小班個(gè)別化活動(dòng)反思

小班化課堂中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略研究總結(jié)報(bào)告

北京市第47中學(xué)

第一部分 課題研究的背景和意義

一、理論和生源背景

近年來(lái)，隨著我國(guó)普及九年制義務(wù)教學(xué)的提出和初中取消重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)行，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的個(gè)別差異問(wèn)題日益引起教學(xué)界的重視。如何在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生個(gè)別差異，逐漸成為教學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的重要問(wèn)題。當(dāng)北部新區(qū)作為經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)后，這兒成了城鎮(zhèn)的邊緣地帶，大量外來(lái)務(wù)工者的涌入，大量技術(shù)人才的引進(jìn)，經(jīng)濟(jì)適用房即將落戶，所有的這一切變化，使我們的生源發(fā)生著變化，學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)也發(fā)生了變化，這些變化對(duì)我們的教學(xué)提出了新的要求，作為北部新區(qū)的一所純初，我們面對(duì)的學(xué)生家庭條件迥異，來(lái)源復(fù)雜。學(xué)生來(lái)源增多了，差異擴(kuò)大了，實(shí)施班級(jí)管理制下的個(gè)別化教學(xué)成為必然和最有效的教學(xué)模式。我校正在試驗(yàn)的小班化教學(xué)使課堂教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，于是有了“從差異出發(fā)消滅差異”的個(gè)別化教學(xué)模式的嘗試。

面對(duì)文化基礎(chǔ)普遍較差、個(gè)性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將較難把握課堂教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)難以有效地開(kāi)展；如果沒(méi)有把握好學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學(xué)不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)那些本來(lái)就是數(shù)理化學(xué)習(xí)失敗者的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是莫大的打擊，導(dǎo)致這部分學(xué)生在理科課堂中的流失。實(shí)施個(gè)別化教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

新課程要求關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！痘�礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》在“教學(xué)過(guò)程”中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！�

綜上所述，我們課題組經(jīng)過(guò)討論、研究，提出了《小班化課堂個(gè)別化教學(xué)策略的案例研究》，我們?cè)噲D通過(guò)課堂個(gè)別化教學(xué)策略的案例研究，積累一個(gè)個(gè)典型的案例，豐富個(gè)別化教學(xué)的策略，使我們的教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究和實(shí)施來(lái)提升我校教師的專業(yè)素養(yǎng)，使師生的生命在課堂中得到更好的發(fā)展，為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展積淀活力。

二、課題研究的意義

課程改革不僅要關(guān)注學(xué)生的智能背景，還要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的喚醒；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化更要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的形成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等維度皆滲透著對(duì)學(xué)生心理因素的關(guān)注，隱含了心理教學(xué)的期望，體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)思想的教學(xué)意蘊(yùn)，凸現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)探索與研究的社會(huì)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值。

人各有所長(zhǎng)，智力的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)之處各有不同。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”，為我們提供了看待多元智力和成功智力的全新視角。每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，不同的學(xué)生具有不同的智能特長(zhǎng)，并且會(huì)以不同的方法來(lái)學(xué)習(xí)、表征與和回憶知識(shí)。因此，有效的教學(xué)應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這為開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)的策略的案例研究提供了理論支撐。

本研究課題是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)改革需要，特別是基于學(xué)校生源情況分析、對(duì)提升學(xué)校教育理念、迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面起到了很好的促進(jìn)作用和引領(lǐng)作用。在小班化教學(xué)策略和小班化評(píng)價(jià)方法和策略方面有很好的舉措和方法，取得了一定得成果，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。

第二部分 課題研究實(shí)施過(guò)程與成果

一、實(shí)踐過(guò)程

我校初中小班化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，2003年8月—2015年7月，初步探索階段。

準(zhǔn)備：思想準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。

初探：初步探索了小班化課堂教學(xué)方式、小班班級(jí)管理方法等“形像”問(wèn)題。

現(xiàn)在回過(guò)頭去看，起步匆促，設(shè)想不全，研究表面，實(shí)踐不深。但是，初中小班化教學(xué)在我們學(xué)校起步。

第二階段，2015年8月—2015年6月，初步推廣、繼續(xù)探索階段。

問(wèn)題：小班數(shù)量由點(diǎn)到面、課堂教學(xué)由“形似”到“神像”、各學(xué)科老師的跟進(jìn)。

關(guān)鍵：明確目標(biāo)、整體推進(jìn)、師資建設(shè)。

目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立教學(xué)服務(wù)的理念；

2、轉(zhuǎn)變管理行為，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與班主任工作行為的轉(zhuǎn)變；

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

措施：建立核心課題、引進(jìn)專家指導(dǎo)、抓好校本培訓(xùn)、加快行動(dòng)研究。

第三階段，2015年8月至2015年 5月，全面實(shí)施、內(nèi)涵發(fā)展階段。

思想：立足小班、學(xué)生為本；全面推進(jìn)、內(nèi)涵發(fā)展；重在個(gè)別、形成特色。

內(nèi)涵：推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)、有效教學(xué)。

重點(diǎn)：小班課堂有效教學(xué)、小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的實(shí)施、教師、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案實(shí)證分析。

這是一個(gè)比較有成效的階段，一方面我們有了前二年的積累，另一方面我們參加了區(qū)初中小班化教學(xué)試點(diǎn)校的培訓(xùn)活動(dòng)，因此這兩年我們的發(fā)展比較快。

二、研究假設(shè)

根據(jù)我們對(duì)小班化教學(xué)內(nèi)涵的理解和對(duì)其基本特點(diǎn)的把握，我們對(duì)自己的探索提出了這樣的假設(shè)：在九年義務(wù)教學(xué)階段的普通中學(xué)中，在小班條件下，我們?nèi)绻�能夠有效地提供和�?shí)施有別于傳統(tǒng)教學(xué)中班級(jí)集體管理的個(gè)別化教學(xué)措施，就能夠在有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1．總體研究目標(biāo)

探索初中小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的方式、具體操作方法和實(shí)施的有效策略

2．分目標(biāo)

適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)要求的初中小班化教學(xué)中班級(jí)管理和班主任工作行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究；適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)要求的初中小班教學(xué)管理和教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究；適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)要求的小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革研究；小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)中師生成長(zhǎng)的個(gè)案及其實(shí)證分析。

四、研究成果簡(jiǎn)述

三年來(lái)，我們以小班化教學(xué)綜合性的整體改革為方向，在小班條件下全方位地推進(jìn)個(gè)別化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)為己任，以通過(guò)內(nèi)涵發(fā)展要質(zhì)量為基本途徑；我們根據(jù)初中小班化教學(xué)起步所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，逐步形成了以“一個(gè)總體思路、四個(gè)重要轉(zhuǎn)變、五個(gè)獨(dú)特創(chuàng)新”的初中小班化教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)自主發(fā)展模式。

1．一個(gè)總體思路

就是在以學(xué)生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化、自主化，堅(jiān)持教學(xué)改革的開(kāi)放性、開(kāi)創(chuàng)性、開(kāi)拓性和學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，在努力辦活、辦好、發(fā)展學(xué)校的過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)別、充分的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。正是在這一總體思路的指導(dǎo)下，我們確立了“以人為本抓管理”、“以科研為核心促發(fā)展”、“以小班化教學(xué)改革為抓手”的基本改革路徑，使學(xué)校面貌發(fā)生了重大變化。

2．四個(gè)重要轉(zhuǎn)變

（1）教師的教學(xué)觀念由教授灌輸向服務(wù)轉(zhuǎn)變

（2）班級(jí)管理與班主任工作行為上實(shí)現(xiàn)了從管束向促進(jìn)個(gè)別成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

（3）教師的教學(xué)行為從集體授課向?qū)W生個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接收式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魇?/p>

3．五個(gè)獨(dú)特創(chuàng)新

（1）設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案

（2）創(chuàng)設(shè)了學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案（學(xué)案）

（3）初步形成開(kāi)放式的學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程

（4）創(chuàng)建了獨(dú)特的小班課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

（5）創(chuàng)建了學(xué)生導(dǎo)師輔導(dǎo)制

第三部分 在小班條件下，推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)

一、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變——樹(shù)立教學(xué)服務(wù)的新理念

1．確立開(kāi)放的教學(xué)思想

（1）保持教學(xué)思想的開(kāi)放性，接納適合學(xué)生的全納教學(xué)思想和方法

（2）保持一種寬容的心態(tài)和融會(huì)貫通的思維方式

2．建立教學(xué)服務(wù)的理念

“以人為本”是現(xiàn)代管理的基石。小班化教學(xué)必須體現(xiàn)有利學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)滿足社會(huì)、家庭、和老師的需求，因此學(xué)校的職能就必然要從教學(xué)功能走向服務(wù)功能，而最重要的是為學(xué)生服務(wù)。

小班化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，是學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為有個(gè)性的，并可持續(xù)發(fā)展的人。每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，以往的教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的個(gè)性發(fā)展的教學(xué)被重視，這為小班化教學(xué)提供了積極的外部條件。為了學(xué)生終身的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)服務(wù)性功能就體現(xiàn)在共同需要的基礎(chǔ)上，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)、設(shè)置有利于個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方案。素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生全面和-諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，要高度重視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視個(gè)體發(fā)展的多元性就是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格、興趣、志向、發(fā)展的差異建立多元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多方面發(fā)展，努力向?qū)W生提供充分、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，使家長(zhǎng)、學(xué)生滿意。

3．樹(shù)立個(gè)別化教學(xué)的觀念

教學(xué)服務(wù)的主要對(duì)象是學(xué)生。人的差異是絕對(duì)的，每一個(gè)人由于他的本身和生存環(huán)境不同，具有個(gè)體特有的特性，基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象也具有這樣的本質(zhì)特點(diǎn)，然而他們又有可塑性，這就決定了學(xué)生發(fā)展存在著不均衡性，每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)可以是不一樣的，但作為教學(xué)就必須適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要。小班化教學(xué)具備，并能夠提供這種個(gè)別化的教學(xué)。因此，我們?cè)谛“鄺l件下，要滿足學(xué)生個(gè)體需要，有利學(xué)生個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。

二、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變——推進(jìn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)

根據(jù)在小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們推出“學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案”的措施，這是我校在小班化教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)創(chuàng)，也是我校的主要特色之一。其創(chuàng)新之處表現(xiàn)在根據(jù)“二期課改”的要求，探索一種班級(jí)授課制條件下的個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)的有效方式，充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)特征，它力求充分滿足每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個(gè)體的學(xué)習(xí)要求，真正以學(xué)生為本，把因材施教從群體層面落實(shí)到個(gè)體，讓學(xué)生得到發(fā)展。它能準(zhǔn)確反映各學(xué)科教師從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的分析，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的深刻了解，有利于個(gè)別教學(xué)與指導(dǎo)，有利于教學(xué)跟蹤和質(zhì)量分析。它還有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確發(fā)展方向。同時(shí)，它幫助家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校配合的良好效果。這個(gè)措施受到所有家長(zhǎng)的歡迎。

學(xué)生指導(dǎo)方案的實(shí)施和落實(shí)在老師日常教學(xué)的全過(guò)程，為了保證這一措施的實(shí)施能夠真正的切實(shí)有效，學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了統(tǒng)一管理，以教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處平時(shí)加強(qiáng)檢查，學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行評(píng)比歸檔，并組織做得比較好的老師進(jìn)行交流推廣，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，實(shí)施過(guò)程中方案要與學(xué)生見(jiàn)面，每學(xué)期期中、期末交給家長(zhǎng)看，幫助老師進(jìn)行反饋、調(diào)整。

三、方案的實(shí)施

個(gè)別化指導(dǎo)的實(shí)施必須體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，即：教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。下面以我們老師的實(shí)踐作簡(jiǎn)要說(shuō)明。因此這些環(huán)節(jié)的管理和老師的操作也必須與小班的個(gè)別化教學(xué)相適應(yīng)。學(xué)校專門(mén)制定《小班教學(xué)常規(guī)要求和管理試行意見(jiàn)》,它突出小班教學(xué)常規(guī)要求的創(chuàng)新性、針對(duì)性、個(gè)體性，明確各環(huán)節(jié)的基本要求，下面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1．備課

基本要求：依托教材、立足學(xué)生、關(guān)注差異、注重基礎(chǔ)、適當(dāng)開(kāi)拓。

小班備課要求：教學(xué)目標(biāo)的多元性，課堂組織形式的適合性，教學(xué)時(shí)段分配的合理性，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)內(nèi)容的綜合性。特別是在備課中，明確老師要關(guān)注差異，備到每個(gè)學(xué)生。老師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，在挖掘教材深度，課堂教學(xué)過(guò)程中采取何種教學(xué)組織形式（如座位的安排、小組學(xué)習(xí)的組合）、課堂教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)方式、運(yùn)用何種教學(xué)媒體、練習(xí)作業(yè)的分層等方面，在備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，并且有多套方案，備教案簡(jiǎn)案，統(tǒng)一學(xué)案，視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整，力求滿足學(xué)生的個(gè)別需求。

2．上課

基本教學(xué)方式：參與、探究、合作、活動(dòng)。

基本要求：走進(jìn)學(xué)生、平等互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)，重在學(xué)法；鼓勵(lì)參與，關(guān)注個(gè)別；精講多動(dòng)、教學(xué)有效。課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是小班化教育探索的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，小班的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)：過(guò)程重于結(jié)果，學(xué)法重于教法，個(gè)體重于群體，能力重于認(rèn)知。經(jīng)過(guò)大量的課堂實(shí)踐與檢驗(yàn)，我們推出了“參與、探究、合作、活動(dòng)”的教學(xué)方式。我們提出的這一課堂教學(xué)方式是符合課改要求的，從實(shí)踐層面來(lái)看，它比大班傳統(tǒng)的教學(xué)在落實(shí)課改更加有效，因?yàn)樗�不僅是從教師“教”的角度提出，更重要的是它還從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，它真正突出了“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)。

（1）參與教學(xué)

課堂教學(xué)提倡鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與、差異參與。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師改變傳統(tǒng)“說(shuō)了算”局面，盡可能“少說(shuō)、精說(shuō)”、甚至“不說(shuō)”；鼓勵(lì)學(xué)生“多說(shuō)、敢說(shuō)”，甚至“亂說(shuō)”，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我表達(dá)，表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與的良好習(xí)慣。教師在引導(dǎo)時(shí)特別關(guān)注較低學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與。

（2）探究教學(xué)

二期課改行動(dòng)綱領(lǐng)中提倡發(fā)現(xiàn)式的研究性學(xué)習(xí)方法，小班由于其特點(diǎn)，具有開(kāi)展探究教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，推出理科“實(shí)驗(yàn)情景—研究性學(xué)習(xí)”，語(yǔ)文“單元回饋教學(xué)法”，政、史、地學(xué)科“課前實(shí)踐—研究性學(xué)習(xí)”、英語(yǔ)“情景教學(xué)法”等。

（3）合作教學(xué)

合作教學(xué)是小班課堂教學(xué)最重要的方式，建立在學(xué)生自主獨(dú)立基礎(chǔ)上的互動(dòng)合作才是有效的合作教學(xué)；有效的合作學(xué)習(xí)是一種具有良好教學(xué)氛圍的師生、生生學(xué)習(xí)共同體，它不僅充分實(shí)現(xiàn)了信息的溝通和分享，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)交往協(xié)作的能力，還應(yīng)該體現(xiàn)健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在合作的人數(shù)、方式上可根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和需要組建（二人互助型，四至六人小組型；討論式、比賽式、活動(dòng)式等）。

（4）活動(dòng)教學(xué)

讓課堂充滿活力，教師的責(zé)任在于努力為學(xué)生提供課堂教學(xué)活動(dòng)的情境和形式；讓學(xué)生獲得知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮潛能，教師要加強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，有機(jī)組合課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育資源；活動(dòng)教學(xué)還要求教師努力尋求教學(xué)方法的多樣化（如探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演講辨論、信息發(fā)布、采訪播報(bào)、角色扮演、情景教學(xué)等等），高度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃�。（�?jiàn)附錄案例《創(chuàng)設(shè)多重情境，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)》）

四、幾項(xiàng)具體措施

1．進(jìn)行專家和課題引領(lǐng)

近幾年來(lái)，我們利用海淀教委手拉手工程，請(qǐng)了北大附中教學(xué)張校長(zhǎng)為初三全體教師做了初三復(fù)習(xí)應(yīng)考專題講座，聘請(qǐng)十一學(xué)校丁老師為理化生組指導(dǎo)教師，半年來(lái)丁老師深入一線指導(dǎo)教師備課、分析教材教法、上課、評(píng)課、反思；還親自上示范課，大大提高了理化學(xué)科的教學(xué)成績(jī)！促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

此外我們加強(qiáng)了校際間的交流和互學(xué)互助，我們和延慶兩所學(xué)校進(jìn)行了長(zhǎng)期穩(wěn)定的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，和東城21中學(xué)進(jìn)行了互訪，確立了教育教學(xué)互學(xué)機(jī)制。

我校還有幾大課題引領(lǐng)資源：中英發(fā)展計(jì)劃、友善用腦——多感官教學(xué)、科學(xué)教育；近期正在學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口三三六教學(xué)模式，這些課題資源大大促進(jìn)了我校的小班化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，加快了教師的專業(yè)化發(fā)展的步伐和節(jié)奏。

2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師科研能力

要求教師在教育思想、教育觀念上得到轉(zhuǎn)化，通過(guò)校本培訓(xùn)，掌握操作的技術(shù)和方法，順利實(shí)現(xiàn)較大班額教學(xué)向小班教學(xué)的轉(zhuǎn)化，在具體的教育科研實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力，確立符合當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀。不僅會(huì)傳授知識(shí)，更能拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體舉措：

①理論學(xué)習(xí)與交流，確立小班教學(xué)理念②教學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)沙龍③小班教學(xué)前期準(zhǔn)備④通過(guò)培訓(xùn)，基本實(shí)現(xiàn)教育思想和觀念，課堂教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)方法與策略，對(duì)學(xué)生教育評(píng)價(jià)以及教育活動(dòng)方式等方面轉(zhuǎn)化⑤積極參與與小班化教學(xué)科研工作相關(guān)的課題研究，例如友善用腦課題、中英學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、科學(xué)教育課題等項(xiàng)目，各年級(jí)、班主任和教研組、備課組至少有1個(gè)相關(guān)課題。

（1）對(duì)課堂教學(xué)提出具體要求

每學(xué)期要求每位教師人人上一節(jié)研究課，學(xué)科帶頭人、骨干教師、高級(jí)教師上一節(jié)示范課，課課錄象、教研組評(píng)課及時(shí)反饋。新任教師上一周的追蹤課，課后寫(xiě)感受和體會(huì)！同時(shí)發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射和帶頭作用。

（2）學(xué)生和家長(zhǎng)培訓(xùn)

利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幾周的培訓(xùn)，形成家校合力；對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)金字塔和思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，課堂學(xué)習(xí)效果十分明顯。

（3）優(yōu)化小班化的教學(xué)環(huán)境

我校從實(shí)際出發(fā)，從全局考慮，用長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)思考學(xué)校的定位與發(fā)展，積極開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與全校師生協(xié)力謀求學(xué)校自主發(fā)展，已按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的小班化育人環(huán)境，為學(xué)生全面發(fā)展提供最佳的參與空間。同時(shí)，學(xué)校在原有的電腦房、電子閱覽室、圖書(shū)室、語(yǔ)言室、理化實(shí)驗(yàn)室、勞技室、音樂(lè)室、美術(shù)室等專用教室的基礎(chǔ)上，增加設(shè)備，并使各室的器材得到充分的使用。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)非物理環(huán)境方面注意了：優(yōu)化師生關(guān)系；讓學(xué)生全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展和需求。

營(yíng)造教學(xué)氛圍：（友善用腦）

學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)寬松、民-主、和-諧的教學(xué)氛圍，提高教師民-主平等意識(shí)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，師生互動(dòng)、師生并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的自信心。

營(yíng)造教學(xué)氛圍原則：

①尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造溫馨氣氛，讓愛(ài)充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

②生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。

③在合作中競(jìng)爭(zhēng) （分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。

營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：

①運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息

②采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)

③創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)、時(shí)態(tài)。

教學(xué)方法：

小班化教學(xué)，不僅僅是班級(jí)規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，我校小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)先行者初步總結(jié)出了分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、交融教學(xué)法、控時(shí)教學(xué)法等教學(xué)方法。這表明：小班化讓教學(xué)變得更加精彩和豐富的同時(shí)，也使原本單一簡(jiǎn)單的班級(jí)授課制變得更復(fù)雜了。傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營(yíng)一定會(huì)被精耕細(xì)作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中采用“自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、和-諧”的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生求得最佳發(fā)展。

1.分組教學(xué)法：進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，按不同教學(xué)需要編組。

2.個(gè)別指導(dǎo)法：

關(guān)注智力因素與非智力因素，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對(duì)性指導(dǎo)。

3.游戲教學(xué)法：主要在初一年級(jí)進(jìn)行。

4.嘗試體驗(yàn)法：

設(shè)計(jì)嘗試題，先嘗試、再指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試學(xué)習(xí)方法。

5.鼓勵(lì)教學(xué)法：

①正面教育，積極鼓勵(lì)，因人而異。②善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴成功，及時(shí)鼓勵(lì)。

6.師生交融教學(xué)法：

①樹(shù)立教學(xué)民-主教學(xué)相長(zhǎng)觀念；②起好主導(dǎo)作用，適度調(diào)控；③師生建立“雙愛(ài)”情感通道。

7.資源教學(xué)法：

抓住教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。

8.動(dòng)手操作教學(xué)法：

盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)得出結(jié)論，舉一反三，學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑。

教學(xué)策略

1.參與教學(xué)策略

①全員參與：一是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)；二是師生、生生間的多向交流。

②主動(dòng)參與 ：一是融入?yún)⑴c情感；二是加強(qiáng)參與指導(dǎo)。

③差異參與： 調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與。

2.合作教學(xué)策略

①編制合作學(xué)習(xí)小組

②小組學(xué)習(xí)進(jìn)程：提高學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)情境，討論，觀察與調(diào)整，交流、評(píng)價(jià)。

3.分層教學(xué)策略

分層要求，分層施教（同步教、異步學(xué)），個(gè)別輔導(dǎo)

4.興趣教學(xué)策略

①建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行師生合作興趣；

②創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)樂(lè)趣；

③發(fā)揮課堂評(píng)估與反饋?zhàn)饔�，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

5.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

6.互動(dòng)教學(xué)策略

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人境互動(dòng)。

7.創(chuàng)意教學(xué)策略

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境

②重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異性思維等創(chuàng)造性思維

③開(kāi)拓學(xué)習(xí)時(shí)空。

8、問(wèn)題、反饋教學(xué)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)：主體性、多元性、激勵(lì)性、形象性、形成性、個(gè)性化。

具體評(píng)價(jià)方法：

1.小組評(píng)價(jià)法：以小組為主體的評(píng)價(jià)方法，其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)力量去競(jìng)爭(zhēng)，形成集體觀念，養(yǎng)成伙伴學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)法：通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣等方面的情況。具體做法：

①學(xué)習(xí)材料，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，作為開(kāi)展活動(dòng)的依據(jù)或框架；

②組織活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)融入活動(dòng)之中；

③觀察分析，教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，觀察每個(gè)學(xué)生活動(dòng)情況，并作出相應(yīng)的判斷和分析；

④小結(jié)反饋、小結(jié)活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力作一定的評(píng)價(jià)。

3.形象評(píng)價(jià)法：從教育的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象，確定時(shí)機(jī)向?qū)W生展示，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋；不斷強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果，促使學(xué)生保持相應(yīng)的興奮度，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取新的進(jìn)步。

4.模糊評(píng)價(jià)法：教師定期或不定期為學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，閱讀對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)，評(píng)語(yǔ)可以單向的，也可是雙向的，即學(xué)校間交互式的信息交流。

5.參與評(píng)價(jià)法：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)。

6.反饋評(píng)價(jià)法：

①在課堂上，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)能力。

②定期吸納來(lái)自家長(zhǎng)的反饋。

③反饋還可以取之于社會(huì)。

7.個(gè)案評(píng)價(jià)法：

⑴學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)累計(jì)欄；⑵興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及參與活動(dòng)記載；⑶家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)校聯(lián)系記載；⑷學(xué)習(xí)方法、心理等的觀察；⑸學(xué)習(xí)情況分析；⑹作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)；⑺今后志向及志向變化的動(dòng)因；⑻除智育外其它各育發(fā)展概況；⑼擔(dān)任班級(jí)工作情況；⑽交友狀況；⑾學(xué)生本人對(duì)各科教師的評(píng)價(jià)。

五、課題研究取得的成績(jī)和效果

1.形成了多元小班化教學(xué)模式，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.12位老師參加海淀區(qū)基本功大賽分別榮獲一 、二等獎(jiǎng)；我們?cè)诮處煿?jié)進(jìn)行了小班化教學(xué)比賽頒獎(jiǎng)儀式，共有16位老師榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)；劉麗君老師參加全國(guó)數(shù)學(xué)錄像課大賽榮獲一等獎(jiǎng)；曹永生老師參加海淀區(qū)教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)

3.我校近一年來(lái)，共有100多名學(xué)生在全國(guó)書(shū)法、繪畫(huà)、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、中日友好書(shū)法比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)；許永勝、張寶蓮、曹永生、劉淑華、張為東、何松梅等多名老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師。許永勝老師被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀畫(huà)家稱號(hào)！

4.我校多次成功舉辦了面向全區(qū)全市開(kāi)放的小班化教學(xué)開(kāi)日，東城、西城、石景山、延慶等其他區(qū)縣的21位校長(zhǎng)親自帶隊(duì)參加我校的開(kāi)放日活動(dòng)，80多位外校老師，100多位家長(zhǎng)參加了開(kāi)放日活動(dòng)。教委胡主任于百忙之中抽出時(shí)間參加了此次活動(dòng)。此次活動(dòng)受到了廣泛好評(píng)。各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師、家長(zhǎng)提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了我校的教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升發(fā)展。

5.我們出版了“實(shí)踐、反思、感悟、提升”小班化教學(xué)集；錄制了全套的小班化教學(xué)光盤(pán)。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，在于教師要有科學(xué)有效的教學(xué)方法。我校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，形成了優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)和豐厚的文化積淀，我校有相當(dāng)一部分教師具有鮮明的教學(xué)特色，如我校英語(yǔ)組劉淑華的分層教學(xué)法和電影配音教學(xué)法，高瑜的“低起點(diǎn)、小步走的和-諧教學(xué)法”；數(shù)學(xué)組徐興頻的分層激勵(lì)教學(xué)法，張寶清的注重師生情感交流法，高偉剛的合作探究法，熊慧、郭艷玲老師“集體備課真誠(chéng)細(xì)致化”，劉麗君的“激趣增疑法”；語(yǔ)文組畢虹翠、黃聚濤的“微笑、快樂(lè)教學(xué)法”，政史地組的金秀麗、陶榮新的表演教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，物理組張巍的實(shí)驗(yàn)探究法，化學(xué)組李寶柱的夯實(shí)基礎(chǔ)法，藝術(shù)組許永勝、張寶蓮的興趣教學(xué)法，全體教師的友善用腦、小組合作、分層教學(xué)、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方法都是學(xué)校寶貴的教學(xué)財(cái)富，是貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

通過(guò)我校小班化中個(gè)別化教學(xué)試驗(yàn)，教師的觀念更新了，行為優(yōu)化了，績(jī)效提高了，教師的專業(yè)化水平提高了。但最受益的是學(xué)生，他們鍛煉的機(jī)會(huì)多了，受關(guān)注的程度高了，個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)多了，“每個(gè)孩子都是寶，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性”、“讓每個(gè)孩子都成功”的理念和行為，保障了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。因此，小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳載體。

參考資料：

1.上海市櫻花中學(xué)小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教育的研究資料（中學(xué)網(wǎng)站資料）。

2.47中小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

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