- 相關(guān)推薦
教學(xué)反思高中物理
物理是我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是理論知識(shí)抽象，理論和實(shí)際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實(shí)際上，掌握了理論規(guī)律結(jié)合生活實(shí)際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。
首先，我們?cè)趥湔n、講評(píng)上存在一定的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起。一、備課。以往我們通常根據(jù)主觀意識(shí)，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新狀況。結(jié)果，學(xué)生本來已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂道，而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點(diǎn)水，教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍，群問群答中，往往掌握了知識(shí)的同學(xué)回答得很好，顯得全班都掌握了，其實(shí)只有部分同學(xué)掌握了，造成許多同學(xué)問題的累積。二、作業(yè)。有時(shí)作業(yè)布置隨意，缺乏針對(duì)性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課或者這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，那作業(yè)應(yīng)該是針對(duì)這節(jié)課或這段時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識(shí)。有時(shí)批改作業(yè)不及時(shí)，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時(shí)了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓(xùn)練；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無回，這樣就造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評(píng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還不會(huì)。其實(shí)很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評(píng)也就是走過場(chǎng)而已，教師根本不了解學(xué)生對(duì)哪些方面的知識(shí)理解有偏差，也就不可能從根本上解決問題；也有的教師試卷講評(píng)過了就算數(shù)，殊不知大部分學(xué)生是不會(huì)自覺改正的，教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問題積壓多了，得不到及時(shí)糾正，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣就漸漸地失去了，覺得很難而且補(bǔ)不過來，成績好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績不好的學(xué)生。因此布置作業(yè)時(shí)要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用什么知識(shí)，形成什么技能，認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立自覺的完成，這樣才能達(dá)到作業(yè)的效果。試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)注重解題的方法和思路，對(duì)具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況要及時(shí)反饋、真實(shí)反饋，多做一些小測(cè)試，教師要主動(dòng)去了解學(xué)生，及時(shí)地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問題，使物理知識(shí)真正地落實(shí)到位，并使之牢固掌握。
其次，教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦，尤其是分析一些復(fù)雜的例題時(shí)，更是讀題、畫圖、標(biāo)條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽得懂，但做不來，這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三，甚至整個(gè)理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：有一次，我將一個(gè)估計(jì)學(xué)生會(huì)無從下手的題目預(yù)先分析和提示一下，把大體思路及重點(diǎn)步驟告訴學(xué)生，結(jié)果記下來的學(xué)生都解出來了，但是當(dāng)之后布置另一道類似的題時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)做。這不就是剛講過的題目嗎？我頓時(shí)感到老師管得過多嚴(yán)重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，因此不論題目容易與否，也不論字?jǐn)?shù)多少，給學(xué)生講解例題時(shí)，讓學(xué)生成為主體，鼓勵(lì)學(xué)生來講解題思路，問學(xué)生“你要先怎么做呢”？讓學(xué)生來審題、解題，獨(dú)立思考，解出結(jié)果，這樣才是真正學(xué)會(huì)了。
【教學(xué)反思高中物理】相關(guān)文章：
高中物理教學(xué)反思07-02
高中物理教育教學(xué)反思05-14
【精】高中物理教學(xué)反思06-13
高中物理教學(xué)反思【推薦】06-13
高中物理教學(xué)反思【熱】06-12
高中物理教學(xué)反思總結(jié)05-21
高中物理教學(xué)反思范文05-21
高中物理教學(xué)反思論文05-21
高中物理教學(xué)反思案例05-22