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漁歌子教學(xué)反思
走進(jìn)詞的意境，體會(huì)詞人心情
——《漁歌子》教學(xué)反思
詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫磯和審美情趣，物與物的和-諧升華為人與物的和-諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動(dòng)來(lái)感受“詩(shī)情畫意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的語(yǔ)文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“六個(gè)板塊”： 第一個(gè)教學(xué)板塊“讀題識(shí)詞”。《漁歌子》是鄂教版語(yǔ)文教材“詩(shī)詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識(shí)，如“詞即長(zhǎng)短句”，“詞有詞牌名”等等。
第二個(gè)教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)——“字詞句”。在著重落實(shí)常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰(shuí)字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。
第三個(gè)教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個(gè)字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。
第四個(gè)教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會(huì)詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來(lái)傳達(dá)這也是誰(shuí)向往的生活。
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第五個(gè)教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。
第六個(gè)教學(xué)板塊“拓展，個(gè)性演繹”。這一教學(xué)板塊是對(duì)上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧?kù)o”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來(lái)完成：（1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動(dòng)聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個(gè)同學(xué)聲情并茂地唱了出來(lái)，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。
執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩(shī)人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來(lái)想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來(lái)，就會(huì)順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)詞人悠閑自在的心情。
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《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是一首描寫水鄉(xiāng)風(fēng)光,漁人生活的作品。詩(shī)人張志和借助于理想化了的漁人生活,道出了隱居江湖之樂,寄托了作者熱愛大自然,向往自由的情趣。詞的開頭兩句,以粗筆的手法勾畫出一幅色彩清麗的“江南春景圖”：青山、白鷺、桃花、碧水、鱖魚、綿綿春雨及青笠綠簑的漁人，共同構(gòu)成一幅美輪絕佳的江南春景圖，漁翁逍遙圖。那么如何將這首被畫界稱為“逸品”，詩(shī)壇稱為“絕句”，又被后人千古絕唱的詞作，呈現(xiàn)給學(xué)生呢？
《漁歌子》所傳達(dá)的作者的志趣就如詞中所描繪的畫面一樣簡(jiǎn)單，快樂，自由，讓人一讀就愛不釋口，心情愉悅。因此整堂課我都是在與孩子們徜徉在詩(shī)詞的誦讀中去感受詞的魅力，孩子們也讀得比較有興味，這便是我的欣慰所在。具體表現(xiàn)如下：
1、引導(dǎo)學(xué)生階梯式誦讀：字正腔圓地讀，朗朗上口地讀，歷歷在目地讀，每一層次的讀都有目標(biāo)，通過不同的手段：發(fā)現(xiàn)押韻、播放音樂、想象畫面色彩、聲音，孩子們便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也便學(xué)的躍躍然！
2、通過劃分節(jié)奏，欣賞畫面，想想畫面，傾聽范讀，表達(dá)體驗(yàn)等教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)了孩子們的視覺，聽覺，幻覺等感官去感受詞的節(jié)奏美，畫面美，意境美，力圖帶給孩子們身心的享受。
3、注意課堂的言語(yǔ)表達(dá)。詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，極力契合本首詞的感情基調(diào)，在解說語(yǔ)，過渡語(yǔ)，引讀語(yǔ)等表述中，與詩(shī)詞的教學(xué)都是
協(xié)調(diào)的。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也重在激勵(lì)，由心而發(fā)。讓孩子們能時(shí)刻感受到老師的尊重與欣賞！
當(dāng)然，也有不足之處：
1、誦讀詩(shī)詞，有很多個(gè)體的體驗(yàn)包含其中，在多次的齊讀過程中其實(shí)就抹殺了個(gè)體體驗(yàn)，從而固化了這首詞的基調(diào)。
2、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，太多了點(diǎn)；肢體語(yǔ)言也多了些，語(yǔ)速快了些，不利用學(xué)生主體性的發(fā)揮。
3、最后的拓展部分，如果時(shí)間允許的話，寫一寫“張志和跟柳宗元”的對(duì)話,更能真切地走進(jìn)作者，感受他們的內(nèi)心世界。
“陌上花開緩緩行”，我愿在古詩(shī)詞教學(xué)這條道上走向深遠(yuǎn)，讓孩子們因此能享受經(jīng)典，愛上詩(shī)詞！
《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩(shī)傳情、以詩(shī)言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對(duì)悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩(shī)句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會(huì)情感。我把詩(shī)詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語(yǔ)言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言把詞意說得很美，生動(dòng)有詩(shī)意，我想學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對(duì)課內(nèi)外詩(shī)詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩(shī)句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營(yíng)造融洽、和-諧、民-主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對(duì)話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)，還會(huì)學(xué)”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來(lái)是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。
3、其實(shí)整堂課下來(lái)覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！
《漁歌子》教學(xué)反思
今天上了一節(jié)語(yǔ)文課，總的感覺還是有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，一飄而過。
這節(jié)課上了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是朗讀方面的；一個(gè)是繪景方面的。
朗讀方面，首先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說還是比較容易。但我上課的時(shí)候注重的一點(diǎn)就是讓學(xué)生說“你覺得這首詞中有哪些生字的字音是比較難讀準(zhǔn)的？"這個(gè)可以說在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，比教師包攬講解要好得多。就比如說薛法根老師在教學(xué)課文生字的時(shí)候，就常以填空的方式讓學(xué)生在書中找出生字填寫，更重要的是，他告訴學(xué)生還有最后一組生字沒出示，讓學(xué)生在課文中去找自己認(rèn)為難讀準(zhǔn)的生字，然后告訴其他同學(xué)。這樣，就很好的解決了以學(xué)生為主體的問題。
其次，就是打節(jié)拍，把詩(shī)詞的節(jié)奏感讀出來(lái)。我提示，詩(shī)和詞都有一定的韻律美，只要我們和這節(jié)奏，就能把這種韻律沒打出來(lái)。我先示范一遍，然后全班一起打節(jié)奏：西塞（大）山前（ 大） 白鷺（ 大）飛（ 大）；接著用你拍一我拍一的形式再讀節(jié)奏。打完之后，我讓學(xué)生試著創(chuàng)作其他的節(jié)奏，就比如說：西塞（大.大）山前（大.大）白鷺（大大）飛（大）。不過，學(xué)生的創(chuàng)作基本上很少，一個(gè)原因應(yīng)該是我給他們的時(shí)間相對(duì)少了些，另外有可能就是他們以前沒有過多的接觸這種形式的詩(shī)詞學(xué)習(xí)。
再次，就是講究停頓，詩(shī)詞的朗讀是要講究停頓的。我又是讓學(xué)生自己來(lái)說應(yīng)該怎樣停頓朗讀，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，說自己的看法。先抽幾個(gè)學(xué)生說、讀，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。男女分讀。
最后，就是帶著感情來(lái)讀這首詞。我先示范，然后問他們感覺如何？你覺得這首詞可以讀出一種怎樣的味道和感覺來(lái)？抽說、讀，（自由讀)齊讀。
這是第一個(gè)環(huán)節(jié)。上完的感覺首先就是，很多學(xué)生不敢回答問題，我把眼睛一看到他，他馬上就躲避了。雖然我也積極鼓勵(lì)他們自信的起來(lái)回答問題，并且回答問題的同學(xué)我都讓其他同學(xué)一起鼓掌以增強(qiáng)他的自信心。不過，還是有很多同學(xué)不敢大膽的發(fā)言。我不知道是不是每個(gè)學(xué)生的心目中都希望老師去關(guān)注他們，他們雖然嘴上說不要叫我，其實(shí)心里很想老師叫他回答問題。如果是這樣的話，我愿意用更多的時(shí)間來(lái)喚醒學(xué)生的自信，即便我的課堂任務(wù)沒有完成。其次，就是齊讀的弊端。這首先還是要怪我，因?yàn)樽x準(zhǔn)字音的時(shí)候，我不是問他們你覺得還有那些字生比較難讀的？結(jié)果很多同學(xué)就說早就會(huì)讀了。我一想也是，四年級(jí)的學(xué)生了，自學(xué)能力應(yīng)該蠻強(qiáng)了吧。于是，有一些生字我就沒有全面的點(diǎn)出來(lái)，結(jié)果到個(gè)人讀的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)坐后排的學(xué)生有一些還是讀
錯(cuò)了，當(dāng)然也不排除是學(xué)生緊張的原因。不過，這也就提醒我，不能只看表面的“全相”，而應(yīng)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上去。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生描述畫面，然后師生一起用簡(jiǎn)筆畫的形式把這首詞的畫面描述出來(lái)�，F(xiàn)簡(jiǎn)述一下經(jīng)陳老師提議后的環(huán)節(jié)。首先，問學(xué)生這首詞描繪了哪些景物，先讓他們借助注釋默讀理解這首詞，在詞中找出這些。接著便在學(xué)生邊說時(shí)教師的PPT把這些景物用不同的顏色標(biāo)出，再讓他們具體的描繪這些景物。接著讓其描述整首詞的畫面，教師再畫簡(jiǎn)筆畫演示。最后，閉眼想象，你就是那個(gè)漁翁，此時(shí)此刻，你。。。。。此時(shí)此景，我們情不自禁的誦起了。。。。（師生深情誦讀）
這首詞的設(shè)計(jì)還有一個(gè)環(huán)節(jié)是品悟詩(shī)人，拓展積累。但是因?yàn)闀r(shí)間不夠省了。這個(gè)環(huán)節(jié)首先是從景中跳出來(lái)問學(xué)生，你看到了一個(gè)怎樣的漁翁？從此中的哪里可以看到？交流完了再問，張志和釣魚從不用魚鉤，塔吊的是什么？（悠閑地心情。。。）接著就是問他們這首詞能背誦出來(lái)了嗎？背完之后，再讓他們積累：這首詞有些句子經(jīng)常被人借用，你覺得是那幾句？說。把他摘抄到練習(xí)本上。
有興趣者課后：用今天學(xué)習(xí)這首詞的方法自由學(xué)習(xí)其它三首《漁歌子》。
評(píng)價(jià)簡(jiǎn)憶：
1、用PPT把一些要求出示，如朗讀的要求等等。
2、要給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
原案評(píng)價(jià)：
1、聽視頻歌曲后，問：你看到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)可不要，因?yàn)楹竺嬉鸦舜罅康臅r(shí)間來(lái)描繪景物。
2、一定要記得回顧、介紹詞及詞牌。
3、說朗讀要求的時(shí)候，最好用PPT出示。
4、先借助注釋理解這首詞的內(nèi)容，找出其描寫的景物。接著單個(gè)的具體的描述、形容，再全詞描述，畫簡(jiǎn)筆畫。
5、后面簡(jiǎn)筆畫教學(xué)教師包攬的情況。
6、直接讓學(xué)生找景物，做兩張PPT，當(dāng)學(xué)生講到時(shí)就用不同顏色的筆標(biāo)出。
7、有時(shí)教師示范，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
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