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學校考察報告
廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍二中 羅洪波
[摘要]：南京學校的先進教育經(jīng)驗歸納為：一、好校長都是善學習、勤思 考的引領(lǐng)者。二、質(zhì)量立校，精細管理。三、反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]：學校 質(zhì)量 精細化 專業(yè)發(fā)展
通過對南京優(yōu)秀學校的蹲點、參觀和考察，收集了學校許多先進的教育經(jīng)驗，其精華可以歸納為以下四點：一、好校長都是善學習、勤思考的引領(lǐng)者。二、質(zhì)量立校，精細管理。三、反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。四、校長的困惑：教 育現(xiàn)實與辦學理想的反差。
好校長是善學習、勤思考的引領(lǐng)者
在與蹲點考察學校的校長交流中，我們感到每所學校都有一位有思想、有卓識，經(jīng)常哲學思考的校長，他們都篤信“對學校的領(lǐng)導首先是思想上的領(lǐng)導，然后才是行政領(lǐng)導”，學校管理的立足點就是思想引領(lǐng)。因此他們對教育本質(zhì)、規(guī)律的認識，不是書本信條，而是通過自己“感悟--實踐--感悟”的反復探索中獨特把握。這些都反映在各個學校獨特的辦學理念、辦學目標和“三風”建設上。雨花臺中學穆耕森校長說：
“教育是什么？教育為了什么？
(1)有人說教育是喚醒；是解放；是生長；是對人的成全，是人的成長過程
(2)有人說把所學的東西都忘了，剩下的就是教育
(3)還有人說，教育即生活，是一種蓮勃向上、鍥而不舍的生活
(4)我的理解是：教育就是引領(lǐng)和培養(yǎng)人獲得一些可貴的品質(zhì)
作為校長，我的努力方向就是創(chuàng)建適合師生共同發(fā)展的學校，把對教育的價值思考鎖定在學生的自主成長上，鎖定在教師的個性發(fā)展上，鎖定在學校的文化創(chuàng)生上。
我校辦學的理念是“促進學生和-諧發(fā)展”，它被賦予更多的時代特征和以人為本的生命內(nèi)涵。
每天給學生一個微笑，每天說一句鼓勵學生的話，每天找一名學生談話。學校的“每一天”的狀態(tài)直接反映了學校辦學的境界 。”
在學校品牌建設方面，他們都把“質(zhì)量”放在首位，質(zhì)量是立校之本，質(zhì)量源于精細化管理。他們都對學校文化進行過深入研究，“學校文化就是從心底里所流淌出來的高貴與高尚，就是對人心靈的塑造�！睂W校文化是學校品牌建設的一個重要方面。他們也談到，校長的職業(yè)化成長都有一個艱辛的歷程，是一個不斷學習和深入思考的“蝶變”過程。反觀我們廣州的農(nóng)村校長，在經(jīng)濟潮流中能靜心研讀，作繭成蛹嗎？能哲學思考，咀繭化蝶嗎？
好校長的質(zhì)量觀：質(zhì)量立校，精細管理
前幾年，因高考升學率偏低，南京基礎(chǔ)教育倍受到民眾質(zhì)疑，因此許多校長對教育質(zhì)量觀進行了反思，如雨花臺中學穆耕森校長就提出：“質(zhì)量立校，質(zhì)量強校，讓質(zhì)量與教師的職業(yè)價值同行。質(zhì)量、管理、隊伍為學校品牌建設的三大關(guān)鍵”的質(zhì)量觀。好的做法是： ①教學工作“三個確保，三個一”；②教學常規(guī)“十個精細化要求” ；③“拼、盯、研、清”四字策略把嚴質(zhì)量關(guān)。
教學工作“三個確保，三個一”
教學工作要做到時間、人力、財力三個“確保”：確保教學工作列為校長辦公會、行政辦公會的經(jīng)常性重要議題；確保各級干部靠前指揮，將主要精力放在教學工作上；確保教學工作的財力投入；實行“三個一”：每周一次教學工作例會，每月一次全校教學工作通報會，每月一份《教學工作簡訊》。
教學常規(guī)“十個精細化要求”
1、備課“三個強調(diào)”
A.強調(diào)備課組長的責任，主動積極的開展備課組活動，關(guān)系到學科教學質(zhì)量的提升、青年教師的成長和全組教師的專業(yè)發(fā)展。
B.強調(diào)合作意識。建立學習型備課組，構(gòu)成共同的教學愿景，一起分享專業(yè)成長和教學成功的快樂。
C.強調(diào)三課：每學期每人一節(jié)研究課，每組一節(jié)示范課，每科一節(jié)公開課。
2、講學案“高效輕負”
課堂教學是教師、學生、教材之間的三重對話，講學案是三重對話的最佳結(jié)合點。學案著眼點于學生學什么和如何學，要充分體現(xiàn)問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習的特點。
一個高水平的教師群體，反映在凝結(jié)共同智慧的講學案上。
3、上課“兩個意識，三種境界”
①、兩個意識：時間意識和生命意識
(A)時間意識：實際教學時間和有效教學時間是兩個不同的概念。
我們要重視時間的“量”，但更要重視時間的“質(zhì)”，關(guān)注時間負載的教學內(nèi)容、教學氣氛、學生專注的程度等。
(B)生命意識：這一節(jié)節(jié)的課構(gòu)成了學生成長、成功、成才的人生歷程，構(gòu)成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。所以課堂教學應該有效的、高效的。課堂教學的低效、無效，就是浪費學生的生命。
②、課堂教學的“三種境界”即：有效教學、高效教學、魅力教學。
4、課堂有效“五讓、三講、三不講”
五讓：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結(jié)論的要讓學生自己推導出結(jié)論。
三講：易混點；易錯點；易漏點。
三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。
5、關(guān)注作文教學：
①、抓住思維這一核心要素，作文教學應該從人出發(fā)，從寫作主體出發(fā)，而不是從文出發(fā)。從人出發(fā)就要抓住思維這一要素，因為它在文章生成過程中居核心地位，否則作文缺乏生命、缺乏靈氣，缺乏體現(xiàn)個性的創(chuàng)意，沒有親身的感受，學生的作文缺乏靈動、感動。
②、提高教師自身的寫作修養(yǎng)。打鐵還需自身硬，欲善教之，須善寫之。教師要“善寫之”，就得“讀萬卷書，行萬里路”。
6、課堂教學的核心問題：學會與會學。滿堂議（合作學習小組互動）和滿堂動（師生互動，生生互動），這樣的課不是真正體現(xiàn)課改精神，新課程的課堂教學三維目標而不是三個目標。不能弱化和替代教學的基本目標“學會”，沒有學會，那有會學！
7、好課的“三個標準”： A.首先是保持自然的課；B.其次是富有“生機”的課；C.第三是留足“空間”的課。
8、學而不練則惘，練而不評則怠。“四有”“五為”要求：有講必練，有練必改，有改必析，有析必反，講為主導，練為主線，考為抓手，評為關(guān)鍵，補為
重點，形成有效的測試反饋回路。
9、進度—難度—坡度—廣度
放慢教學進度，降低教學難度，減緩學科坡度，拓寬知識廣度。
建議教師按講、練2:1的比例進行課堂教學，每天1節(jié)自習回顧消化課，每周一次“周練習”和“二次過關(guān)”，每月一次“月考。
10、三布置三不布置
布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置占用學生時間多的作業(yè)。
“拼、盯、研、清”四字策略把嚴質(zhì)量關(guān)
拼——即態(tài)度決定一切。
從主體來講，“拼”有兩層含義，一是教師拼，二是學生拼。從表現(xiàn)來講，我們認為，“拼”，是一種責任，一種精神，一種氛圍。
“拼”，來源于責任；責任，鑄造了“拼搏”�！捌础钡木�，表現(xiàn)在上下一心、同甘共苦；表現(xiàn)在任勞任怨、敬業(yè)忘我；表現(xiàn)在一往無前、永不言敗�！捌础钡姆諊�，和-諧是這種氛圍的本質(zhì)含義，而“拼”則是其核心組成之一。
盯——即嚴謹決定成果
“盯”有兩層含義，一是盯住課堂，二是盯住學生�！岸ⅰ笔且环N管理的精細化，盯是一種執(zhí)行的嚴謹性。
A.盯住課堂：克服課堂教學的低效性，追求課堂效率的最大化。
B.盯住學生：(1)盯住成績變化。對學生采用跟蹤分析，進行個案式和全方位的輔導。同時建立學情檔案，通過對成績變化嚴謹?shù)姆治�，確定輔導的學生、學科和教學內(nèi)容。
(2)盯住薄弱學科。將學生薄弱學科成績的提高列為高考績效考核的重要內(nèi)容，任課教師必須找本學科薄弱的學生一一面談，提出具體要求，同時要求學生建立自己的學科錯題和疑題檔案。
研——即細節(jié)決定成敗
“研”，就是研究教學過程的每一個細節(jié)。“所謂絕招，是用細節(jié)的功夫堆砌出來的”�！把小眱蓪雍x：一是研究教材；二是研究學生。
清——求實決定成績
“清”，從學生的心理因素層面來說，是指要讓學生在緊張繁重的學習任務中保持清靜的心態(tài)、清醒的頭腦、清晰的思維。其次，從教學內(nèi)容層面來說，是章章清、段段清，是天天清、周周清、月月清。
反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師進行反思性教學其目的不僅是回顧過去，不僅是對過去的教學過程進行質(zhì)疑，更重要的是為了指導未來的教學行動。
華東師大葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。
反思是出于內(nèi)心，緣于思考的，是內(nèi)需性的，應是教師的自覺行為。學校對于教師的自我反思應發(fā)揮其引領(lǐng)與推動作用。學校應積極探索反思性教學實踐的方法，為教師搭建平臺、提供舞臺，營造反思的氛圍，激發(fā)教師追求人生價值的內(nèi)在需求。
主要從五個途徑對反思性教學進行積極的、有效的探索和實踐。
寫教學反思——讓寫作成為教師反思的階梯
觀摩教學錄像——讓錄像成為教師反思的鏡子
同伴觀察——讓同伴成為教師反思的眼睛
小課題研究——讓研究成為教師反思的杠桿
讀書學習——讓閱讀成為教師反思的源泉
(1)寫教學反思——讓寫作成為教師反思的階梯
寫教學反思，會幫助我們梳理教學思路，使思路更加清晰；會幫助我們整理零碎的膚淺的思維碎片；會使我們更加用心捕捉教學中的細節(jié)；能幫助我們積累自己的教學智慧，教學得失，學生的思維亮點，同時，能滿足教師的成就感。
(2)觀摩教學錄像——讓錄像成為教師反思的鏡子
觀摩教學錄像就是把教學錄像作為鏡子，讓教師觀看自己的“表演”，自我分析、自我反省。這樣，不僅能找到需要改進的地方，而且能激發(fā)自主培訓自我提高的內(nèi)在需求。
(3)同伴觀察——讓同伴成為教師反思的眼睛
同伴觀察是邀請同伴聽課，并通過與同伴研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自已教學監(jiān)控能力的方法。
實行備課組“推磨聽課”和“三個一”的評課制度。每周每個備課組至少一位教師開研討課，同組教師觀摩聽課。課后，備課組集中議課、評課，每位聽課教師必須為上課教師發(fā)現(xiàn)一個亮點、提出一個問題、給出一個建議。
(4)小課題研究——讓研究成為教師反思的杠桿
小課題研究就是針對教學實踐中某些難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。小課題研究是反思的高級形式，不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(5)讀書學習——讓閱讀成為教師反思的源泉
反思本身需要理論支撐，需要思想源泉。實踐的困惑和迷茫反映出教師對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使教學實踐的合理性水平得到提升和拓展。
人的生命是有限的，但專業(yè)成長和發(fā)展的空間是無限的，反思是我們在有限的生命中追求專業(yè)無限成長和發(fā)展的最佳途徑。
好校長也有困惑：教育現(xiàn)實與辦學理想的反差
在物欲橫流、功利浮躁的當今社會，不少人信念喪失、靈魂漂泊、精神游離，教育的現(xiàn)實與困境，我們分明感受到理論與實踐的鴻溝，理想與現(xiàn)實的反差，操作與執(zhí)行的裂痕；感覺到現(xiàn)實功利、生存競爭、大眾文化對教育理想的持續(xù)沖擊。期盼有那么一天，學校不要抓升學率，遠離“三唯”（唯分數(shù)、唯高考、唯回報），而是以學生的全面素質(zhì)和未來發(fā)展為首要，去實現(xiàn)自己的辦學思想和學校藍圖。
結(jié)束語：短短幾天對培訓的學習內(nèi)容進行反芻學習，特別是南京穆耕森校長的報告《學�，F(xiàn)實發(fā)展中的價值抉擇與策略探尋》，有理論分析，也有實際操作，學校的發(fā)展歷程也充滿傳奇。報告對我們工作很有指導意義，綜合其他學校的教育經(jīng)驗，將其精華整理成考察報告。
學�？疾靾蟾�
2011年5月24日下午，我們帶著自己早已準備好了的考察提綱，在孫錦明老師的帶領(lǐng)下來到了位于井岡山大道南段的南昌市十三中。這是一所有著50多年辦學歷史的老校，文化氛圍濃厚，辦學理念新穎獨特，非常適合我們前去參觀考察。而我們亞琴組此次要考察的內(nèi)容主要是文化方面，預計從學校整體氛圍、辦學理念、教學設施和活動安排以及師生的行為方式等四方面入手。下面是我們自己通過初步參觀考察得出的一些個人看法。
第一，學校整體氛圍
從整體而言，感覺南昌市十三中作為一所完全中學（包括初高中），尤其是一所省重點建設學校，規(guī)模有點小，部分設施不夠健全，如缺少舉行大型文藝演出的禮堂甚至空地，沒有食堂和商店（雖然學校是出于食品安全考慮，但我覺得在校內(nèi)增設一個小賣部，出售飲用水、牛奶、部分零食和一些學習用具還是必要的）。同時，校內(nèi)還缺少一些標志性的建筑和文化長廊，教室內(nèi)也缺少一些必要的文化作品（座右銘、名人名言）。當然，學校也有很多做得很好的值得借鑒的地方， 如學校的綠化工作做得特別好，校園干凈整潔，曾先后被評為“綠化先進單位”、“花園式學�！焙汀拔拿鲉挝弧薄Ａ硗�，在學校辦學理念和學生課余文化生活方面，十三中的許多做法也非常獨特，值得肯定。
第二，學校辦學理念
學校立足“以人為本”的教育理念，全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育，以“重視基礎(chǔ)知識、強化基本訓練、培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新意識和實踐能力”為辦學特色，以“爭創(chuàng)四個一流：一流隊伍、一流管理、一流設施、一流質(zhì)量”為辦學目標，以“塑造學生健全人格”為育人目標，以“明天的希望”為校歌，鼓勵培養(yǎng)“純樸、團結(jié)、能吃苦”的教師精神，倡導“教育服務、教育公平、教育創(chuàng)新、教育關(guān)懷”，努力堅持“做敢于負責人的十三中人”；形成了“敬業(yè)、勤學、愛校、守紀”的校風，“博學、嚴謹、善誘、敬業(yè)”的教風，“尊師、互助、發(fā)奮、和-諧”的學風和“學有特長，全面發(fā)展”的班風。特別值得一提的是，現(xiàn)任朱校長提出的教學目標“實行合適的教育，讓學生快樂學習、快樂畢業(yè)，培養(yǎng)與社會環(huán)境相適應的人”。確實，十三中位于城郊交界處，也并不是省重點中學，所以生源相對一般，升學率和大學錄取率也并不是很高，該校能夠立足實際，并確定相應的教學目標，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。這一點是許多學校所做不到的，也是特別值得借鑒和肯定的。
第三，學校的教學設施和活動安排
學校以樂知、德善為教學樓命名，突顯了學校的文化價值觀。學校圖書綜合樓內(nèi)設有校史室，里面陳設了學校的許多講座、活動展板、各種獎章以及學校的辦學理念等相關(guān)內(nèi)容。還有各種理化生實驗室，陳列了各種文化作品和儀器設備，方便學生更好地感受和理解所學知識。而且，學校還安排了電子閱覽室和電影院（已自動阻止不健康網(wǎng)站的干擾），定期免費向?qū)W生開放，以便于學生查閱資料、欣賞影片，影片的選擇也是先由教師推薦，然后學生自主選擇，民-主性較強。同時，學校規(guī)定每天下午只上三節(jié)課，第四節(jié)課根據(jù)學生興趣愛好為活動課和選修課，以豐富學生的課余生活，真正實現(xiàn)快樂學習，全面發(fā)展。
據(jù)了解，學校每個月還會要求師生看一本書，然后交流學習心得，提高學生自學、理解和交流能力。除此之外，學校每個學期還會安排常規(guī)文體活動：為期
20天的藝術(shù)節(jié)和一個月的體育節(jié)、科技節(jié)，其中包括讀書會、卡拉ok、演講、文藝匯演等，文化生活豐富多樣。
第三，師生的行為方式
我們此次在學校接觸最多的是劉主任和朱偉校長。劉主任最先接待我們，帶我們認真參觀了學校各處，對我們的提問，他也都耐心一一作答，給人一種親切隨和的感覺。就我們所看到的教室而言，學生上課的時候也是精神飽滿、全神貫注，下課的時候，活躍好動，室內(nèi)運動場、室外籃球場上到處都是學生青春愛動的身影。朱校長后來也在會議室和我們進行了交談，整個過程親切隨和，完全不像一位領(lǐng)導對來校學生的講話，而更像是一位長者對后輩的建議和指導。在談話期間，我們了解到朱校長是一位嚴謹、有思想、有作為的領(lǐng)導。為了營造良好的校風、教風，校長主持編訂了一系列的規(guī)章制度、禮儀規(guī)范，大到學校管理、小到教師的請假制度，一一列入制度匯編，形成了一套嚴謹有序的管理體制。他鼓勵教師創(chuàng)新、開展課題研究，開發(fā)校本課程（學校已有校本課程5本），注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和教師之間的交流溝通。為此，學校組織教師每周、每月都會有交流會、研討會，同時學校還出資幫助優(yōu)秀教師出書，赴其他地方學習，近期的活動就有組織骨干教師去華東師大學習8天，校長與教師、學生與教師、教師與教師之間關(guān)系融洽。
另外一個值得肯定的細節(jié)是，學校每棟樓的第一層都有安裝一面正衣鏡，方便教師學生整理衣裝、查看自己的儀容，可見學校的人文關(guān)懷。而且學校到處可見“珍愛生命，請勿吸煙”的標志，充分顯示了學校對學生安全的重視。
總之，此次的十三中之行非常的有意義，讓我開闊了眼界，增長了見識，學到了經(jīng)驗，也加深了對學校領(lǐng)導、學校管理的認識。
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4月21日，在鞍山市進修學院的老師的精心組織下，我很有幸到大連市第39中學參觀學習，初到實驗中學第一印象是校園的規(guī)模大，建筑結(jié)構(gòu)合理，整個校園給我耳目一新的感覺。通過聽講座、報告、聽課、上課、舉行交流研討等活動，所有成員都感到收獲豐富，觸動很大。
我們首先聽了校長簡要對學校情況的介紹；然后由負責主管的教學主任帶領(lǐng)參觀了該校的教學樓、實驗室、各功能室、校史館、樓道走廊的文化建設，我們與其進行了廣泛的交談，提了許多問題，且得到了滿意的解答。此次考察第39中學收獲概括有三點：
一、學校的校本教研工作是亮點
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，是一個生命對另一個生命的影響，整合校本資源，以優(yōu)質(zhì)的教育輸出提高教育的社會滿意度，促進學生多遠成長，是教育管理者的責任和義務。隨著課改的深入呼喚新型師生關(guān)系、需求多元教學方式。大連39中學結(jié)合了中山區(qū)教委的要求與意見，在校本教研方面注重行動的落實。創(chuàng)建了331研修管理模式，即三大模塊、三種管理、聚焦教師專業(yè)發(fā)展為教師的發(fā)展提供了制度保障。
1、三大模塊包括全員協(xié)作、名師團隊、青春快車。全員協(xié)作的學科建設，解決“教”的問題，邀約式一課三備，同一教學內(nèi)容兩輪研討三次備課；名師團隊建設切合實際，首先成立工作室，吸納教師共同成長，規(guī)劃培訓的內(nèi)容，明確長短發(fā)展有目標，搭平臺實踐研討，促進教師螺旋式提升；青春快車，由老教師帶動新教師，以名師帶新師，每學期制定個人專業(yè)成長規(guī)劃，借助外力側(cè)重內(nèi)涵成長，同時搭建系列平臺進行展示，從而促進教師專業(yè)成長。
2、三種管理包括組織管理、運行管理、評價管理。通過建立校本課程組織管理機構(gòu)，來確保時間及空間的條件保障，通過活動考核制記錄教師的參與情況，學校領(lǐng)導包干進教研組，采取聽課評課制度，實時指導、實時給出意見，建立檔
案材料，記錄成長軌跡。組織優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組的申報、評選工作；以集體約束個體、以個體促進團隊建設。
3、聚焦教師專業(yè)發(fā)展，倡導做儒雅教師，激發(fā)正能量，豐實學校人文文化。定期開展主題研訓活動，用問題驅(qū)動學習、設計不同發(fā)展目標，用差異推動進取、改進教學研究方法，用技術(shù)突破經(jīng)驗、提高教學研究價值，用共識導向深入來推動教師的共同發(fā)展，發(fā)達研究團隊實踐智慧，實現(xiàn)一茶杯推動進取，促進每個教師在各自能力的最近發(fā)展區(qū)的上限處工作。
4、同時豐實多-維研修課程框架，為教師發(fā)展提供專業(yè)保障；并且建立360云盤網(wǎng)絡共享，為教師的交流提供平臺保障。
二、以教育科研主推教科室專業(yè)發(fā)展
要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型必須有教師研修方式轉(zhuǎn)型作支撐，由以往同意內(nèi)容統(tǒng)一方式的培訓轉(zhuǎn)向以教師個性化發(fā)展需求為導向的研訓方式
（一）建構(gòu)課題研究框架，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺
課題研究框架：采取自上而下和自下而上兩種方式，自上而下是指圍繞省立項課題進行研究內(nèi)容的二級分解；學校設計小課題指南供教師自行選擇。自下而上是指教師依據(jù)課題指南結(jié)合自己的發(fā)展需求進行自主選擇。
（二）分層培養(yǎng)，滿足教師個性化成長需求。
學校根究教師的個人情況，開展問卷調(diào)查，進行分析報告，通過校本研修課程框架進行全員學習、交流學習及實踐學習，把參與研究教師劃分若干小組，區(qū)名師公開自己的研究課題并擔任研究組長，使得教師們都能夠在自身成長中有所進步。
三、良好的教學環(huán)境為師生的身心和學校的發(fā)展營造了良好的氛圍
學校的布局、墻壁的圖畫，樓內(nèi)的社團展示、好習慣鑄就好人生、及激勵性語言無不體現(xiàn)著領(lǐng)導者環(huán)境育人的良苦用心。學生整潔統(tǒng)一的校服，見面問聲：“老師好！”教師謙遜的談吐，足以體現(xiàn)出師生積極向上的精神風貌。
校園文化對學生的是思想觀念、道德品質(zhì)和行為習慣的發(fā)展具有不可忽略的影響，通過創(chuàng)建良好的校園文化來提高德育的實效性，這也是第39中學領(lǐng)導明智的抉擇。 學校文化建設是通過學校物質(zhì)文化建設、學校制度文化建設和學校精神文化建設來開展工作的，學校精神文化建設是學校文化建設的核心內(nèi)容，也
是校園文化建設的最高層次，學校的形象、個性、風貌往往通過精神文化建設體現(xiàn)出來的。校園文化之所以引起人們的重視是因為校園文化對學校的整個教育教學以及管理都會產(chǎn)生重大的影響。
四、學校管理者個個“精干”
從聽到的、看到的、了解到的，學校的領(lǐng)導班子是一個團結(jié)向上、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的領(lǐng)導集體。管理者的素質(zhì)和水平在他們的身上都能一一得到體現(xiàn)。第一政治上，有為他人服務的思想，有很高的理論與政策水平，有自覺的法制觀念；第二思想上，有艱苦奮斗的作風，有實事求是追求真理的科學精神，有民-主意識，有實效與績效觀念；第三道德上，有大公無私，忠于職守，守紀律，顧大局，平等待人，嚴以律己，有自知之明，心胸坦蕩；第四在知識上，具有教育學、心理學、管理學以及現(xiàn)代科學知識，特別是本專業(yè)的知識；第五在能力上，有認識和處理問題的能力，有多謀善斷、應變和創(chuàng)新、人際關(guān)系、公關(guān)、組織協(xié)調(diào)等能力；第六在身體上，有健康的身體和旺盛的精力；第七在心理上，有健康的心理素質(zhì)。所由這些決定了他們的領(lǐng)導集體是一個精明的領(lǐng)導集體，是一個能干的領(lǐng)導集體。
半天的考察學習的確略顯匆忙，但看似走馬觀花式的學習參觀，卻讓我們每位成員感觸頗深、收益頗多，我相信我們各位學員也一定會學以致用，回到各自的工作崗位，更好的發(fā)揮自己的職能作用！
2015.4.28
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4月21日，在鞍山市進修學院的老師的精心組織下，我很有幸到大連市第39中學參觀學習，初到實驗中學第一印象是校園的規(guī)模大，建筑結(jié)構(gòu)合理，整個校園給我耳目一新的感覺。通過聽講座、報告、聽課、上課、舉行交流研討等活動，所有成員都感到收獲豐富，觸動很大。
我們首先聽了校長簡要對學校情況的介紹；然后由負責主管的教學主任帶領(lǐng)參觀了該校的教學樓、實驗室、各功能室、校史館、樓道走廊的文化建設，我們與其進行了廣泛的交談，提了許多問題，且得到了滿意的解答。此次考察第39中學收獲概括有三點：
一、學校的校本教研工作是亮點
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，是一個生命對另一個生命的影響，整合校本資源，以優(yōu)質(zhì)的教育輸出提高教育的社會滿意度，促進學生多遠成長，是教育管理者的責任和義務。隨著課改的深入呼喚新型師生關(guān)系、需求多元教學方式。大連39中學結(jié)合了中山區(qū)教委的要求與意見，在校本教研方面注重行動的落實。創(chuàng)建了331研修管理模式，即三大模塊、三種管理、聚焦教師專業(yè)發(fā)展為教師的發(fā)展提供了制度保障。
1、三大模塊包括全員協(xié)作、名師團隊、青春快車。全員協(xié)作的學科建設，解決“教”的問題，邀約式一課三備，同一教學內(nèi)容兩輪研討三次備課；名師團隊建設切合實際，首先成立工作室，吸納教師共同成長，規(guī)劃培訓的內(nèi)容，明確長短發(fā)展有目標，搭平臺實踐研討，促進教師螺旋式提升；青春快車，由老教師帶動新教師，以名師帶新師，每學期制定個人專業(yè)成長規(guī)劃，借助外力側(cè)重內(nèi)涵成長，同時搭建系列平臺進行展示，從而促進教師專業(yè)成長。
2、三種管理包括組織管理、運行管理、評價管理。通過建立校本課程組織管理機構(gòu)，來確保時間及空間的條件保障，通過活動考核制記錄教師的參與情況，學校領(lǐng)導包干進教研組，采取聽課評課制度，實時指導、實時給出意見，建立檔案材料，記錄成長軌跡。組織優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組的申報、評選工作；以集體約束個體、以個體促進團隊建設。
3、聚焦教師專業(yè)發(fā)展，倡導做儒雅教師，激發(fā)正能量，豐實學校人文文化。定期開展主題研訓活動，用問題驅(qū)動學習、設計不同發(fā)展目標，用差異推動進取、改進教學研究方法，用技術(shù)突破經(jīng)驗、提高教學研究價值，用共識導向深入來推動教師的共同發(fā)展，發(fā)達研究團隊實踐智慧，實現(xiàn)一茶杯推動進取，促進每個教師在各自能力的最近發(fā)展區(qū)的上限處工作。
4、同時豐實多-維研修課程框架，為教師發(fā)展提供專業(yè)保障；并且建立360云盤網(wǎng)絡共享，為教師的交流提供平臺保障。
二、以教育科研主推教科室專業(yè)發(fā)展
要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型必須有教師研修方式轉(zhuǎn)型作支撐，由以往同意內(nèi)容統(tǒng)一方式的培訓轉(zhuǎn)向以教師個性化發(fā)展需求為導向的研訓方式
（一）建構(gòu)課題研究框架，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺
課題研究框架：采取自上而下和自下而上兩種方式，自上而下是指圍繞省立項課題進行研究內(nèi)容的二級分解；學校設計小課題指南供教師自行選擇。自下而上是指教師依據(jù)課題指南結(jié)合自己的發(fā)展需求進行自主選擇。
（二）分層培養(yǎng)，滿足教師個性化成長需求。
學校根究教師的個人情況，開展問卷調(diào)查，進行分析報告，通過校本研修課程框架進行全員學習、交流學習及實踐學習，把參與研究教師劃分若干小組，區(qū)名師公開自己的研究課題并擔任研究組長，使得教師們都能夠在自身成長中有所進步。
三、良好的教學環(huán)境為師生的身心和學校的發(fā)展營造了良好的氛圍
學校的布局、墻壁的圖畫，樓內(nèi)的社團展示、好習慣鑄就好人生、及激勵性語言無不體現(xiàn)著領(lǐng)導者環(huán)境育人的良苦用心。學生整潔統(tǒng)一的校服，見面問聲：“老師好！”教師謙遜的談吐，足以體現(xiàn)出師生積極向上的精神風貌。
校園文化對學生的是思想觀念、道德品質(zhì)和行為習慣的發(fā)展具有不可忽略的影響，通過創(chuàng)建良好的校園文化來提高德育的實效性，這也是第39中學領(lǐng)導明智的抉擇。 學校文化建設是通過學校物質(zhì)文化建設、學校制度文化建設和學校精神文化建設來開展工作的，學校精神文化建設是學校文化建設的核心內(nèi)容，也是校園文化建設的最高層次，學校的形象、個性、風貌往往通過精神文化建設體現(xiàn)出來的。校園文化之所以引起人們的重視是因為校園文化對學校的整個教育教學以及管理都會產(chǎn)生重大的影響。
四、學校管理者個個“精干”
從聽到的、看到的、了解到的，學校的領(lǐng)導班子是一個團結(jié)向上、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的領(lǐng)導集體。管理者的素質(zhì)和水平在他們的身上都能一一得到體現(xiàn)。第一政治上，有為他人服務的思想，有很高的理論與政策水平，有自覺的法制觀念；第二思想上，有艱苦奮斗的作風，有實事求是追求真理的科學精神，有民-主意識，有實效與績效觀念；第三道德上，有大公無私，忠于職守，守紀律，顧大局，平等待人，嚴以律己，有自知之明，心胸坦蕩；第四在知識上，具有教育學、心理學、管理學以及現(xiàn)代科學知識，特別是本專業(yè)的知識；第五在能力上，有認識和處理問題的能力，有多謀善斷、應變和創(chuàng)新、人際關(guān)系、公關(guān)、組織協(xié)調(diào)等能力；第六在身體上，有健康的身體和旺盛的精力；第七在心理上，有健康的心理素質(zhì)。所由這些決定了他們的領(lǐng)導集體是一個精明的領(lǐng)導集體，是一個能干的領(lǐng)導集體。
半天的考察學習的確略顯匆忙，但看似走馬觀花式的學習參觀，卻讓我們每位成員感觸頗深、收益頗多，我相信我們各位學員也一定會學以致用，回到各自的工作崗位，更好的發(fā)揮自己的職能作用！
2015.4.28
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