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釣魚的啟示教案
【教學目標】
1. 會認“鱸、餌”等11個字，會寫“撈、餌”等14個字。正確讀寫“不容爭辯、魚鰓”
等詞。
2. 朗讀與默讀課文，理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3. 從作者釣魚的啟示中收到教育，懂得要嚴格按到的標準來約束規(guī)范自己的言行。
【教學重難點】
抓住重點詞語，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文，體會從釣魚中受到的啟示。
【課前準備】
預(yù)習課文，完成p61第2題
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、出示名言，揭示課題
1. 出示名言：一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會
獲得道德實踐的勇氣和力量�！材匪供q蘭費蒂斯
2. 生讀名言
3. 詹姆斯﹒蘭費蒂斯是美國著名的建筑師，在十一歲時，一次釣魚的經(jīng)歷讓他牢記了三十
四年，讓我們一同來看看他的故事——《釣魚的啟示》（板書：注意“釣”與“鉤”字的區(qū)別）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文，了解內(nèi)容
1.生自讀課文，要求
（1）讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
（2）思考：課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？
2.檢查字詞（指名讀——強調(diào)“筋疲力盡”“沮喪”——齊讀兩詞）
魚餌、魚鰓、筋疲力盡、翕動
爭辯、沮喪、乞求、依依不舍
誘-惑、抉擇、告誡、啟示
3.結(jié)合課題，說一說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？
（板書：釣魚、放魚、啟示）
4.“釣魚、放魚、啟示”分別是課文的哪幾個自然段？
5.根據(jù)板書，加上時間、人物、地點，就能把課文內(nèi)容連起來說完整了。
（二）默讀課文，了解“我”的心情變化
1.那么作者在釣魚、放魚、獲得啟示過程中，心情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？請你默讀課文，全出表示作者心情變化的詞語或句子。
要求：（1）先自己默讀課文，圈心情變化的詞句。
（2）四人小組合作交流，補充完整。
2．生合作交流
3.集體交流：作者的心情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？
得意——急切——大聲爭辯，哭出了聲——乞求——依依不舍——感激
“得意”是作者釣魚時的心情，“急切——大聲爭辯，哭出了聲——乞求——依依不舍”都
是放魚的心情，文中說當年那個沮喪的孩子，那我們就可以概括成（沮喪和依依不舍），那么作者得到啟示后的心情是（感激）（板書：得意——沮喪、依依不舍——感激）
三、研究 “釣魚”，體“得意”之情
1.現(xiàn)在我們一起跟作者去釣魚，研究一下作者為什么得意，你是從哪里感受到的？請你讀課文1-3自然段，畫出相關(guān)句子，說說你的感受。
2.生自主學習
3.集體交流：作者為什么得意？你是從哪里感受到的？
（1）魚來之不易
*過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動一下，一定是個大家伙上鉤了。
“過了好長時間”“一定”看出作者等了好長時間魚終于上鉤了，他很得意。
評：你關(guān)注了釣魚等待的時間久，還有哪句話體現(xiàn)了釣到魚時間久？
*我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
“等”“筋疲力盡”讀出作者等的時間久，釣魚很不容易。
“筋疲力盡”是什么意思？（力氣都沒有了）
評：果然是夠久的。那么作者從開始釣魚一直到釣到魚，究竟過了多長時間呢？請你聯(lián)系上下文看看。（晚霞輝映——晚上十點）
小結(jié)：等了這么長時間終于釣到魚，說明釣魚是（不容易的），的確值得得意。還有哪句話讓你有感受的？
*我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。
“小心翼翼”、“一收一放”釣魚的動作中也體會到了釣魚的不容易，作者生怕魚逃走。 評：釣魚的動作中發(fā)現(xiàn)了魚來之不易。請你讀出作者的小心翼翼。（指名讀）
小結(jié)：正是因為魚來之不易，所以作者得意。（板書：魚來之不易）
（2）魚又大又漂亮
還有哪句話讓你有感受的？
*啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
鱸魚又大又漂亮，而且是從來沒有見過的。所以作者很得意。
評：第一次釣到又大又漂亮的鱸魚，內(nèi)心是？請你帶著驚喜讀。（指名讀——齊讀）
小結(jié)：這條又大又漂亮的鱸魚是好不容易才釣到的，所以作者很（得意）（板書：又大又漂亮）
4.朗讀：讓我們再一起來欣賞一下這條鱸魚，感受作者的得意。
四、小結(jié)
這條又大又漂亮的鱸魚，又為什么會讓作者感到沮喪呢？我們下節(jié)課一起去探究。
《釣魚的啟示》教學設(shè)計
《釣魚的啟示》教學設(shè)計
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
【學情分析】
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導(dǎo)學生探究問題、解決問題。誘-惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當點撥，引導(dǎo)學生討論、聯(lián)系實際來理解。
【教學目標】
1．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘-惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學重點】
1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高
抵制“魚”的誘-惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學難點】
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘-惑的能力。
【教學準備】 課 件
【教學過程與設(shè)計理念】
一．導(dǎo)入：
師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）
【設(shè)計理念】回顧課文主要內(nèi)容，幫助學生回憶文中情景，為學習下面的內(nèi)容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘-惑人的“魚”。
【設(shè)計理念】從啟示入手，既勾起學生對上節(jié)課學習內(nèi)容的回憶，又提示學生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內(nèi)涵。
三．聯(lián)系上下文理解兩個含義深刻的句子。
（一）理解句子1
1.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。
（1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯！）
（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？
（3）為什么說帶走鱸魚是錯的？請根據(jù)所查的資料告訴大家。（學生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學學生默讀。）
（資料：因為有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節(jié)，在開放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。）
【設(shè)計理念】首先讓學生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯的？”學生根據(jù)所收集到地資料了解到原因。這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和養(yǎng)成課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的好習慣。
（4）“實踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）
【設(shè)計理念】為什么“實踐起來卻很難”？問題的提出引起學生繼續(xù)往下學習的欲望。使課文的故事情節(jié)層層推進。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關(guān)語句。（指名匯報）（估計學生會這樣回答，并找出以下句子作理由。）
① 魚很大，很美。（我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。 ② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，拉上岸來。）
③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。
④當時四周沒有其他人。（我抬頭看了影子）
【設(shè)計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，了解放魚“難”的根本原因，以此作為導(dǎo)線，突破教學難點。
3.師：是啊，面對這么誘-惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭��？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）
①學生匯報（先說句子，再說體會到什么）
隨學生匯報投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）
句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈） 師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢？
（“我”可能會說：爸爸反正沒人發(fā)現(xiàn)，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺嗎？
②齊讀這5個句子
師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設(shè)計理念】抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。循序漸進，突破教學重點和難點。
（二）理解句子2
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘-惑人的“魚”。 師：看，把魚放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個多么困難的心理歷程��！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘-惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學生質(zhì)疑，學生回答）
估計學生可能提：那“魚”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚”。） “魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當中各種各樣的“誘-惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我當設(shè)計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設(shè)計的東西挖過去）“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘-惑”而動心的。）為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導(dǎo)我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。）
2．師小結(jié)，齊品讀第10自然段！
師：是��！只有這樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書：嚴格教育、勇氣力量)
【設(shè)計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內(nèi)化語言，發(fā)展語感。放飛想象力，加強口語訓(xùn)練。品詞，教會學生通過重點詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學生的口語能力。
五.拓展（同桌說，后指名）
師：同學們，在現(xiàn)實生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！
【設(shè)計理念】在學習中結(jié)合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。
六.齊讀道德名言
師：同學們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么�！�??孟德斯鳩（法）
2.“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??畢達哥拉斯（希臘）。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”。??莎士比亞（英）
【設(shè)計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進行內(nèi)化，從而使本文主旨得到了升華。
七．小結(jié)：（指著板書）
師：這節(jié)課我們學習了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實踐的勇氣和力量！
【設(shè)計理念】指著板書小結(jié)課文內(nèi)容，幫助學生重溫課文內(nèi)容，從而加深對課文的理解，加強對課文內(nèi)容的消化。
【作業(yè)】
1．抄寫含義深刻的句子。
2．搜集有關(guān)道德的名言。
【教學反思】
通過本文的設(shè)計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、以體驗促閱讀
在引導(dǎo)學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境
語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實際，感悟文章
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘-惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進措施
在教學中，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱
五年級語文優(yōu)質(zhì)課教案 釣魚的啟示
五年級語文優(yōu)質(zhì)課教案
《釣魚的啟示》
確山縣教師進修學校暨附屬小學
朱文峰
2012年10月
《釣魚的啟示》教案
教學目標：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，學會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。培養(yǎng)學生的語感。
3、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
4、教育學生懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學重點:
1、引導(dǎo)學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
3、理解“與那條鱸魚相似的誘-惑人的‘魚’”指的是什么。 教學難點:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教學準備：多媒體課件
教學方法：小組合作探究學習法
教學過程：
一、整體感知，自主閱讀
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，我了解他不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，卻能把一件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文�！夺烎~的啟示》（板書課題）
2、與學生共同理解“啟示”一詞的含義。
3、讀課題，從題目中，你提出哪些問題？為什么釣魚會使我從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？小組討論一下。
2、引導(dǎo)學生概括課文內(nèi)容。
3、自學生詞新詞，自學檢測：
A、認讀生字與寫字。
B、體會詞語的含義。
漣漪：細小的波紋。小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。翕動：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。皎潔：（月亮）明亮而潔白。乞求：請求（對方）答應(yīng)。不容爭辯：不允許爭論、辯說。誘-惑：吸引。抉擇：挑選，選擇。告誡：警告勸戒（多用于上級對下級或長輩對晚輩）。
4、匯報預(yù)習情況。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線索
1、初讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
2、再指名分段讀課文，劃出不理解的詞。（在具體的語言環(huán)境中，對個別學生不能準確理解的詞進行處理）
3、三讀課文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？為什么每當“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？（分小組合作學習）
四、品讀課文，體會由釣魚到放魚的經(jīng)過。
1、品讀“釣魚”
（1）請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
（2）引導(dǎo)學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語句，并在重點詞下打上著重號。
（3）理解句子，積累詞語。
重點指導(dǎo)：啊，這樣大的魚看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
相機問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？．
同時積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈
（4）朗讀訓(xùn)練，體驗心情
“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，很靜，能找出來美美地讀一讀嗎？應(yīng)怎樣讀呢？月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。議一議，讀一讀：釣魚的過程應(yīng)怎樣讀？釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑 ，總結(jié)怎樣讀出作者的得意？
2、研讀“放魚”
過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！但作者為什么又忍痛割愛放了調(diào)到的大魚呢？
（1）讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。
（2）采取分角色讀的方式來學。
（3）引導(dǎo)提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？引導(dǎo)學生理解：從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二，正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經(jīng)歷實踐道德的考驗：放，還是不放？此時，爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？爸爸的堅定，從哪兒看出？
3、師引導(dǎo)學生理解：讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應(yīng)該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協(xié)的，違背了孩子的
意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。
“我”依依不舍，從哪兒看出？
A、“乞求的目光”擴展理解。
b、放魚動作，從慢慢地看出他想干什么？為什么不想放魚？讀文理解作者的心理變化：
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著輕輕翕動著。”
（2）急切、不理解
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了�！�
（4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，沒有商量的余地�！� （理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）“我慢慢地把魚從魚鉤上消失在湖水中了。”學生總結(jié)：作者不愿意放鱸魚的原因：①
這條魚是我好不容易釣到的。“過了好長時間，濺起了不少水花。 《江上魚者》這首詩：江上往來人，但愛鱸魚美。鱸魚美，作者寫得也美極了，用詞恰當準確，隨機讀給大家聽。古人都愛鱸魚，作則能親眼見到這樣美，這樣大的鱸魚，怎么能舍得放呢？鱸魚又大又美，書中寫道：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！� （是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘-惑。） ②當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
4、“到處是靜悄悄的我再次把乞求的目光投向了父親。”因為此時只有天知，地知，和他的爸爸兩個人知道。放掉鱸魚，因為離鱸魚開放的時間還沒有到。做人要不以善小而不為，不以惡小而為之。
5、小結(jié)：誰來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？
五、教師小結(jié)，提出思考問題
在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
授課人：朱文峰
2012年10月
釣魚的啟示教學案例
《釣魚的啟示》教學案例分析
最近，在聽課活動中，常常有一個問題困擾著我：老師們在上課過程中總會遇到冷場。學生似乎有些不肯配合老師動腦思考，神情漠然，不知所措。仔細探詢，究其原因，原來是老師在課堂教學中的提問出現(xiàn)了毛病。有時老師所提問題太難了，學生會無言以答；有時老師所提的問題羅嗦、偏題了，學生又會答非所問……由于問得不妥當，所以學生的思維就被束縛了，課堂上老師常常會被學生“放鴿子”的現(xiàn)象自然屢見不鮮。那么如何讓自己的課堂教學充滿智慧的魅力呢？這一直是我們每一位青年老師苦苦追尋的問題。
為了避免平時語文課堂教學中時常發(fā)生的一些尷尬場面，通過實踐與探索，我覺得課堂教學中采用有效的提問，不但可以激起學生強烈的求知欲望，而且可以促使學生有針對性地朗讀理解課文中的重點詞語和句子，提高領(lǐng)悟整篇課文中心思想的能力。更重要的是讓學生在老師誘導(dǎo)之下學會質(zhì)疑，學會問為什么，這樣就能教會學生掌握學習的方法，學生不僅能提高語言文字的運用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。學生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
《釣魚的啟示》是北師大版一篇說理性文章。全文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。作者對湯姆的心理活動的描寫前后照應(yīng)，成了推進故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應(yīng)該遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮�？删褪沁@樣一篇看似很能以理服人的課文，如果平鋪直敘的進行講述學生很可能會不領(lǐng)情，造成課堂教學的冷場。所以我們?nèi)昙壗萄薪M的老師們通過認真探究、反復(fù)實踐最終決定采用注重提問的藝術(shù)來激發(fā)學生學好本課。
以下便是我在課堂教學實踐中，嘗試妙提妙問所上的《釣魚的啟示》這一節(jié)課。 片段一：(導(dǎo)入新課)
師：板書課題（齊讀課題）讀了課題之后你能開動小腦筋提出什么問題嗎？ 生：各抒己見。
師：（過渡）爸爸如此堅定地要湯姆必須放掉這條魚。這究竟是一條什么樣的魚呢？ 生：自由讀全文，思考以下三個問題：
（1）湯姆釣到的是一條什么樣的魚呢？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎樣呢？
片段二： (精讀感悟課文)
師：（過渡）多么令人高興的事呀！湯姆竟然釣到了一條大鱸魚�？墒橇钊艘庀氩坏降氖虑橛职l(fā)生了，湯姆的爸爸卻讓他放了這條魚，爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！” 生：自由朗讀體會句子。
師：句中的“必須”兩字能去掉嗎？為什么？
生：各抒己見。
……
師：聽了湯姆的話，爸爸動搖了嗎？他說了些什么呢？
生：回答。
師：相機出示句子：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定�！�
（1）指名朗讀，體會爸爸說話時的語氣。（斬釘截鐵）
（2）說說爸爸是個怎樣的人？（嚴格、嚴肅）你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：自由交流。
……
片段三：（拓展延伸）
口頭練習：
（1）過馬路的時候，不管有沒有警-察看見，我們都( )。
（2）在校園里，不管( )，我們都不能隨手亂扔垃圾。
（3）在公園里，不管( )，我們都( )。
啟發(fā)學生通過練習，更好地體會要自覺遵守規(guī)定的道理。
通過對整堂課的教后的思考，我的體會如下：
一、精心設(shè)問，激發(fā)學生求知欲望。
俗話說：“良好的開頭，就是成功的一半。”在導(dǎo)入新授課的教學時，如果教師能夠設(shè)計導(dǎo)向明確、激發(fā)學生求知欲望的問題，為學生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)其學習興趣，形成一個好的問題情境，往往能夠促發(fā)學生強烈的問題意識和探索動機，有利于引起學生對問題的思考與探究情感，更有利于學生思維能力、研究習慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣一來對整堂課的教學就會起到“事半功倍”的效果，更避免了學生懶散、漫無目的地等待老師的開場白的情況。就像在教學本課時，在引導(dǎo)學生齊讀課文題目后，我注意及時誘發(fā)學生質(zhì)疑：讀了課題之后你能開動小腦筋提出什么問題嗎？學生紛紛提問：“你”指得是誰？這是一條什么樣的魚？誰說必須要把這條魚放掉？為什么要把這條魚放掉？……通過這樣對課文的質(zhì)疑，學生就能了解文章的全貌，帶著好奇心，積極、主動的渴望學習全文了。很好地調(diào)動了學生的學習積極性，營造了一個良好的開端。
二、因材施問，幫助學生解決難點。
課堂教學中，要講究提問的藝術(shù)，要能抓住不同教材的教學特點。教師的問題提得好就會起到拋磚引玉的功效，有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達到教與學的和-諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。特別是對突出關(guān)鍵性的詞句進行提問，能引導(dǎo)學生去探索，領(lǐng)略用詞造句的美妙之處。進而幫助學生學會把這些詞語和句子放回到具體的語言環(huán)境中去細細揣摩、反復(fù)回味。把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思維教育融于一體的提問，有利于提高學生通過詞語和句子悟出整篇課文的中心思想的能力。
本課中，有這么一句話“你必須把這條魚放掉！” 如果這句話中去掉“必須”兩字，變成“你把這條魚放掉�！本o接著我向?qū)W生發(fā)問：你覺得去掉“必須”兩字后的句子好不好？為什么？讓學生自己去朗讀體會加以比較，作出判斷從而體會作者意圖。學生順利的在我的啟發(fā)下通過朗讀體會到：如果去掉“必須” 一詞，整句句子就顯得不那么肯定了，似乎你可以放了魚，也可以不放。反之原文中的句子，就能體現(xiàn)出爸爸那嚴厲的、堅定的、不容辯解的語氣。 又如，文中爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定�！备鶕�(jù)這句話，教師設(shè)疑：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？面對我此時的提問，學生似乎意識到了不能隨心所欲答題了，他們會拿起課本反復(fù)誦讀，在理解感悟的基礎(chǔ)上作答“我喜歡這樣的爸爸，因為他是個遵守規(guī)定的人”如此一來文章的中心就很容易把握了。就在這自然的問答中把難點消化了，也逐漸培養(yǎng)了學生把握重點，解決難點的思維能力。
三、循循善問，教會學生學習方法。
問題是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵�，F(xiàn)代認知心理學認為，課堂教學就其認知過程的實質(zhì)而言，就是學生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程�！皩W起于思，思原于疑，問題是課堂教學的核心，問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。希臘人說，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之夫�！睂W生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師要從學生的主體地位出發(fā)，打破陳舊的“教師講、學生聽；教師問、學生答”的教學模式。語文課要由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學生質(zhì)疑，使學生從不敢提問到想要提問，從不會
提問到善于提問，把學生的積極性引入?yún)⑴c到教學中來。讓學生在老師誘導(dǎo)之下學會質(zhì)疑，學會問為什么，這樣就能教會學生掌握學習的方法，學生不僅能提高語言文字的運用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。這就是適應(yīng)當前新課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。 例如，在課文結(jié)束時，我設(shè)計了拓展練習：
（1）過馬路的時候，不管有沒有警-察看見，我們都( )。
（2）在校園里，不管( )，我們都不能隨手亂扔垃圾 。
（3）在公園里，不管( )，我們都( )。
請學生根據(jù)提示，自由組織語言回答問題。在學生的自由回答中，學生就能有目的地去思考在不同的環(huán)境之下該如何遵守公共秩序，也即在老師設(shè)問的啟發(fā)之下學生學會了如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，學生在潛移默化中，漸漸地掌握了學習的方法，也實實在在地體會到了要自覺遵守規(guī)定的道理。
總之，在教學過程中，好的提問總能吸人深思，發(fā)人深��；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯(lián)翩；好的提問總能力透紙背，振聾發(fā)聵……老師讓我們精心設(shè)計好的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，教會學生學會學習，不斷提高課堂教學效率吧！
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