生物教師如何適應創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應如何適應創(chuàng)新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。本文就談談對這一問題的認識。

一、更新教育觀念

生物教師應樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標準件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民-主平等的師生觀；變應試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

二、創(chuàng)新處理教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時代發(fā)展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系。通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學技術(shù)和當今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應學生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當?shù)恼{(diào)整與重組，使之更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等；可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與實踐能力。

三、創(chuàng)新教學方法

在生物教學中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學中可廣泛采用，在高中生物教學中有部分內(nèi)容也可采用。其過程是：提出課題→設計→探究→結(jié)果→分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學生具有最大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發(fā)可能的條件，如水、空氣、溫度等，接著由學生自行設計實驗，實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。

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此外，還可采用“發(fā)展問題教學法”和“多角度教學法”來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。所謂“發(fā)展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求對學生創(chuàng)新能力的形成極為重要的問題適當加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學生解答了有絲分-裂問題后，可變化為減數(shù)分-裂題，解答了減數(shù)分-裂問題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，啟發(fā)學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質(zhì)和解決方法。例如，針對“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個問題，教師可引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。

四、更新教育手段

現(xiàn)代教育手段在當今教育和未來教育中應發(fā)揮特殊作用�，F(xiàn)代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的，它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發(fā)學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的生物教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網(wǎng)上資源進行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡對教學的影響。

五、轉(zhuǎn)變評價觀念

每個學生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的價值，保護并發(fā)展學生的個性。在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變，教師應特別重視對學生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否利用身邊的材料設計實驗、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價功能上，應從片面強調(diào)刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發(fā)學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。

六、擴充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應不斷獲取新知識、新信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當今世界發(fā)展的重要標志。生命科學是當前發(fā)展最快的學科之一，教育科學如今也在教改中迅速前進，作為生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時代發(fā)展的需要，教師只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 （作者單位：江蘇省射陽縣通洋初級中學）

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