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尋隱者不遇教學設計
1、《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情。
2、理解詩句的意思。
3、能朗讀、背誦詩文，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學時間：1課時
教學過程：
一、故事導入新課
聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事（板書：賈島）：
賈島是唐代詩人，屢次應試沒有考中，一度出家當和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當過小官。
他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。
從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門�！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚兀窟�是改為“敲”字好？ 賈島在驢背上反復思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。這樣一直走到長安城里，他還是做著手勢不斷苦吟。這時，當時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。儀仗隊的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責備他，反而立馬想了很久，然后說：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為： 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。從此，韓愈和賈島便成了詩友。
賈島的苦吟，有時確有成效。他還寫了一首《憶江上吳處士》，其中兩句說：秋風生渭水，落葉滿長安。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。
小結：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》。
二、按小組學習，編演對話情景
1、齊讀詩句
2、下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。
分組表演，教師巡視.
（1）指名表演
（2）其他同學提出異議
三、理解詩意，體會感情
1、指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）
只：只是 深：深度，指云霧很多
“只在此山中”之前隱去了一句問話。
我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。
2、體會感情
這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結果是不遇，即沒有遇到。
指名說說題目的意思。
這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。
四、齊讀古詩，練習背誦
五、補充閱讀
賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》
六、板書設計
尋隱者不遇
唐 賈島
松下問童子， 希望
言師采藥去。 失望
只在此山中， 希望
云深不知處。 失望
附資料
題李凝幽居
唐 賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根①。
暫去還來此，幽期②不負言。
【注釋】
①云根：古人認為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。
②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。
【簡析】
此詩以“推”、“敲”一聯(lián)著名，至于全詩，因為題中用一“題”字。加上詩意原不甚顯，故解者往往不得要領，譏其“意脈零亂”。我們且不管那個“題”字，先讀尾聯(lián)，便知作者來訪李凝，游覽了他的“幽居”，告別時說：我很喜歡這里，暫時離去，以后還要來的，絕不負約。由此可見，認為作者訪李凝未遇而“題”詩門上便回，是不符合詩意的。先讀懂尾聯(lián)，倒回去讀全篇，便覺不甚僻澀，意脈也前后貫通，不算有句無篇。
詩人來訪“幽居”，由外而內(nèi)， 故首聯(lián)先寫鄰居極少， 人跡罕至，通向 “幽居”的小路野草叢生。這一切，都突出一個“幽”字�！盎膱@”與“幽居”是一回事�！安輳饺牖膱@”，意味著詩人已來到“幽居”門外。次聯(lián)寫詩人月夜來訪，到門之時，池邊樹上的鳥兒已入夢鄉(xiāng)。自稱“僧”而于萬籟俱寂之時來“敲”月下之門，剝啄之聲驚動“宿鳥”，以喧襯寂，以動形靜，更顯寂靜。而“幽居”之“幽”，也得到進一步表現(xiàn)。第三聯(lián)曾被解釋為“寫歸途所見”，大謬。果如此，將與尾聯(lián)如何銜接？敲門之后未寫開門、進門，而用詩中常見的跳躍法直寫游園。“橋”字承上“池”字，“野”字、“云”字承上“荒”字�！盎膱@” 內(nèi)一片“野色”，月下“過橋”，將“野色”“分” 向兩邊�！盎膱@”內(nèi)有石山，月光下浮起蒙蒙夜霧。
“移”步登山，觸“動”了石根云氣。“移石”對“過橋”，自然不應作“移開石頭”解，而是“踏石”之類的意思。用“移”字，實顯晦澀。這一聯(lián)，較典型地體現(xiàn)了賈島琢字煉句，力避平易，務求奇僻刻深的詩風。而用“分野色”、“動云根” 表現(xiàn)“幽居” 之“幽”，還是成功的。特別是“過橋分野色”，構恩新奇，寫景如畫，堪稱警句。
《唐詩紀事》卷四十云：“（賈）島赴舉至京，騎驢賦詩，得‘僧推月下門’之句，欲改‘推’作‘敲’，引手作推、敲之勢，未決，不覺沖大尹韓愈。乃具言。愈曰：‘敲字佳矣。’遂并轡論詩久之�！薄巴魄谩币辉~，即由此而來。這段記載不一定完全符合事實，卻能體現(xiàn)賈島“行坐寢食，苦吟不輟”的特點。
憶江上吳處士
賈島
閩國揚帆去， 蟾蜍虧復圓。
秋風生渭水， 落葉滿長安。
此地聚會夕， 當時雷雨寒。
蘭橈殊未返， 消息海云端。
【譯文】
自從你揚帆遠航到福建，月缺月圓已是幾度春秋。
秋風的蕭瑟從渭水拂來，長安城里盡是黃葉飄飛。
還記得當年此地的聚會，夜雨風雷讓人頓生寒意。
還沒你乘舟返回的消息，我只能遙望遠天的海云。
【簡析】
這首詩“秋風生渭水，落葉滿長安”一聯(lián)，是賈島的名句，為后代不少名家引用。如宋代周邦彥《齊天樂》詞中的“渭水西風，長安亂葉，空憶詩情宛轉”，元代白樸《梧桐雨》雜劇中的“傷心故園，西風渭水，落日長安”，都是化用這兩句名句而成的，可見其流傳之廣，影響之深。
詩是為憶念一位到福建一帶去的姓吳的朋友而作。
開頭說，朋友坐著船前去福建，很長時間了，卻不見他的消息。
接著說自己居住的長安已是深秋時節(jié)。強勁的秋風從渭水那邊吹來，長安落葉遍地，顯出一派蕭瑟的景象。
為什么要提到渭水呢？因為渭水就在長安郊外，是送客出發(fā)的地方。當日送朋友時，渭水還未有秋風；如今渭水吹著秋風，自然想起分別多時的朋友了。
此刻，詩人憶起和朋友在長安聚會的一段往事：“此地聚會夕，當時雷雨寒”──他那回在長安和這位姓吳的朋友聚首談心，一直談到很晚。外面忽然下了大雨，雷電交加，震耳炫目，使人感到一陣寒意。這情景還歷歷在目，一轉眼就已是落葉滿長安的深秋了。
結尾是一片憶念想望之情�！疤m橈殊未返，消息海云端。”由于朋友坐的船還沒見回來，自己也無從知道他的消息，只好遙望遠天盡處的海云，希望從那兒得到吳處士的一些消息了。 這首詩中間四句言情謀篇都有特色。在感情上，既說出詩人在秋風中懷念朋友的凄冷心情，又憶念兩人往昔過從之好；在章法上，既向上挽住了“蟾蜍虧復圓”，又向下引出了“蘭橈殊未返”。其中“渭水”、“長安”兩句，是此日長安之秋，是此際詩人之情；又在地域上映襯出“閩國”離長安之遠（回應開頭），以及“海云端”獲得消息之不易（暗藏結尾）。細針密縷，處處見出詩人行文構思的縝密嚴謹。“秋風”二句先敘述離別處的景象，接著“此地”二句逆挽一筆，再倒敘昔日相會之樂，行文曲折，而且筆勢也能提挈全詩。全詩把題目中的“憶”字反復勾勒，筆墨厚重飽滿，是一首生動自然而又流暢的抒情佳品。
尋隱者不遇教學設計與反思
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點
理解本詩的詩意。
通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點
結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：
師：課件
生：默寫本
教學過程
一、 導入 5
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、好像缺了主角，是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）
苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、 檢查預習，初解詩義。 10
導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。 童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師-父），童子在說師-父什么？ 此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
處：地方 不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀
三、 體會詩的凝煉，精妙。5
來，理解了詩意，我們來談談讀后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問： 童子回答： 詩人問： 童子回答 詩人問： 童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、 體會詩人的情感起伏。１０
1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示試題，圖畫）
詩人來到松下，只見（ ）
詩人問： 童子回答： 聽到童子的回答后，詩人（ ）
于是詩人又問： 童子回答 聽到童子的回答后，詩人（ ）
于是詩人再問： 童子回答： 此時，看著（ ），詩人（ ）
２、 同桌練說，指名分角色練說。
３、 總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描
寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（２０）這看似平淡的２０個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。
４、 讀詩，讀出情感的起伏。
五、 體會詩人煉字的精妙。１０
１、 這首詩現(xiàn)在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。
２、 出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
３、 感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？
４、 請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。
花間ＶＳ松間ＶＳ松下
花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔， 堅韌，有力 松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。采藥ＶＳ挖菜
挖菜，俗不可耐， 采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。
尋藥干什么？ 濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？
求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。
在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰
也只是難得的風景
此山ＶＳ南山
南山太具體，童子不會知道的如此確切。
云深ＶＳ云淺
真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處
嘛。
感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，
超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現(xiàn)。）
相機完成板書（松下 山中 云深處 藥 仙 ）
有感情地朗誦古詩。
５、 遇到了沒有？
賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但見到了什么？雖然我們到最
后也不知道隱者的名與姓，但是我們看到的這些東西，在紅塵俗，在京城朝野中見得到嗎？那詩人有收獲嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）
６、 回到題目，詩人到底在尋什么？
尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘-惑。
結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘-惑，哪些誘-惑？做官，做了官以后呢？
感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！
六、師結語。
1、系統(tǒng)總結，完成板書
我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。
隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。（尋，采）只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師-父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前�。�
你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，仿佛永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。
２、 這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）
六、 布置作業(yè)
把詩改寫成一個小故事。
板書設計
俗 逸 仙
賈島 尋 隱者 采 藥
松下 山中 云深處
再補一篇《尋隱者不遇》的教后反思
這是一堂我覺得很失敗的課，失敗的原因，主要是學生沒有完成預訂的環(huán)節(jié)，或者說，這堂課我希望中的目標，沒有協(xié)助學生達成。
這堂公開課，原本是根據(jù)進度隨意選的，但是隨著文本解讀的深入，我開始感覺到，這堂課并不好上。這篇課文應該說，在小學語文課本中存在了不少時間了，但是，好像至今沒有一個大師級的名師上過。為什么？我覺得在于文本。竇老師上過一篇類似的《游園不值》，那首詩，竇老師挖得很深，也很廣，但我感覺，那首詩本身的意味，可能還是不如這首詩。這首詩字面意思極其淺，幾乎不需要教師的幫助，學生就可以自學完成，但是背后的意思卻極其深，極其廣，可以說，是一首近乎完美的詩，如果要讓學生感受到這種完美，這兩者的落差實在不好把握。如果按常規(guī)的講，太過淺薄，這也不符合我的性格。我是帶著自我挑戰(zhàn)的心態(tài)來上這一課的，但是事實讓我很是失望。
究其原因，我覺得可能還是我比較理想化了一點，可能過于沉醉在自己對詩的理解中，而忽略了學生對這首詩的感受，或者說，我忘記了學生才是我要面對的主要對象，而詩，不過是一個教學的載體。我本末到置了。我的理解，和學生的理解，也存在著一個大的落差，這也讓我意識到，一次到位的課文預習，對老師，對學生而言，是多么的重要。
通過這堂課，至少讓我明白了今后的幾個主攻方向。
1、 加強對學生預習習慣的培養(yǎng)，這需要一套較為完整的管理督促機制。不僅要靠學生自己，需要我給出一套明確的，有具體目標，并樂于為學生接受的方案。而且還要
利用整個班級的力量，包括各自家長的力量來完成。這是一個系統(tǒng)工程。
2、 加強對學生深度思維的培養(yǎng)。這堂課給我的感覺是，很多同學發(fā)言很踴躍，但似乎
總是在一個層面上來回徘徊，沒有形成有效的突破，當然也有一些學生一聲不吭。那些踴躍發(fā)方言的同學，如何在保護他們積極性的同時，讓他們能有更多的時間，深入思考問題。那些一聲不吭的學生，如果讓他們開始思考，并有思考的興趣，這也是需要努力的地方。
3、 逐步加強自己的課堂調(diào)控能力。后面預設的環(huán)節(jié)，沒有突破，自己的導是主要原因，
如果能順著學生的思維，進一步引導學生深入淺出地理解，這四兩拔千斤的太極功夫，真是一門學問，在觀摩名師上課的時候，可能僅僅去注意他們精致的環(huán)節(jié)，動人的語言了，而忽略了一些類似于“家常話”的話，看人挑擔不吃力，說的一點沒錯。
4、 加強學生語言表達能力的培養(yǎng)，從課堂上可以看出，學生現(xiàn)在的語言還不是很規(guī)范，
缺乏對事物的形容描繪能力。如讓學生想像一下當時山中的美景，學生的語言極其簡單，要讓學生寫出好作文，首先要力求讓學生能說一段較為完整的話。
這么美的詩，這么富有意境的詩，沒能讓學生去體會到，真是一種遺憾。希望有一天，我能帶領我的學生，在不知不覺之中，深入到詩歌這片桃花源，而不是總在洞口徘徊。
尋隱者不遇教學設計
教學目標 正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。 教學重點、難點： 教學重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩，并能說出詩句意思。 教學難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。
教學過程
一、導入新課
二、讀。（讀通古詩）
1．師：以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？ （板書：讀）
2．先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了。
3．同桌之間檢查讀詩。
4、抽三個組同學用不同的方式讀詩。
5、學生評價朗讀情況。
6、 師點撥：如果詞與詞之間注意停頓，讀出節(jié)奏就更好了，誰來讀。生讀。
7、請“讀書明星”讀詩。
三、解。（理解古詩的大概意思）
1、那請大家打開書，輕聲讀讀古詩，發(fā)現(xiàn)不理解的地方就用我們剛才說的方法去解決，解決不了的地方打問號。 2大班交流。
師：說說你的疑問或者已經(jīng)解決的問題。 3 、同座位互相說說古詩的意思。
4、引導將詩句變成對話。 師：你們看，這首詩的意思一看就明白了，這就是老師喜歡的第一個原因：平白如話。（板書：解）
（板書：平白如話）
四、悟。
1.教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。
2.來，請學生閉眼，聽老師讀古詩，邊聽邊想象、邊感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？
3.老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。
4.感悟詩人內(nèi)心的想法。
6.完成填空：
指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）
7、最后讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。（指板書）
五、布置作業(yè)。
1.將古詩的改寫成一個故事。
2.搜集賈島的一兩首古詩讀一讀。
尋隱者不遇
唐~賈島
松下問童子，（希望） 平白如話 讀
言師采藥去。（失望） 解
只在此山中，（一線希望） 悟
云深不知處。（無奈） 教學反思：
誦
《尋隱者不遇》教學設計
3古詩兩首《尋隱者不遇》
土門鎮(zhèn)中心小學 劉璐
第一課時
教學依據(jù)：蘇教版小學語文五年級上冊第一單元第三課 教學內(nèi)容：《尋隱者不遇》
教學目標：
1、知識與技能：學會本課的生字，理解詩句中的詞語，說出古詩的大概意思。
2、過程與方法：能正確、流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)涵美。
教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，說出古詩的大概意思。 教學難點：
想象詩歌所描繪的景象，并寫下來。
教法學法：
教法：通過創(chuàng)設情境，引導學生進行適當?shù)南胂�，讓學生在讀中感悟詩句的意思。
學法：通過課前查閱資料，課上與同學討論交流等方法進行學習，通過想象加深自己對詩句的理解。
教學準備:
教師：準備一首輕音樂為學生朗誦配音以及多媒體課件。 學生：搜集有關《尋隱者不遇》的資料，如作者簡介、詩歌寫作背景等。
教學過程:
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟誦其詩句，看誰背得多，啟發(fā)學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結學習方法，在此基礎上，進行新課教學。
二、讀寫結合，擴展思維
1、教師范讀：出示古詩插圖，配著悠揚的輕音樂范讀古詩。（學生邊聽邊看圖）
2、初讀：學生借助漢語拼音，讀準字音，以多種形式讀古詩。（引導學生劃分詩歌節(jié)奏）
松下/問/童子，言師/采藥/去。
只在/此/山中，云深/不知/處。
3、細讀：
（1）學生讀通每行詩句，借助字典理解字詞在詩句中的含義？如：言——說；云深——山深云霧濃；不知處——不知道他到哪里去了。
（2）再細細看圖，并讀詩思考：這位隱士隱居在什么地
方？你能用幾句話來描繪一下你所見到的景物嗎？
（3）引導學生交流，串聯(lián)詩句的意思。
（4）再讀。
4、賞讀：
（1）在理解句意的基礎上，引導學生想象自己就是詩人，在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
（2）有感情地朗讀古詩。
5、誦讀：在悠揚的輕音樂聲中，學生閉著眼睛背誦整首古詩，想象其詩景。
三、練習
試述《尋隱者不遇》所描繪的意境，再寫下來。 板書展示:
古詩兩首
尋隱者不遇
松下/問/童子，（滿懷期望）
言師/采藥/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/處。（無可奈何）
教學反思:
《尋隱者不遇》重點在什么地方下工夫呢？二十個字表達的卻是一個完整的故事，里面省略了一些“我”的問話，教學時，我充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在某些環(huán)節(jié)上去發(fā)揮想象，引導理順內(nèi)容，添置相關內(nèi)容。這樣一來，學生的積極性就被調(diào)動起來了，所以說，興趣才是最好的老師，只有充分調(diào)動學生學習的積極性，才會收到較好的教學效果。
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