(xiàn)，所謂完不成“教學任務”。因此，在現(xiàn)實課堂上會出現(xiàn)這樣幾種情況：（1）以知識、能力目標為主，因為這畢竟是硬性的、顯性的，可以量化的，而情感、態(tài)度、價值觀更多是隱性的、潛在的、長遠的，不能立竿見影的；（2）有了“三維”目標意識；也努力去實踐，但卻是把三者放在一個平面上，看作是一個一個單獨的目標，將其割裂，顯得牽強附會或穿靴戴帽。造成這些情況的關鍵，是還沒有跳出傳統(tǒng)教學的框架，還沒有完全擺脫過于強調接受學習的教學習慣，歸根到底，還沒有真正把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上，把教育的終極目標體現(xiàn)在人格的完善上。（3）在教學實踐中“三維”目標已經(jīng)有所體現(xiàn)，但教者自己還不曾意識到，這說明還沒有將其變成一種自覺的行為。

“四”就是“四大理念”，圍繞語文課程的四大基本理念進行研究。

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和-諧發(fā)展。簡單說來，語文素養(yǎng)包含字、詞、句、篇，包含聽、說、讀、寫，還包含知、情、意、行等。如何全面提高學生的語文素養(yǎng)，應該是很有價值的研究課題。

(2）正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

“五”就是“五大板塊”，圍繞語文的五大板塊進行研究。即圍繞“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”進行研究。語文階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

課程管理的改革（改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。）

結束語——

每一次培訓都不可能窮盡所有的問題，而且每一次培訓的精神我們都可以經(jīng)常回憶，不斷消化。

新課標教材是課改中的新生兒。從某種意義上講，對待教材的態(tài)度就是對待課改的態(tài)度。對待課改的態(tài)度可用鏡子、春風、牛奶、姑娘、行動來說明：課改是鏡子，您對它笑，它就笑；您對它哭，它就哭。課改是春風，您適應它，就會茁壯成長；您不適應它，就會患感冒。課改是牛奶，您喜歡它就會強身健體；您不喜歡它，就會失去一次強壯的機會。課改是姑娘，浮躁的人只是給她穿花衣裳，認為“包裝”好看、花枝招展就惹人喜歡；務實的人則著重關心她的“綜合素養(yǎng)”，讓她用“豐滿”的內涵和健美的體質來吸引別人。課改是行動，要后退可以找出千萬條理由，要前進卻只需要一個信念。

實施課程改革不是“自由戀愛”，不是“談得來就談，談不來就拉倒”，而是必須進行、都要實施的。因為這關系到“一切學生的一切”和“中華民族的復興”，是“一個不能少”的壯舉。

我們不應該找借口懈怠課改，在一味的埋怨中消磨意志。而應該以堅實的步伐走進課改，以清醒的頭腦認識課改，以飽滿的熱情研究課改，以忠貞的感情擁抱課改，以強健的體魄耕耘課改。

在教學中，我們要做到以下原則：

教學設計：依據(jù)課標，適合學生，課程再創(chuàng)，知識準確，結構合理，留有空間。

課堂實施：管理行當，進度適宜，策略有效，重點突出，啟發(fā)探究，活用資源。

課堂文化：自信自尊，平等對話，鼓勵參與，激發(fā)創(chuàng)新，陽光評價。

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