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當(dāng)代教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
從人自身發(fā)展角度來看,幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)是于生具來的。在日常工作中我們經(jīng)常會聽到孩子提出的各種各樣的問題,好奇,什么都想試一試,愛問為什么,打破沙鍋問到底是孩子的特性,而正是有了這種執(zhí)著的探索精神,盡管他們的創(chuàng)新在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的,但這種經(jīng)常創(chuàng)新實(shí)踐精神是難能可貴的(成人的創(chuàng)新只是偶爾為之)。孩子的創(chuàng)新能力是十分微弱的,但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)確十分巨大,我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘。
幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力?下面就從以下幾個方面談一些粗淺的認(rèn)識和體會。
一、營造寬松愉悅,安全和-諧的氛圍是孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。
試想一下,如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中會有創(chuàng)新的可能嗎?面對不信任的目光,耳聽粗暴的訓(xùn)斥,孩子會變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措,他們的大腦感受力會降低。因此,有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和-諧的。在沒有心理壓力的情況下,孩子們會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。如在幼兒園的游戲中,他們會無拘無束,輕松自在,穿上白大褂拿起聽筒當(dāng)醫(yī)生,用積木輕輕壘起,堆砌出各種造型就算蓋起新世紀(jì)的房子。究竟該如何去營建、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍以激發(fā)孩子的創(chuàng)新靈感呢?1、教師要尊重孩子,包括尊重孩子的天性和心理需求,不要一切教師說了算。要鼓勵孩子參與討論,發(fā)表意見,要給孩子充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為孩子將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。2、多一點(diǎn)鼓勵,少一點(diǎn)訓(xùn)斥。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中遇到意想不到的困難時,他們非常需要得到成人的積極鼓勵和正確引導(dǎo)。此時,教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當(dāng)頭棒喝,這樣做不僅會把孩子不成熟的想法堵回去,而且會喪失對創(chuàng)新的興趣。教師應(yīng)該深入其中,組織孩子,積極探究,尋找原因,幫助解決。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中講錯或做錯事情時,教師不能加以訓(xùn)斥,粗暴對待,否則,你會就此堵住孩子再創(chuàng)新的源泉。3、提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創(chuàng)新氛圍形成的土壤和氣候,教師要多開辟這樣的小天地。為此,我們在創(chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)域時,從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切,還通過投放豐富多彩的材料鼓勵孩子玩,玩出新方法、新花樣,增進(jìn)孩子對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。
二、注重創(chuàng)新過程,激發(fā)創(chuàng)新激-情,捕捉創(chuàng)新火花是幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
老師講,孩子聽;老師安排,孩子執(zhí)行;老師制定規(guī)則,孩子服從約束;老師判斷對錯,孩子服從判決這種以教師為中心的模式,在無形中扼殺了孩子們最可貴的創(chuàng)新能力。因此我們強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展價值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識要注重過程,即幼兒的好奇、好問、好強(qiáng)、自信,幼兒對創(chuàng)新的態(tài)度和熱情,幼兒對創(chuàng)新的興趣等,而不是追求結(jié)果。注重創(chuàng)新過程這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步。第二步,我們應(yīng)該充分激發(fā)孩子的創(chuàng)新激-情。究竟該如何去走好這一步呢?正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題,是走好這一步的關(guān)鍵所在。孩子雖然想象力豐富,但由于知識水平的限制、經(jīng)驗(yàn)的不足和操作技能的不嫻熟,其創(chuàng)新在成人眼里會顯得稚拙、簡單,但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容,不要用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)和眼光來衡量孩子的創(chuàng)新,我們要善于運(yùn)用語言的驚人力量,選擇有意義、積極、正面的語言,如可以這樣說:你的想法真不錯!你真棒!真聰明!可以試一試,繼續(xù)努力,你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發(fā)出語言暗示,教師的鼓勵和贊揚(yáng)會大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激-情,鼓勵和贊揚(yáng)是孩子展開想象翅膀的精神動力,能幫助幼兒樹立“我也能創(chuàng)造”的信念,。面對幼兒的好奇、探索和冒險(xiǎn)行為,教師要善于發(fā)現(xiàn),積極保護(hù),千萬不能潑冷水或過多地加以干涉和限制,否則會扼殺幼兒的創(chuàng)新激-情,幼兒的創(chuàng)新激-情只有在成人的既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。第三步,要善于捕捉創(chuàng)新的火花。在教學(xué)活動中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況:音樂活動時,幼兒會創(chuàng)編出鞋子穿在手指上,或襪子套在頭頂上;又如在繪畫教學(xué)中,一名幼兒把蘋果畫成了方形,老師發(fā)現(xiàn)后問:“蘋果都是圓的,你為什么畫成方形的呢?”幼兒回答說:“我在家里看見媽媽把蘋果放在桌上,一不小心,蘋果滾到地上摔壞了,我想如果蘋果是方形的,該多好呀!”老師鼓勵說:“你真會動腦筋,祝你早日培育出方蘋果。”把蘋果畫成方形,顯
然脫離了實(shí)際,而老師循循善誘,引導(dǎo)幼兒道出畫方蘋果的原因,并且鼓勵幼兒早日培育出方蘋果;回答老師提問時會說出很有創(chuàng)意的答案,但與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案有一段距離。這時,如果老師能給予肯定的評價,表揚(yáng)孩子肯動腦筋,夸獎孩子的求新求異,相信定會大大激發(fā)孩子的靈感,并及時捕捉到孩子創(chuàng)新的火花。所以在捕捉幼兒創(chuàng)新火花時教師應(yīng)做到:正確對待孩子的各種提問,甚至是荒唐的提問,因?yàn)樘釂柋旧砭驼f明孩子在思考和鉆研,教師要正確引導(dǎo);通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動,有意識地訓(xùn)練孩子的想象;讓孩子多參加社會實(shí)踐活動,增長知識,拓寬視野,因?yàn)橹R是一切能力的基礎(chǔ)。
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三、講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵,拓展思維,把握契機(jī)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提高的有效途徑。
一旦有了創(chuàng)新的意識和靈感,必須通過一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。教給孩子多種創(chuàng)新方法,讓他們建立有主見的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的方法對孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的。幼兒園最常用的有三種,第一:一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會組織類似的活動,如:教師會鼓勵幼兒用一個圈玩出多種花樣,滾、拋、跳一個人玩或兩兩合作玩等,這種一物多玩法不僅能提高孩子活動的興趣,鍛煉身體,更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二:組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木,同樣是一套積木,不同的組合會變換出多種不同的造型,孩子在活動中能真正體驗(yàn)到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。由此可見,幼兒園可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三:聯(lián)想法。根據(jù)平時生活或?qū)W習(xí)中碰到的偶發(fā)事件,觸發(fā)創(chuàng)新靈感,展開想象翅膀,通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等都是從平時生活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見,幼兒園應(yīng)該多讓孩子想一想、試一試、做一做、看一看,時時做有心人,隨時在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列活動如:添畫聯(lián)想。教師可以畫出三角形,讓幼兒添上喜歡的點(diǎn)、線等,并說出象什么;觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)幼兒拾落葉,并有意引導(dǎo)孩子用落葉拼圖案,賦予落葉一定的形象;又如教學(xué)折紙《滑稽小人》、《狗》、《寶塔》時,教師將幼兒折疊好的小褲子、小褂子、小亭子提供給幼兒,提出問題“你能將它們組合成什么呢”?教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋,想問題,鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經(jīng)過思考,討論和教師的啟發(fā),幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人,用三條小褲子可以拼接成獵狗,用好多小亭子可以拼接成寶塔通過這些活動來激發(fā)孩子的創(chuàng)新智慧。
如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力2017-03-15 09:41 | #2樓
創(chuàng)造力是一種能力或技能,它是人類智慧的最高表現(xiàn)。魯迅先生曾說過:“孩子是可以佩服的。他們常常想到星月以上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴”的確,在幼兒期進(jìn)行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng),對孩子的一生將會產(chǎn)生重大的影響。
我們處在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中,幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受到重視。幼兒天生有很大的好奇心,他們對周圍世界充滿著驚奇,不僅喜歡觸摸,擺弄、操作,還會提出種種問題,表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在以往的幼兒園科學(xué)活動中,我們一般都采用教師提問、講解,幼兒逐一回答,然后得出這一事物的結(jié)論。這種教學(xué)方法是以教師教為主,幼兒只是一味地死記硬背,不能完全理解,時間久了就會慢慢地遺忘,從中忽視了讓幼兒自主去操作、探索。
在我園開展市級課題《利用農(nóng)業(yè)資源開展幼兒園科學(xué)活動的實(shí)踐研究》中,我們采用了讓幼兒動手操作,自主探究得出萬物的規(guī)律與特征的實(shí)施方法,從中我很受啟發(fā),以下就是我在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的幾點(diǎn)做法:
一、保護(hù)孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望
《綱要》指出:科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞,而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和-諧相處。因此保護(hù)孩子的好奇心,激發(fā)孩子的探究欲望,從而形成熱愛科學(xué)的積極和情感態(tài)度是非常重要的。
好奇好問是幼兒的個性特點(diǎn)之一,它表現(xiàn)為幼兒對外部世界所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。瞧,孩子們在老師的帶領(lǐng)下,在種植園地里種上了蠶豆,蘿卜,青菜等。種植時,讓孩子們一起幫忙,翻土、撿石塊、鋤草、澆水等,收獲時讓孩子們一起撥蘿卜,摘青菜,撥豆子,幼兒在種植與護(hù)理這些植物的過程中,通過觀察和探究,感受到植物種類繁多,有不同的根和葉,不同的莖,不同的花和果實(shí)等,這樣孩子可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽的,蘿卜是怎樣長大的,學(xué)到了許多的知識,開闊了視野,培養(yǎng)了他們關(guān)愛與呵護(hù)植物的情感和能力。
另外對于幼兒提出的問題,教師首先應(yīng)以積極、熱情的態(tài)度回應(yīng),用心地解釋或者引導(dǎo)幼兒想辦法解決問題,而不能置之不理,否則將禁錮幼兒的思想,使幼兒的好奇心、創(chuàng)造熱情減退甚至消失;其次,教師也可以通過提問的方式引發(fā)幼兒新的好奇,促其進(jìn)行新的思考;最后,教師應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。
二、營造自由、和-諧、民-主的創(chuàng)造氛圍
《綱要》中明確指出:要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同的意見”。因此,營造創(chuàng)造性思維的核心就是要努力創(chuàng)造“無拘無束”的氣氛,讓孩子“自由地呼吸”,這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是自由、民-主、平等、和-諧的,只有這樣才能發(fā)揮孩子的“自由精神”,使主體性得以充分發(fā)展。 在一次玩《沉與浮》的活動時,我就用分組討論的方法,引導(dǎo)鼓勵幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、 石頭等,在水里會怎么樣?用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想,在水里實(shí)驗(yàn),讓幼兒在自由的氣氛中進(jìn)行沉浮的游戲。在玩的過程中,我提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。如:姚磊小朋友發(fā)現(xiàn)皮球、泡沫、木塊和鉛筆是漂在水面上的;唐宇凡小朋友發(fā)現(xiàn)石頭、鐵塊是沉入水底的;并用“+、-”符號把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來。在操作中我有目的的引導(dǎo)幼兒解決難題,讓幼兒學(xué)會在操作中與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn),找到問題的答案。最后讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和記錄,回答了自己的猜測,因?yàn)槟緣K、鉛筆、皮球、泡沫“輕”浮在水面上,而石頭、鐵塊、玻璃珠等“重”沉入水底。同時孩子們還發(fā)現(xiàn)了與“沉浮”相關(guān)的事物,把“沉”下去的東西“浮”起來。如:徐丹鵬小朋友發(fā)現(xiàn)把泡沫弄濕了,它就會沉入水底。在這樣的學(xué)習(xí)中,幼兒不僅積極地動手動腦,探索問題,而且學(xué)習(xí)了用討論與記錄的方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。只有這樣,才能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更多的表現(xiàn)主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性,從而獲得更多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
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三、注重在各種科學(xué)活動中自主探究,動手動腦
1、培養(yǎng)幼兒觀察能力
觀察是通往創(chuàng)造世界之門的第一步。觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑,在觀察的過程中,孩子們會產(chǎn)生多種想法,萌發(fā)創(chuàng)造意識。教師在引導(dǎo)幼兒觀察時,不能局限于一般的觀察,即觀察研究對象本身,除了進(jìn)行觀察記錄外,還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在觀察時發(fā)現(xiàn)更多的問題,注意研究對象與周圍的關(guān)系,并維持一定時間的興趣。如:春天到了,我們在自然角里種了豆子,孩子們天天都去看豆寶寶的變化。在“豆寶寶發(fā)芽”活動中,孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自己提出種豆需要水,我們就根據(jù)孩子們的問題設(shè)想幾個瓶子,有的缺少水,有的缺少空氣,有的缺少陽光的照射,并根據(jù)設(shè)想制作了記錄紙,孩子們通過記錄紙與老師設(shè)計(jì)的裝置對照,詳細(xì)記錄豆寶寶生長發(fā)育過程,經(jīng)過一段時間的觀察,孩子們發(fā)現(xiàn)植物因?yàn)樵谖覀兊牡厍蛏?空氣是無處不在的,有一個瓶子被密封但豆寶寶能發(fā)芽,跟瓶子里有空氣是分不開的;豆寶寶發(fā)芽還需要一定的水分,沒有水分,也是沒辦法發(fā)芽的。幼兒還提出了新的問題:豆寶寶在哪種環(huán)境中(水、沙、土)長得更快呢?幼兒的觀察能力在不知不覺中逐步發(fā)展,他們的求知欲也隨之增強(qiáng)了。
再比如,這學(xué)期我們還在自然角的樓梯扶手上掛上了裝滿植物根須的透明瓶子,和孩子們一起去觀察研究“根的秘密”。在第一次的觀察中,孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜的根須是細(xì)細(xì)長長的一根主根,然后又冒出好多細(xì)細(xì)的短須,而大蒜的根就像老爺爺?shù)暮?.我告訴孩子們蘿卜就是它的根,叫塊根;大蒜的根叫須根等,在一次次的觀察中孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的不同形狀的根,也知道了它們不同的名字,了解了根的作用。我猜想如果不給孩子們提供這些有特征的植物根須供幼兒觀察,而是教師拿著圖片說說,可能不會有這樣完美的結(jié)果。
此外,科學(xué)觀察活動并一定要局限于幼兒園,還可以利用野外踏青、親自活動等帶領(lǐng)幼兒走出教室,走進(jìn)大自然,開闊眼界,增長經(jīng)驗(yàn),激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)造能力。
2、鼓勵幼兒大膽想象,探索解決問題的方法
愛因斯坦說過:“想象比知識更重要�！敝R是有限的,而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切,是知識進(jìn)化的源泉。教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)幼兒通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析等,產(chǎn)生好奇心理,從而大膽想象,找到解決問題的多種方法。豐富的自然探究區(qū)蘊(yùn)藏著許多智慧和活力,在活動中幼兒如飛翔的小鳥打開想象的翅膀,飛上理想的天空。瞧,有趣的辣椒人,土豆?fàn)敔?蘿卜燈籠,種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下,一個個應(yīng)運(yùn)而生。有時連成人都望塵莫及,自嘆不如�！翱茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”也是孩子們的最愛,擺弄著天平秤,學(xué)學(xué)稱物體,再試試如何讓燈泡亮起來,為什么磁鐵會吸住鐵的東西,這些有趣的活動抓住了孩子的心,拓展了他們創(chuàng)新探索的能力。
3、讓材料成為幼兒自主探索的動力。
每個幼兒都有探索的欲望,怎樣才能引起幼兒主動去探索呢?為此我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)設(shè)置了“自然探究區(qū)”,在“探究區(qū)”里我們放置了農(nóng)村幼兒熟悉的辣椒,花生,玉米,小麥等,使孩子們有了一片自己的天空,當(dāng)他們看到熟悉的材料,就如遇見久違的朋友。如:小麥?zhǔn)侨绾紊L的,它適合在哪兒生長?帶著問題,孩子們經(jīng)過商量給小麥準(zhǔn)備了“魔術(shù)手套家”,在小手套里裝進(jìn)了濕濕的泥土,將小麥種子撒進(jìn)泥土里,放在自然探究區(qū)里,美其名曰:“魔術(shù)手套變變變”。每天孩子們都去給小麥澆水,看看小手套有沒有冒出小芽芽,過了好多天,小手套的外面冒出了細(xì)細(xì)小小的嫩芽,孩子們開心得相互說著,大家把小手套的變化記錄在了“魔術(shù)手套變變變”記錄表里,最終小麥種子都破土而出,爭著萬往外面跑,把手套打扮的綠色昂然,孩子們的興趣也隨著小麥的生長變化高漲起來,變被動為主動了,在觀察記錄中孩子們了解小麥的生長變化,也知道了小麥適合在哪兒生長的道理。
4、注重幼兒與同伴間的表達(dá)與交流
幼兒在進(jìn)行探究活動過程中和活動后,會有一種表達(dá)的潛力和欲望,他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述,想把自己的疑惑向其他人說說。在表達(dá)與交流、聽取同伴意見的過程中,他們知道了可以有多種辦法解決問題,也能從同伴的講述中得到靈感激發(fā)創(chuàng)造的火花。教
師應(yīng)更加注重性格較內(nèi)向的幼兒,給他們多一些表達(dá)機(jī)會,讓每個孩子都能無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn),萌發(fā)創(chuàng)造意識。我們相信,每個孩子都有創(chuàng)造的潛能,創(chuàng)造能力并不只是在某些外顯的幼兒身上體現(xiàn)出來。
因此,在開展科學(xué)活動的過程中,老師應(yīng)及時鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試,失敗了不要緊,可以試一試其他的解決辦法,培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的性格品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng),并不是一朝一夕就能達(dá)到的,因此教師應(yīng)該時時處處以百倍的耐心呵護(hù)孩子們創(chuàng)造的火花,并伴隨著他們一塊成長!
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