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土地的誓言 教案
《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受作者蘊(yùn)含于文章中深沉、飽滿的愛國熱情。
2.揣摩、欣賞文中富有激-情的精彩語言。
3.培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：揣摩、品味本文精彩段落和語句。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入:
講述春秋時(shí)代晉國公子重耳在亡命徒中與土地的故事，讓學(xué)生了解土地在中國人心中的意義。
通過影視手段展示九一八之后東北人們家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強(qiáng)烈的撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
一、 及背景簡介（由學(xué)生自查資料完成）
1.作者簡介
端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。作品有長篇小說《科爾沁旗草原》、《大地的�！贰ⅰ堕L江》等。與蕭紅、蕭軍、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人一起被稱作東北作家群。
2.背景簡介
九·一八事變
中國東北三省，以白山黑水著稱，土地肥沃，資源豐富。日本帝國主義自1904年從沙俄手中奪取南滿鐵路和旅順海軍基地權(quán)益后，便設(shè)立關(guān)東都督府，推行殖民政策；1919年設(shè)立專門的關(guān)東軍，加強(qiáng)軍事占領(lǐng)；20年代中期更把奪取滿蒙、征服中國列為對外擴(kuò)張的首要國策。1931年9月18日夜，由關(guān)東軍密謀，將沈陽近郊柳條湖的一段鐵路炸毀，反說是中國-軍隊(duì)有意破壞鐵路和襲擊日本守備隊(duì)，隨即包圍和炮轟中國-軍隊(duì)北大營。當(dāng)時(shí)，中
國在東北的軍隊(duì)約胡20萬人，日本 關(guān)東軍不支兩萬人，但國民政府采取不抵抗政策，命令中國-軍隊(duì)不得還擊，聽候政府處理。第二天，日本便從朝鮮調(diào)來援兵，一個(gè)星期內(nèi)，便占領(lǐng)了沈陽、長春等遼寧、吉林兩省的30多座城市和大部分鐵路，并繼續(xù)擴(kuò)大其占領(lǐng)區(qū)。國民政府寄希望于國際聯(lián)盟對日本進(jìn)行干預(yù)，但當(dāng)國際聯(lián)盟代表團(tuán)于1932年3月14日到達(dá)中國時(shí)，日軍早已占領(lǐng)了整個(gè)東北，并于3月1日成立了偽“滿洲國”傀儡政權(quán)。國際聯(lián)盟的干預(yù)無濟(jì)于事，東北大好河山淪為日本殖民地，直到1945年8月日本戰(zhàn)敗投降，東北淪陷長達(dá)14年之久。九·一八事變之后，中國人民抗日救亡運(yùn)動(dòng)日益高漲，并開始進(jìn)行局部抗戰(zhàn)。這篇文章寫于“九一八”事變十周年，當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流-亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無法返回他們摯愛著的家鄉(xiāng)。正是在這種情況下，作者用火一樣熾熱的語言，抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情及熱愛祖國之情。
二、整體感知
思考：你覺得題目中的關(guān)鍵詞是什么？從全文看，標(biāo)題的完整意思是什么？
明確：誓言是關(guān)鍵詞，它表示作者面對淪喪國土發(fā)出的錚錚誓言，而不是土地本身發(fā)出的誓言。
三、品味關(guān)鍵意象和重要語句
1、行文中跳動(dòng)著一組組鮮活的充滿東北地方特色的意象，請找出來，讀一讀，并思考它流露出作者什么樣的思想感情。
（引導(dǎo)學(xué)生想象、再現(xiàn)美麗富饒的關(guān)東平原畫面） 景物：參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)。反映出中國東北三省，以白山黑水著稱，土地肥沃，資源
豐富。
情感：體現(xiàn)出作者對東北家鄉(xiāng)的無比熱愛之情
2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”一詞？
用“泛濫”著一詞十分貼切地表現(xiàn)了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下奔流。作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，較之“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
3、像這種特殊用法的詞在文中還有哪些？請找出來小組討論解決。 （如埋藏）
“埋葬”一詞只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在在田壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”一詞是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們！讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地！從中可見作者發(fā)出錚錚誓言的原因。
4、怎樣理解“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里噴涌著血液一樣。”等語句？
明確：作者由大地涌動(dòng)的沸騰的演講聯(lián)想到自己激-情狂放的心情，也像巖漿一樣在燃燒，在沸騰、在奔突，似乎正要噴涌而出。我的心與關(guān)東大地連在一起，我的故鄉(xiāng)——關(guān)東大地在召喚我，激勵(lì)著我為之奮斗，為之犧牲。
四、理解文章獨(dú)特的抒情方式
讀了本文，我們不難感受到作者對故鄉(xiāng)熱愛、思念、眷戀之情和深沉的
愛國之情，這些效果是通過什么途徑達(dá)到的呢？
明確：（1）運(yùn)用呼告的手法，直接對土地傾訴自己的感情，將對象擬人化。
（2）大量運(yùn)用排比，造成連貫、漸強(qiáng)的氣勢。
（3）選擇有特征，有意味的勁舞丞疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗。
本課總結(jié)
這是一篇飽含感情的抒情散文，作者用火一樣熾熱的語言，表達(dá)了九·一八事變以后東北流-亡青年壓抑的深沉的愛國情感。
附：板書設(shè)計(jì)
土地的誓言
熱愛關(guān)東故鄉(xiāng)――聽見故鄉(xiāng)召喚――回憶優(yōu)美故鄉(xiāng)――聽見故鄉(xiāng)召喚――我與故鄉(xiāng)相融――留下無數(shù)腳印――為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗――我愿付出一切――雪洗故鄉(xiāng)恥辱。
教學(xué)反思
1、 本課生字詞較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的詞匯積累，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。
2、 學(xué)生由于生活環(huán)境所限，加上年齡小，對國家痛民族很沒有情感
體驗(yàn)，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)本文的突破口。教學(xué)時(shí)宜借助多媒體喚起學(xué)生心靈的共鳴。
3、 抓住關(guān)鍵詞句的品析，切實(shí)提高學(xué)生的理解能力。
土地的誓言教案
土地的誓言
端木蕻良 教學(xué)目標(biāo)
1．積累生字詞；揣摩精彩段落和語句，體會(huì)擬人、排比、比喻、呼告、變換人稱等手法的表情達(dá)意作用。
2．以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究精神。
3．了解時(shí)代背景，體會(huì)作者思想感情；讓學(xué)生感受舊中國苦難，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。 教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：本單元的主題是愛國，本文又是一篇抒情-色彩十分濃厚的散文，有感情的地朗讀課文、感知課文內(nèi)容，體會(huì)作品中表達(dá)的思想感情應(yīng)該是本課教學(xué)中重點(diǎn)。
2．難點(diǎn)：由于本課有些句子語意豐富含蓄，學(xué)生不易理解，有礙于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激-情的語言應(yīng)作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法
方法之一：“讀—講—讀—賞—讀”。
讀書分三個(gè)層次：讓學(xué)生熟悉課文，讓學(xué)生加深對課文的理解。夾在讀書之中的“講”與“賞”分別是指：“講”，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)�！百p”，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者選用詞語和句子的妙處和所抒發(fā)的感情。運(yùn)用此法，可以讓學(xué)生在教師精要的指點(diǎn)下，在回環(huán)往復(fù)的讀書中，自己體悟，加深理解。
方法之二：老師引導(dǎo)—課堂合作討論—評述、質(zhì)疑
運(yùn)用這種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神和探究精神。老師設(shè)立問題予以引導(dǎo)，讓學(xué)生去解決問題，一步步沿著作者的思路，走進(jìn)文本。讓學(xué)生評述課文，這無疑是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在這一過程中，學(xué)生只有反復(fù)讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓(xùn)練，又是說話的訓(xùn)練。
同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣形成多-維態(tài)勢的交流，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
媒體設(shè)計(jì)
這是一篇紀(jì)念九一八事變的抒情散文，而學(xué)生遠(yuǎn)離那個(gè)歷史年代，可以利用多媒體，展示有關(guān)東北大地風(fēng)物的圖片以及九一八事變的圖片，播放在松花江上，以便彌補(bǔ)學(xué)生空缺的歷史背景，讓學(xué)生帶著這份沉痛走進(jìn)文本，一便更好的體會(huì)作者的感情。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
方案一：教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)：
一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們知道嗎？在我國有那么一片美麗的土地，那里出產(chǎn)著名的東北三寶：人參、鹿茸和貂皮；那里滿山遍野的大豆高粱；那里還有碧綠參天的白樺林；肥碩的小鹿、彪悍的馬群。大家知道這是哪里嗎？ (生齊答：東北)。對，這里就是東北(邊說邊展示課件)。
可是當(dāng)時(shí)間的指針指向1931年9月18日的時(shí)候，日本侵略者發(fā)動(dòng)了震驚中外的九一八事變；踐踏了這片美麗的土地，許多東北人民被-迫背井離鄉(xiāng)、四處流浪。1941年的9月18日，時(shí)值九一八事變十周年之際，正是日寇全面侵華最瘋狂的時(shí)候，也是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的
時(shí)刻。就在這個(gè)時(shí)候，著名的進(jìn)步作家端木蕻良為了紀(jì)念九一八事變十周年，也為了激發(fā)全國人民奮起抗日、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的熱情，寫下了散文《土地的誓言》。今天就讓我們一同來聆聽作者的錚錚誓言。
二．解題
這是一篇散文，全文以作者的情感為線索，由對家鄉(xiāng)的思念轉(zhuǎn)為對苦難人們的同情悲
憤。，是流-亡在關(guān)內(nèi)的東北人民對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉(xiāng)的解放戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言。作者端木蕻良。
端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾
沁旗草原》，成為東北作家群產(chǎn)生重要影響的作家之一。
三、整體感知
1．通讀全文，掌握文中字詞。
端木蕻（hóng）良 熾（chì）痛 嗥（háo）鳴 斑斕 （bān lán）
讕（lán）語 亙（gn）古 田壟（lǒng） 蚱蜢 （zhà měng） 鎬（gǎo）頭 轆轆 （lù lù） 污穢（huì）
熾痛：熱烈而深切。
嗥鳴：（野獸）大聲嚎叫。
讕語：沒有根據(jù)的話。
污穢：骯臟的東西。
亙古：遠(yuǎn)古。
怪誕：荒誕離奇。
默契：雙方的意思沒有明白說出而彼此有一致了解。
泛濫：江河湖泊的水溢出，比喻壞的事物不受限制地流行。
2．默讀全文，圈畫出能夠打動(dòng)自己內(nèi)心的句子，并說明理由。
（1）當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。（作者用詩一般的語言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋的將要爆發(fā)出來的意象——一個(gè)是大地之心（紅熟的漿液），一個(gè)是作者之心（噴涌著血液）。大地像人一樣召喚著“我”，激勵(lì)著“我”為之奮斗，為之犧牲。）
（2）我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。”和“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”（運(yùn)用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“ 她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。）
（3）我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。（作者將用自己的行動(dòng)乃至生命去換取故鄉(xiāng)的解放，充溢著深沉的愛國激-情。）
（4）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”（歡笑本是美好的，可是卻用埋葬來形容歡笑，體現(xiàn)了美好回憶的逝去，體現(xiàn)了作者內(nèi)心的憂傷與憤怒。）
（“埋葬” 重點(diǎn)解釋：埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的快樂和歡笑隨著”九一八”事變的發(fā)生早已蕩然無存,取而代之的只是無盡的凄苦,滿腹的愁怨和悲憤。作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間，作者的歡樂只屬于失去的故園�！奥裨帷笔咕渥佣嗔艘粚映林氐母杏X和悲憤的心緒。）
（5）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，
因?yàn)槲疑畛粮械剿诜簽E著一種熱情。”（心還在跳動(dòng)，血還在噴涌，因?yàn)橛幸环轃崆樵诜簽E不停，那就是愛國。字里行間顯現(xiàn)了作者的家國之思。）
（泛濫”重點(diǎn)解釋：這一詞語會(huì)覺得十分貼切。作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤、狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。）
3．課堂小結(jié)：
這節(jié)課相信大家也積累了不少字詞，對于作者這熾熱的情懷，大家也有了一定的領(lǐng)會(huì)。對于問題的回答中，看得出大家對文章的喜愛，也被作者的愛國情感所感染。
（設(shè)計(jì)說明：①讓學(xué)生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）
四、布置作業(yè)
1．課下查找端木蕻良筆名的由來
2．熟記生字詞
第二課時(shí)
一、檢查知識(shí)掌握情況
1．檢查生字詞
2．交流對端木蕻良筆名由來的認(rèn)識(shí)。
說法一：隨養(yǎng)父姓
中國著名國畫師端木夢錫的孫子端木小明說的，內(nèi)容是說端木夢錫先生曾經(jīng)和端木蕻良在一次筆會(huì)上相遇，因?yàn)橥�，所以問及到家世，然后端木蕻良先生說自己本不姓端木，是隨養(yǎng)父改的姓，后來用這個(gè)筆名發(fā)表了短篇小說《鴜鷺湖的憂郁》。
說法二：避免迫-害
《閩南日報(bào)》2002年10月9日吳桂玲所寫的短文《戰(zhàn)爭與作家的筆名》，里面說由于當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，曹漢文為了掩人耳目，避免遭到迫-害，所以給自己取了這樣一個(gè)“端木蕻良書法作品
既不被人猜疑，又讓人難以模仿的名字。于是，用了‘端木’這個(gè)復(fù)姓，又把他印象很深的東北紅高粱中的‘紅粱’移作名字。這樣他的名字就成了‘端木紅粱’�？墒�，他當(dāng)時(shí)身處白色恐怖之中，公開使用‘紅’字，很容易招來嫌疑。所以，他靈機(jī)一動(dòng)，就將‘端木紅粱’中的‘紅’字改為‘蕻’了。但是‘端木蕻粱’又不像人名，就又把‘粱’改作了‘良’。這樣‘端木蕻良’就成了曹漢文的筆名”。 在親屬中也并無姓端木者。是在1936年經(jīng)鄭振鐸推薦給《文學(xué)》雜志發(fā)表他的第一個(gè)短篇小說《鴜鷺湖的憂郁》時(shí)，想取一個(gè)不與別人犯重的筆名——復(fù)姓‘端木’、名‘紅梁’（他的家鄉(xiāng)至今管高粱叫紅梁）。責(zé)編王統(tǒng)照嫌‘紅’字在當(dāng)時(shí)惹眼犯忌，建議換成一個(gè)較生僻的‘蕻’字。后覺‘蕻梁’二字組合起不理想，便又改為‘蕻良’。
（設(shè)計(jì)說明：督促學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣）
二、研讀課文
1． 齊聲朗讀全文，并從第一段找出列舉的東北特產(chǎn)有哪些？有必要列舉這么多嗎？刪掉一半行嗎？這么多得東北特產(chǎn)顯示出東北大地怎樣的特征？（可用第二段中的兩個(gè)詞概括） 答案：“碧綠的白樺林原野上怪誕的風(fēng)�！�
有必要列舉這么多。不能刪。這些都是東北大地的特征，可以使讀者充分認(rèn)識(shí)東北，熟悉感受東北大地的美麗富饒，。同時(shí)，對于離開家鄉(xiāng)10年的作者，可以對故鄉(xiāng)記憶這么深，也凸顯了作者對故鄉(xiāng)的思念。
這么多得物產(chǎn)，各種顏色的組合，顯現(xiàn)了東北大地的美麗和豐饒。
（設(shè)計(jì)說明：排比的造勢初步感受東北大地昔日的美好）
2． 既然東北大地是美麗富饒的，那么生活在這里的人民的生活應(yīng)該是怎樣的？但是事實(shí)并不如愿，人們背井離鄉(xiāng)，土地遭受蹂躪。因此此時(shí)的土地又是怎樣的？
答案：生活在美麗富饒的土地上，人們的生活是幸�？鞓返摹５�，慘遭日本人的蹂躪，人們過著水深火熱的生活，土地成了苦難的土地。
（設(shè)計(jì)說明：承上啟下，使學(xué)生自然轉(zhuǎn)入九一八事變之后東北大地的悲慘現(xiàn)實(shí)。）
3． 曾經(jīng)美麗豐饒的土地，如今卻飽受著苦難，面對這么大的變故，作者的情感是怎樣的，以小組為單位，大家討論一下，找出表現(xiàn)作者情感的句子，并說明表現(xiàn)了作者怎樣的情感。 答案：①我心里懷著熾痛的熱愛。（熾痛、熱愛）
②我想起那參天碧綠的白樺林原野上怪誕的風(fēng)（思念）
③故鄉(xiāng)的土壤是香的多么美麗，多么豐饒（向往）
④我必須回去，我從來沒有想過離開她。
我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！（堅(jiān)定、激昂）
⑤我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。（悲憤）
（設(shè)計(jì)說明：總體把握作者的感情基調(diào)）
4．作者面對土地發(fā)出了怎樣的誓言，請找出來一起品讀。
答案：①我必須為她戰(zhàn)斗到底。
②我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！
③我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
（設(shè)計(jì)說明：品味呼告）
5、品味文中人稱變化的好處。
人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果，文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的激動(dòng)，他有一種傾吐的欲望，對土地以“你”相稱，使抒情顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。
三、板書設(shè)計(jì)：
美麗的土地
東北大地
豐饒的土地
向往、依戀
苦難的土地： 熾痛、悲憤
（設(shè)計(jì)說明：明晰文章脈絡(luò)，由對回憶的向往轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實(shí)的憤懣，激發(fā)深情，發(fā)出錚錚誓言。）
四、課堂小節(jié)：
綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細(xì)細(xì)品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。因此，無論何時(shí)何地，我們都要發(fā)揚(yáng)作者這種愛國情懷，因?yàn)槲覀兌加幸活w中國心。
五、布置作業(yè)：
課下搜集有關(guān)愛國思鄉(xiāng)的詩歌，進(jìn)行品讀
運(yùn)用本文所學(xué)到的抒情手法，以自己的家鄉(xiāng)為題材寫一篇抒情散文，要求不少于500字。 方案二：一課時(shí)，人稱變化與修辭手法運(yùn)用貫穿在研讀課文的問題提問中進(jìn)行。
公開課教案：《土地的誓言》
教學(xué)目標(biāo)：
1、注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情
2、通過朗讀領(lǐng)會(huì)文意聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情
3、揣摩、欣賞精彩段落和語句了解呼告的寫作手法
4、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神 教學(xué)重點(diǎn)： 揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學(xué)難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感
教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：1.課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出生字生詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累
2. 課前布置學(xué)生搜集有關(guān)“九·一八”的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生了解歷史的熱情和愛國主義感情
老師：制作課件
教學(xué)手段與教具：多媒體影視系統(tǒng)演示
教學(xué)步驟：
2015年8月8日
導(dǎo)入：幻燈片顯示：
師：看到這兩個(gè)數(shù)字，同學(xué)們知道這兩天里有什么事情發(fā)生嗎？
生：前面一個(gè)是“嫦娥”一號繞月衛(wèi)星成功發(fā)射日子，后面一個(gè)是第二十九屆北京奧運(yùn)會(huì)隆重開幕時(shí)間
師：是啊這是兩個(gè)值得我們中國人驕傲的日子，我們都充滿了自豪感但是，我們同時(shí)不能忘懷這個(gè)令我們恥辱的日子
1931.9.18
幻燈片顯示：
一、播放《松花江上》的音樂，同時(shí)介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感（3’）
二、檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙（3’）
怪誕（dàn ） 亙古（gn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）
熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語（ lán ）
三、整體感知(10’)
教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文（出示投影片）
[要求]：
1、感受文中作者所蘊(yùn)涵的情感
2、注意教師朗讀時(shí)對語氣語速重音等的把握和處理
3、畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語，
4、學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
5、學(xué)生朗讀課文進(jìn)一步感受文章的情感（要求：流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）
四、自主研讀、合作探究(20’)
1、四人一小組，結(jié)合課文內(nèi)容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產(chǎn)）
2、教師拋出問題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：（出示投影片）
[問題一]：如何理解本文的標(biāo)題——“土地的誓言”？ 作者面對土地發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）
[問題二]：作者為什么要發(fā)出這樣的誓言？
[問題三]：他的家鄉(xiāng)是一個(gè)什么樣的地方？從哪些語句可以看出來？
[問題四]：他對故鄉(xiāng)有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來？
[問題五]：作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？
3.生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)合作交流，師生共同解決自學(xué)疑問，明確：
[問題一]： 作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”
[問題二]：作者熱愛家鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)被日本人侵占了，回不去
[問題三]：作者的故鄉(xiāng)關(guān)東原野是一片美麗、豐饒的土地，從作者對家鄉(xiāng)的回憶可以看出
[問題四]：深切懷念、熱情贊頌、憂傷回憶、憤怒吶喊，從作者的傾訴和誓言可以感受到
[問題五]：
（1）運(yùn)用大量富于鮮明感情-色彩的詞語，直接抒發(fā)感情
（2）運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候噴涌著血液一樣”）
（3）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”直接傾訴對故土的感情即“呼告手法”，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果）
學(xué)生再次聲情并茂地朗讀課文，讀出對土地的眷念之情，體現(xiàn)作者濃郁的抒情風(fēng)格與獨(dú)特的抒情方式，以富有力度與濃度的情感打動(dòng)人心
五、反思 總結(jié) (3’)
1、反思學(xué)習(xí)本課過程中自己的情感體驗(yàn)
2、總結(jié)自己寫作體會(huì)
六、課堂小結(jié)(2’)
本課我們從欣賞景物、體會(huì)感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時(shí)也表達(dá)了作者飽滿深沉的愛國熱情在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來建設(shè)最美好的家園
七、布置作業(yè)（任選一題）(1’)
1、寫一首同名詩歌 ——《土地的誓言》，抒發(fā)自己對土地的感情
2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對他的情感字?jǐn)?shù)不限（寫過的可進(jìn)行修改）
板書設(shè)計(jì)： 土地的誓言
端木蕻良
回憶東北大地 對故鄉(xiāng)的熱愛、 懷念、眷戀之情
傾訴 回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲 誓言
《土地的誓言》教學(xué)反思
第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點(diǎn)生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動(dòng)在閱讀時(shí)油然而生
編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現(xiàn)”的文章放進(jìn)這一單元然而對初一學(xué)生來說，那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點(diǎn)，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內(nèi)涵了
那么，究竟用不用去講解文本中所傳遞的信息呢？譬如文章中所描繪的景物，譬如運(yùn)用的抒情方式等等再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習(xí)題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西？
這篇文章是作者借回憶自己的故鄉(xiāng)的景物，來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛，抒發(fā)要收復(fù)故土的愿望那些形式都只是為了表達(dá)作者的情感而已我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得么？語文非得解析文章，咀嚼詞句才行么？“不求甚解”也是一種解法吧！于是，我以“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感；以文動(dòng)情、以情感文”為目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感
1、以偉人愛國名言導(dǎo)入愛國主題
2、九·一八事變后東北淪陷的鏡頭
3、播放《松花江上》歌曲
低沉悲壯的歌聲，觸目凄慘的畫面，使學(xué)生處于一種悲憤的情感狀態(tài)，為理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊
以文動(dòng)情、以情感文
1、 范讀課文，學(xué)生感受文章蘊(yùn)涵的情感
2、 畫出令自己感動(dòng)的句子并朗讀
（教師范讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優(yōu)美或悲愴，都能使學(xué)生感受到文字所蘊(yùn)涵的情感力量學(xué)生在朗讀的時(shí)候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情）
至于那些寫作手法等等，學(xué)生在揣摩語氣，探究質(zhì)疑的時(shí)候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學(xué)生很容易理解作者為什么這樣寫，也沒有必要去深入了
最后，以艾青的《我愛這土地》配樂朗讀做一堂課的結(jié)尾，再次把情感推向高-潮不僅增加了課堂容量，也是從另一個(gè)方面對課文的詮釋和補(bǔ)充
一堂課下來，感受頗深確實(shí)，很多時(shí)候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個(gè)所以然來好象虧欠了學(xué)生似的其實(shí)，學(xué)生也有他獨(dú)立的感悟能力，我們只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的氛圍，幫助學(xué)生感悟就可以了新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文的閱讀更是如此喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，用文字去打動(dòng)心靈，少一點(diǎn)傳輸，多一點(diǎn)共鳴，我想，這樣的課堂學(xué)生會(huì)更喜歡，也更有語文課獨(dú)特的魅力吧
課后，很多學(xué)生在日記里寫到了聽這堂課的感受一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“今天學(xué)了《土地的誓言》，我一直很激動(dòng)開始的時(shí)候，看老師放的那些日本軍隊(duì)在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽著“九一八，九一八”的歌聲，我?guī)缀跻飨卵蹨I我大聲地朗讀著‘土地，我的原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立’每一句話都深深地打動(dòng)了我，每一個(gè)字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰”學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文并沒有我原來預(yù)想中的感覺乏味，感覺難懂反而是充滿了熱情，或許他們并不完全理解文本中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感
由此我更進(jìn)一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識(shí)，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜；對待教學(xué)參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課后練習(xí)也不一定要處處落實(shí)尤其是對一些比較“難”的文章，如果它的語言并沒有極其重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，我們要大膽舍棄，許多語句并不需要去分析去鑒賞，否則只會(huì)讓學(xué)生聽得云里霧里不知所云
只要我們在面對不同的文本善于取舍教學(xué)內(nèi)容，善于選擇合適的切入口，找準(zhǔn)文本和學(xué)生對話的共鳴點(diǎn)，就能揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和激-情也只有這樣，我們的課堂才會(huì)生動(dòng)起來，語文才會(huì)精彩起來
《土地的誓言》教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)：
1通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的思想感情。
2通過品味欣賞精彩的語句和段落描寫，，把握作者的思想感情。
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的感情，運(yùn)用自己的語言歌頌家鄉(xiāng)。 教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生通過品味欣賞精彩的語句和段落，把握作者的愛國之情。 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的感情。運(yùn)用自己的語言歌頌家鄉(xiāng)。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)法指導(dǎo)：欣賞景物，體會(huì)感情 自主探究 合作交流
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情景 激活情感：
課前播放歌曲《 生我養(yǎng)我的土地 》
激-情導(dǎo)引： “生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地”一聲聲歌唱，凝聚了人們對土地的多少深情厚意！土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤著我們一樣；土地，你用你寬闊的胸懷養(yǎng)育著我們每一個(gè)炎黃子孫！
我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動(dòng)、奮斗，對土地有著一種難以割舍的情感。人們不會(huì)忘記，當(dāng)年走投無路漂泊謀生的農(nóng)人身懷的“家鄉(xiāng)土”；人們不會(huì)忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉(xiāng)井土”；人們不會(huì)忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國土共存亡”的信念歲月悠悠，能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一起來感受《土地的誓言》，她會(huì)帶給我們怎樣的震撼？
二 、整體感知 體驗(yàn)情感
播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生思考：面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？ 學(xué)生交流：作者情感 （懷念、贊美、憂傷、憤怒......）
學(xué)生朗讀：進(jìn)一步感受文中的感情，畫出最能打動(dòng)自己的句子和段落。 學(xué)生活動(dòng)：你覺得文中那些地方最能打動(dòng)你？用波浪線畫出來。 學(xué)生討論：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？說一說？
（學(xué)生朗讀自己找到的句子或語段，要讀出自己所領(lǐng)悟到的情感 ） 師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生找句子談感受 ，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
8、學(xué)生交流： “我心里懷著熾痛的熱愛 ” “我無時(shí)無刻不聽見。。。。。。我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去�！� “我常常感到它在泛濫著一種熱情。” “ 在那田壟里埋葬過我的歡笑�！�
9、教師提問：（1）、作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)？為什么這樣描繪？學(xué)生討論后明確：
作者列舉了：白樺林、紅高粱、馬群、黑土地
為了展示東北大地的豐饒美麗，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的激-情贊美和深切懷念。
（2）、如何理解本文的標(biāo)題——土地的誓言？
學(xué)生討論后回答：這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于"誓言"。從文章來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的，這一標(biāo)題應(yīng)該理解“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
三、欣賞品析 學(xué)生探究
學(xué)生找出關(guān)鍵詞語、句子或段落，師生共同欣賞
教師示例：1、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語的確切含義？ “泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴(kuò)散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語會(huì)覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在龔上，散發(fā)著迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
2、如何理解第一段最后幾句話？
教師點(diǎn)撥明確：他用詩人般的語言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象—— 一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因?yàn)檫@些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵(lì)著我為之奮斗、為之犧牲！
學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生找出詞語、句子或段落師生共同賞析
四 、質(zhì)疑研討 教師點(diǎn)撥
學(xué)生活動(dòng) 以小組為單位提出有價(jià)值的問題篩選后在班上研討。
1、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時(shí)卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立？”
教師點(diǎn)撥 人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你直接傾訴對故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。
2、運(yùn)用排比、比喻的修辭方法有什么好處？
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)”、 “當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候噴涌著血液一樣�！�
五 、拓展延伸 創(chuàng)新寫作
1、學(xué)生交流 學(xué)完本文你有什么感想？你是怎樣表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情的？
2、學(xué)生活動(dòng) 寫一篇歌頌家鄉(xiāng)的詩歌或短文，鼓勵(lì)學(xué)生對家鄉(xiāng)描寫贊美。 （播放艾青的《我愛的土地》配樂朗誦作為背景音樂，使學(xué)生再次感悟熱愛之情，激發(fā)創(chuàng)作靈感）
課下搜集有關(guān)土地的詩歌或歌曲
六 、師生反思 課堂小結(jié)
1、學(xué)生反思學(xué)習(xí)本課過程中自己的情感體驗(yàn)
2、學(xué)生口頭交流自己寫作體會(huì)
3、教師總結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養(yǎng)我們的土地，因?yàn)橥恋匾詫捄袼坪５男貞巡葛B(yǎng)著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩，那就是——土地之詩；我要為土地譜一曲歌，那就是——土地之歌。請?jiān)试S我輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮，為她梳妝”
（ 在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂中結(jié)束）
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