初三物理生本教學(xué)反思

從這一學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)始試行講學(xué)稿教學(xué)，先是在政治科組，初三英語(yǔ)，初三語(yǔ)文和初三數(shù)學(xué)四大科組中全程試行，其他科目選取一單元試行。

總的來(lái)說(shuō)，講學(xué)稿對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是教案，但對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)案，提綱。它可分為三大部分：一是預(yù)習(xí)；二是學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是在上課時(shí)進(jìn)行研討的內(nèi)容；三是鞏固內(nèi)容。我所處的物理科組，選取第十四章開(kāi)始試行講學(xué)稿教學(xué)，剛好是我公開(kāi)課。抱著摸著石頭過(guò)河的心理，我參考其他科組的試行經(jīng)驗(yàn)和講學(xué)稿的設(shè)計(jì)思路，再結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，和我們初三備課組一起獨(dú)立設(shè)計(jì)了適合我們的講學(xué)稿。

授課前一天的晚上，我先把講學(xué)稿發(fā)到學(xué)生手上，并布置他們完成預(yù)習(xí)部分。第二天早上收上來(lái)檢查，出乎我預(yù)料的是，學(xué)生對(duì)講學(xué)稿上的預(yù)習(xí)部分完成情況非常好，并有大部分學(xué)生將后面的習(xí)題都完成，正確率也比較高。這一現(xiàn)象說(shuō)明了，其實(shí)教學(xué)可以回歸學(xué)生，放手給學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，教師可以在旁邊觀察，指導(dǎo)。講學(xué)稿，可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一。

接下來(lái)的公開(kāi)課，由于有了課前預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)了前所未有的高漲，并且答案的正確率高，更使得他們學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步加強(qiáng)。在以往的教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)一向使多數(shù)學(xué)生望而卻步，但在使用講學(xué)稿后，由于對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和講學(xué)稿的輔助學(xué)習(xí)功效，學(xué)生都可以從猜想當(dāng)中，自主動(dòng)手動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心，并且收獲不少。

在第十四章的講學(xué)稿試用階段中，我們?nèi)齻�(gè)初三物理教師嘗到了它所帶來(lái)的好處，同時(shí)根據(jù)部分學(xué)生的反饋，他們認(rèn)為自己以前的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么理想，學(xué)習(xí)比較盲目，但自從用講學(xué)稿后，改變了學(xué)習(xí)的方法。原本從未有過(guò)持久的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)候只是隨意的閱過(guò)去，從未認(rèn)真的去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。但自從有了它，會(huì)認(rèn)真的去投入。不僅如此，講學(xué)稿里還有課上會(huì)研討的內(nèi)容，這樣有利于他們課前去研討，有利于課上的氣氛更加活躍，同時(shí)加深了他們對(duì)內(nèi)容的熟悉程度。因此，我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)中繼續(xù)使用講學(xué)稿。

在我們的教學(xué)中，我們一直在探索著一種適合教師，適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，而講學(xué)稿，正是一種值得我們?nèi)��?jiān)持，去實(shí)行的一種行之有效的生本教育。

在認(rèn)真閱讀了郭思樂(lè)教授編寫的《教育走向生本》一書后，我對(duì)生本教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的方法-論是“先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說(shuō)破——促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能。

從講學(xué)稿的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念來(lái)分析，講學(xué)稿的預(yù)習(xí)部分其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)理論實(shí)踐和實(shí)際操作實(shí)踐對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，然后再去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也就是“先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；即，知其然，知其所以然”。

而“先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；”即是，教師在編寫講學(xué)稿時(shí)，要過(guò)好兩關(guān)，一是學(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對(duì)策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題等。

再到“討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說(shuō)破——促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能。”即是講學(xué)稿上的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是在上課時(shí)進(jìn)行研討的內(nèi)容；學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)課堂上的內(nèi)容已有一定的認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)教師講到一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容或?qū)τ趯?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和步驟時(shí)，可以布置學(xué)生先自由討論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師先不要下結(jié)論，可由學(xué)生自己分析，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

講學(xué)稿在一定的程度上體現(xiàn)了生本教育的理念，以這一理念為指導(dǎo)，講學(xué)稿為載體，東廬中學(xué)的教育取得了輝煌的成績(jī)，而在我們學(xué)校采用了講學(xué)稿后，師生反映良好，教學(xué)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)也比以往有了很大的進(jìn)步。它進(jìn)一步說(shuō)明講學(xué)稿這樣學(xué)習(xí)的方法，能夠給我們大家?guī)��?lái)一種好的學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣，能夠促使我們有更大的進(jìn)步，讓小船一帆風(fēng)順到達(dá)成功的彼岸。

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