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藤野先生公開課教案
今天我們繼續(xù)來學習《藤野先生》，首先請一位同學根據(jù)地點的轉換概括文章的內(nèi)容。（段落大意）
在東京（1-2）：寫清國留學生賞櫻花、學跳舞。
在仙臺（3-35）：寫與藤野先生的交往。
離開仙臺之后（36-38）：寫對藤野先生的懷念。
一、分析藤野先生的形象。
同學們對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解，現(xiàn)在請同學們把書打到73頁，聽我把37小節(jié)讀一讀。 從這一段中也可以看出魯迅對藤野先生十分的感激和懷念。那么藤野先生到底是個什么樣的人？具有怎樣可貴的品質(zhì)可以稱之為“偉大”呢？請同學們結合文章6—23小節(jié)來說一說。 第6認真、知識淵博
第9不拘小節(jié)、生活樸素 第11-15小節(jié)：為我添改講義 認真負責、一絲不茍
第16-19小節(jié)：為我糾正所畫解剖圖對學生要求嚴格、熱心和善
第20-22小節(jié)：擔心我怕鬼 對學生熱情關懷
第23小節(jié)：問我中國女人裹腳的事 具有探索精神（實事求是）
小結（提示）：根據(jù)同學們的歸納總結，我們知道藤野先生是個在生活上樸素、不拘小節(jié)的人，但在工作上認真負責，對學生要求嚴格，熱情和善，還是一個具有探索精神的人。這些好像我們身邊的老師也能做到，魯迅以前的一些老師也能做到，為什么魯迅單單說藤野先生是最使他感激的一個？到底是什么樣的可貴品質(zhì)可以稱得上“偉大”呢？ （結合藤野先生的文章《謹憶周樹人君》的片段來說一說，幻燈顯示）
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好�。〖热凰了肋�想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！ ──選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
從這段話中看出藤野先生對魯迅的態(tài)度和一些日本學生對魯迅的態(tài)度是多么的不同啊，所以藤野先生最可貴的品質(zhì)是什么？（藤野先生在當時很多日本人鄙視中國人的社會風氣下，沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重和熱情的關懷，尤其顯得珍貴、偉大�。�
2、現(xiàn)在就請同學們齊讀37小節(jié)，讓我們用飽含深情的朗讀表達對這位偉大的老師的敬意。
二、分析棄醫(yī)從文的原因。
1、魯迅先生有這樣一位偉大的老師，他為什么放棄醫(yī)學，成為了一個作家？是哪些事促使他下定決心棄醫(yī)從文的？請同學們根據(jù)文章內(nèi)容概括事件，并說說這些事對魯迅的影響。
①匿名信事件（漏題事件）：日本一些愛國青年在國富兵強的大背景下，認為中國是弱國，中國人也是低能兒，他們不能容忍一個中國人在一百多日本學生中成績居中，對藤野先生精心輔導中國學生感到不滿，從而用匿名信來誣蔑魯迅。
（這件事是對弱國國民的歧視，從72頁課文注釋1也可以看出魯迅當時的極度憤慨，所以他奮起抗爭，最后流言終于消滅了。）
②看電影事件：在課堂里看到俄-國人屠殺中國人的電影，這本已經(jīng)讓魯迅很難堪，加上課堂里日本學生的歡呼，以及電影中同胞的麻木不仁更讓魯迅覺得自尊心受到了極大的傷害。課文30小節(jié)最后一句話寫道“但在那時那地，我的意見卻變化了�！笨凑n文72頁注釋3有詳細解釋。
③提醒同學們還有文章開頭所寫的清國留學生的生活的奢靡和思想的麻木不仁。
小結：匿名信事件讓魯迅受人歧視，但畢竟可以去斗爭，去澄清；但是看電影事件還有那些清國的留學生們讓魯迅看到了國人的麻木不仁，他意識到：人民不覺醒是民族落后的根本原因。因此他決定棄醫(yī)從文，決心用一枝筆作戰(zhàn)斗的武器拯救國人的思想。而這個決定變現(xiàn)了魯迅先生怎樣的精神？（強烈的民族自尊心和愛國主義精神，這種感情也是貫穿全文的，是本文的一條感情線索。）
二、對結尾的賞析。
1、 既然作了這樣的抉擇，便不得不向藤野先生告別了，請同學們齊讀32-35小節(jié)，我 們一起體會師生的依依惜別之情。
2、魯迅和藤野先生這一別就是20年，魯迅寫這篇文章時已經(jīng)是文化界如日中天的人物，這期間他并沒有和藤野先生聯(lián)系，擔仍把他的照片掛在書桌對面。魯迅一生經(jīng)歷了很多老師，為何如此鄭重地把藤野先生的照片掛在書房？請同學們結合課文內(nèi)容回答。
（原因：第一，藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大影響，使得魯迅一直能夠保持對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。第二，藤野先生的出現(xiàn)恰恰貫穿在魯迅一生思想的重要轉變期間，所以印象深刻。第三，時時看到藤野的照片，便能時時想起在日本的經(jīng)歷，想起自己棄醫(yī)從文的原因，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。所以，魯迅雖然已不再學醫(yī)，但先生嚴謹?shù)慕虒W，高尚的品格，一直影響著魯迅。）
總結：本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠、治學嚴謹?shù)娜毡緦W者藤野先生耐心、平等地對待一個異國學生，并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和敬佩之情。當然，字里行間我們也讀到了魯迅先生強烈的愛國之心。（可以概括一下事件）。最后我們齊讀魯迅先生的一首小詩《自題小像》來結束課文。（靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。）
藤野先生公開課教案
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
二、預習展示
１、走近作者作品：
⑴ 同學介紹。
⑵ 教師補充介紹：
《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。
這篇散文記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅到日本留學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄-國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘-案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國同學的正義行動，與反動軍閥以和反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫-害，抒發(fā)自身的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日自己民對中國人民的友誼。
２、同學展示字詞：
緋紅fēi宛如wǎn驛站yì解剖pōu
畸形jī不遜xùn匿名nì油光可鑒jiàn
詰責jié教誨huì美其名曰杳無消息yǎo
瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù
三、速讀課文，捕獲信息
１、文章變換了幾個地點？記敘了哪些主要事情？請你速度課文，捕獲相關信息。 ２、交流評價：
⑴ 地點：在東京；在仙臺；離開仙臺后。
⑵ 同學自由發(fā)布捕獲到的信息，復述相關情節(jié)，教師作出適當評價。
四、作業(yè)安排
１、熟悉課文內(nèi)容
２、積累字詞
五、板書設計
藤野先生
相識前 相識、相處、相別 相別后
東京 仙臺 離開仙臺后
第二課時
一、簡要回顧文章內(nèi)容導入
二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人
１、同學瀏覽６～１０段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點：
（投影顯示如下）
⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份
⑵ 動作
⑶ 說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點
⑷ 介紹解剖學歷史 治學嚴謹
⑸ 忘帶領結，穿舊外套 生活儉樸
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
２、同學默讀１１～２３段：
⑴ 要求同學給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
（投影顯示如下）
事情 思想品質(zhì)
添改講義 關心同學、工作認真負責
糾正解剖圖 對同學要求嚴格
關心解剖實習 熱情誠實，重視同學思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
⑵ 提問：學了６～２３段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ 明確：學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
敘事應該有詳略。
⑶ 小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地協(xié)助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
３、請一個同學朗讀３２～３５段，要求同學找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣測，體會出師生間的真摯情感：
“他的臉色仿佛有些悲痛，似乎想說話，但竟沒有說�！�
“凄然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”。
寄照片和寫信。
４、齊讀３６～３８段，明確這一局部主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情： 魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表示在哪里呢？
⑴ 珍藏講義 ⑵ 懸掛照片。⑶ 多寫文章。
三、小結
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
四、作業(yè)安排
五、板書設計
添改講義 關心同學、工作認真負責
糾正解剖圖 對同學要求嚴格
關心解剖實習 熱情誠實，重視同學思想觀念進步
了解女人裹腳 實事求是、探索研究
第三課時
一、導入
１、交流作文片段，師生共評
２、簡單回顧上課時內(nèi)容，引入新課教學
二、精讀沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容
１、同學速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：
明確：還寫了清國留同學賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。 ２、討論交流：
這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎？
（這道題涉和面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導同學找準相關的課文內(nèi)容，準確篩選信息）
明確：文章寫清國留同學賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。 寫途經(jīng)的日暮里和水戶表示作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫(yī)的主要動機。
寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面烘托。
寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。
總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。
３、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。
文章開頭寫對東京的清國留同學的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表示；
在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表示；
寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表示；
對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠協(xié)助中國留同學；
對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；
最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎祵嶋H的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。
可見，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
（注意分析上述內(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導同學依據(jù)相關內(nèi)容進行考慮，逐一分析，最終掌握問題的實質(zhì)�？梢砸龑瑢W暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)同學的思維能力）
三、指名同學分別朗讀文章第１段、第５段、第２４～３１段以和第３６～３８段等段落，體會文章的感情
要求同學朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調(diào)，表示出一種友好之情；而第２４～３１段則是充溢著作者的憤激之情，最后第３６～３８段充溢著作者的感激之情。
２、教師總結：
這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的高尚品質(zhì)，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激-情。
《藤野先生》公開課教案
教學目標：
1．學習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．理解本文語言濃厚的感情-色彩。
3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。
教學重點：
1．了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2．把握課文的組織結構，理解課文的思想內(nèi)容。
教學難點：
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
課時安排：2課時
第一課時
教學過程
一、 導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、預習鞏固
1。作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。 1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人
日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》
2�！冻ㄏκ啊�
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自-慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
3。簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀，學生聆聽，完成下列任務：
1．標注出難字難詞。
2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?
3．注意：文章變換了幾個地點?
4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生聽讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。 流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。 瞥(pīe)見：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形狀。 遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的 人民。 不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、 明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
3、 變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后
4、理清結構
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？
回答后明確：
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸 學者形象
２、學生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
學生積極思考，發(fā)言。教師引導、提示：
⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。 ⑵ 生活習慣角度：生活儉樸。
⑶ 治學角度：認真負責、治學嚴謹。
⑷ 對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。 明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
明確：添改講義———認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇 了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？ 學生思考回答，教師小結。
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 ②敘事應該有詳略 ③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學生討論：這與作者當時所處的環(huán)境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期 望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一 個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結本課：
這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？
六、布置作業(yè)。
作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
師生總結板書：（一）
在東京（１～３）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞
在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往
離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念
板書設計：（二）添改講義 關心學生、工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習
了解女人裹腳
熱情誠懇，重視學生思想觀念進步實事求是、探索研究
《藤野先生》公開課教案
教學目標：
1．學習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．理解本文語言濃厚的感情-色彩。
3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。
教學重點：
1．了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。
2．把握課文的組織結構，理解課文的思想內(nèi)容。
教學難點：
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
課時安排：2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、預習鞏固
1。作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》
2。《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自-慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。
3。簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、整體感知
教師播放朗讀，學生聆聽，完成下列任務：
1．標注出難字難詞。
2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
3．注意：文章變換了幾個地點?
4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生聽讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下�；�(jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后
4、理清結構
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離 別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、研讀，分析藤野形象
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？
回答后明確：
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸學者形象
２、學生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：
學生積極思考，發(fā)言。教師引導、提示：
⑴ 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學教授。
⑵ 生活習慣角度：生活儉樸。
⑶ 治學角度：認真負責、治學嚴謹。
⑷ 對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。
3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
明確：添改講義———認真負責糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
學生思考回答，教師小結。
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法②敘事應該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)
5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學生討論：這與作者當時所處的環(huán)境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新的醫(yī)術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國；大而言之，是為學術”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
五、總結本課：
這節(jié)課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？
六、布置作業(yè)。
作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。 師生總結板書：（一）
在東京（１～３）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞
在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往
離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念
板書設計：（二）添改講義關心學生、工作認真負責
糾正解剖圖對學生要求嚴格
關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步
了解女人裹腳實事求是、探索研究
<p align=right>陶海保</p>
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