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如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實(shí)到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，就中學(xué)語文教學(xué)而論，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？下面，結(jié)合我個人的教學(xué)體驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺看法，僅供參考。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的起點(diǎn)。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的存在是一個人求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學(xué)生對語文這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激-情，讓學(xué)生在寬松和-諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。
1、激發(fā)興趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲。
好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。比如講故事等活躍課前氣氛，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。 那么，如何來培養(yǎng)他們的興趣呢？一是要善于從學(xué)生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時肯定他們每一次小小的成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們明白學(xué)習(xí)語文并不是一件困難的事。因?yàn)槌晒δ茏寣W(xué)生產(chǎn)生自信，因?yàn)樽孕牛笾挠艜鰪?qiáng)。因此，作為教師應(yīng)給每一個學(xué)生以成功的機(jī)會。一方面，要注意每個學(xué)生的語文最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳起來能夠摘到“桃子”，避免因超出學(xué)生的能力限度，而出現(xiàn)使他們經(jīng)常受挫的現(xiàn)象。另一方面，發(fā)揮學(xué)生的特長和愛好，創(chuàng)造條件滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅，且以其他方面的成功為基地，引導(dǎo)他們向語文方面遷移。二是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕考試分?jǐn)?shù)對他們的壓力，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，分?jǐn)?shù)壓力過大，超過了學(xué)生的承受能力，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因之
一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學(xué)生鞏固知識，掌握所學(xué)詞語，布置大量的機(jī)械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實(shí)這樣非但不能使學(xué)生的知識得到鞏固和強(qiáng)化。相反，還勢必會令學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習(xí)，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分?jǐn)?shù)意識，不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和-諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運(yùn)用的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)情景，保持學(xué)生的興趣。
我們通過營造和-諧民-主的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，把教育的根本立足點(diǎn)由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。例如在教學(xué)《春》這一課中，課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時請學(xué)生起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，通過詩句意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好地理解課文。還可以通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情景。比如：我在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學(xué)生體會出詩人對農(nóng)村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學(xué)生去大膽的想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學(xué)生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風(fēng)調(diào)雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明
他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒�！眲�(chuàng)設(shè)情景讓他們自由地施展個性，保持他們學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。在我的實(shí)踐中，我認(rèn)為在課堂中創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景有助于保持學(xué)生的興趣。通過這樣的活動保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。
古人曰：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)”。著名教育家費(fèi)科夫也指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢�！惫沤裰型庠S多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。 要激發(fā)學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動地探求新知，促使其完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語文教學(xué)效率。我認(rèn)為，就必須突破“教師問，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生�！� 疑”是學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導(dǎo)下共同解決。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學(xué)生提出問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題的能力，和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，揭示規(guī)律，為學(xué)生質(zhì)疑問難引路，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“作為現(xiàn)代文學(xué)旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費(fèi)解，同學(xué)們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，現(xiàn)在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下�！庇谑�，同學(xué)們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？ 這樣，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
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當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生多疑多問的方式也非常豐富，它涵蓋文章中字、詞、句、篇的任何一方面，既可以個人提問，也可以小組質(zhì)疑 ；既可以口頭提出，也可以書面報告�？傊寙栴}走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問題意識，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一條有效途徑。
三、大膽發(fā)言，抒發(fā)心聲是培養(yǎng)學(xué)生個性思維的重點(diǎn)。
現(xiàn)實(shí)生活中，面對同一問題，仁者見仁，智者見智，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。更何況有人說過“人的創(chuàng)造力就是來源于打破常規(guī)的思維方式�！彼栽诮虒W(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)散思維，強(qiáng)調(diào)思考問題時要有高度的自主性、獨(dú)我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨(dú)立創(chuàng)見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化尋找問題信息并個性化地予以表述。運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)束縛，提出新穎獨(dú)特的見解，抒發(fā)自己的心聲。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的自由想象，喚醒學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的探求志向，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，激勵學(xué)生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背
后閃現(xiàn)。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，讓學(xué)生充分了解作者的生平以及作者寫作本文時的社會背景。學(xué)生會通過想象和聯(lián)想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時老師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，去探究，利用所學(xué)的知識去尋找問題的答案，這樣就充分培養(yǎng)了學(xué)生的語文擴(kuò)散思維能力和個性思維能力。
四、開展課外實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有又一重要手段。
語文學(xué)習(xí)的外延等于生活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個開放的環(huán)境，因此我們要變小課堂為大課堂，要讓學(xué)生在大課堂中充分施展自己的創(chuàng)新才能，有意識地讓學(xué)生成為活動的主人，他們才可能充分發(fā)揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要有課內(nèi)與課外兩條渠道。開展課外活動有利于學(xué)生手腦結(jié)合，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)個性，促進(jìn)全面發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道之一。那么在語文教學(xué)中，如何開展課外活動呢？一是成立各種興趣小組，如朗讀小組、作文小組、書法小組、讀書角等，讓學(xué)生在各自的小組活動中，培養(yǎng)自己的能力。二是開展多種活動，如演講比賽、詩歌朗誦會、故事會、優(yōu)秀作文展覽等活動，讓每一個學(xué)生都能參與。在這些活動中，鍛煉自己的能力。三是有控制地有選擇地將千姿百態(tài)的社會信息引進(jìn)校園，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向大自然，走向五光十色的社會，讓他們步認(rèn)識自然、認(rèn)識社會。如開展野炊、社會調(diào)查等綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生產(chǎn)生一種親身從事改造世界的實(shí)感，體驗(yàn)和確認(rèn)自身的創(chuàng)造力。比如在九年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說》活動課中，課前，把學(xué)生分成三組進(jìn)行活動準(zhǔn)備，第一組：“聽聽我的足音”。讓學(xué)生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機(jī)錄下來（有條件的還可以用攝像機(jī)），準(zhǔn)備在課堂上播放并描述給全班同學(xué)。第二組：“說說我的功過”。讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來的福祉與災(zāi)難的資料；也可以有所擴(kuò)展，如不同地區(qū)和季節(jié)，雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。第三組：“讀讀我的韻味”。讓學(xué)生搜集寫雨的文學(xué)作品或片段，并準(zhǔn)備簡要的評點(diǎn)，準(zhǔn)備好音樂，在課堂上進(jìn)行配樂朗誦。還可以進(jìn)行專題性的作品搜集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。第四組：欣賞、評論關(guān)于雨的歌曲──尤其是學(xué)生喜歡的流行歌曲。搜集相關(guān)作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；第五組：舉辦雨景攝影展、繪畫展。可以詩畫相配，增添情致。這樣有計劃有組織地開展豐富多彩的語文活動，由于活動內(nèi)容新穎、形式活潑，又是獨(dú)立自主地開展，它顯示了強(qiáng)大的生命力。在活動中，學(xué)生不是旁觀者而是積極主動的參與者，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。并在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得以和-諧發(fā)展。
總而言之，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要的是長期的積累。新課程需要創(chuàng)新型的教師，如果教師不能夠常教常新，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都很強(qiáng)的學(xué)生。因此我們還應(yīng)該不斷充實(shí)自己，使自己真正成為適應(yīng)新課程的新型教師。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力2017-03-15 12:15 | #2樓
《如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提出
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！泵鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。
然而，我國教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受到傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。我們的學(xué)校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱、角，都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊統(tǒng)一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉。一個個充滿想象力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機(jī)器”。這是多么可悲的事情！
古人說：“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫(yī)，莫能治也�！薄耙粋�人，正如一只時鐘，是以他的行動來定其價值的�！币粋�不會做事的人，不就像一只不能計時的鐘嗎？除了偶爾作稀罕之物當(dāng)成擺設(shè)或考古之外，還有什么存在的價值呢？因此，學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。
由此可見，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是當(dāng)前教學(xué)改革所關(guān)注的重點(diǎn)，更是時代發(fā)展對人才的基本要求。那么，我們?nèi)绾?/p>
在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法
（一）問題解決法
這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本方法。所謂“問題解決法”就是指老師為學(xué)生創(chuàng)造多樣的實(shí)際情境，促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是惟一的，而是多樣的，即開放式的。
老師創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望，從而學(xué)生有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。老師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈愿望，為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在講授“洋流”時，我這樣講到：“在第二次世界大戰(zhàn)時，英國海軍為了防止德國-軍艦進(jìn)入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時派出強(qiáng)大的艦隊，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯。哪知道德軍潛水艇經(jīng)常神不知、鬼不覺地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來，德軍早已掌握了該地區(qū)一重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點(diǎn)恰好被英軍將領(lǐng)忽略了。試問，德軍的潛水艇為什么能在英軍的嚴(yán)密監(jiān)視下自由出入地中海呢？”同學(xué)們睜大了好奇的眼睛，急切地想知道這個內(nèi)容，思維一下子就飛到了“洋流”這一內(nèi)容，帶著懸念，學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，自己探究，共同討論，從而很好
地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)——理解了地中海與大西洋之間存在著密度流，表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍就是借助表層和底層海水的洋流，在關(guān)閉發(fā)動機(jī)以后，神不知鬼不覺地進(jìn)入地中海的。問題解決了，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高，這樣的好事何樂而不為呢？
（二）調(diào)查研究法
通過對鄉(xiāng)土地理的調(diào)查研究，可使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，也有助于學(xué)生加深對地理知識和地理現(xiàn)象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實(shí)，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例，如河道污染、水土流失、大氣污染等，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識，通過調(diào)查研究使學(xué)生樹立了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義情操，同時又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
例如：在學(xué)習(xí)了氣候的有關(guān)知識以后，為了加深學(xué)生對氣候知識的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我給學(xué)生布置了這樣的調(diào)查研究作業(yè)：在飲食起居方面，家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們多以什么為主食，為什么？家鄉(xiāng)的房屋等建筑物有何特征，為什么？通過學(xué)生動手查閱書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資料、到相關(guān)部門實(shí)地調(diào)查研究等以后，不難發(fā)現(xiàn)：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們多以冬小麥為主食，主要是因?yàn)榧亦l(xiāng)地處北方，適宜冬小麥的生長，所以鄉(xiāng)親們多以冬小麥為主食；家鄉(xiāng)的房屋等建筑物主要考慮通風(fēng)、遮陽、隔熱、降溫、排水等功能，屋頂有一定坡度，有利于排水，這都是因?yàn)榧亦l(xiāng)是亞熱帶季風(fēng)氣候的緣故！
（三）“不盲從”教育法
我們老師“組織教學(xué)”的功夫，無非兩個方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生能進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；另一方面就是把學(xué)生的思維“組織”到老師的思維之下，使每一個學(xué)生能順利“接受”老師所講授的內(nèi)容。而美國老師“組織教學(xué)”的功夫與我國老師恰恰相反，他們努力把孩子的思維推向自己的反面，促使孩子在聽課時對老師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)，“不盲從”。老師，這就是“不盲從”教育法，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
例如：在一節(jié)作文課上，老師要學(xué)生描述一場想象中的精彩籃球賽，絕大多數(shù)同學(xué)都把電視中看到的球賽，加上多種多樣的形容詞，繪聲繪色地寫在練習(xí)本上，然后，老師卻把最高分給了一位“最偷懶”的學(xué)生，這位學(xué)生的作文只有短短的一句話：“很抱歉，由于突然下雨，人們盼望已久的這場球賽只得改期”。原因是這位學(xué)生的“作文”突破了常規(guī)思維。
又如：在一次實(shí)驗(yàn)課上，老師舉起試管，微笑著對同學(xué)說：“同學(xué)們，試管里盛的是尿，人尿，科學(xué)的探索需要勇敢無畏的精神，你們先看我品嘗尿液，輪到同學(xué)們品嘗時，雖然個個面露難色，但還是照做了，這時老師告訴大家：“你們難道沒有注意到我是用中指伸進(jìn)試管，而品嘗的卻是食指？”這又是一堂別出心裁的實(shí)驗(yàn)課，主題是訓(xùn)練學(xué)生細(xì)微的觀察能力和不盲從的思考能力。
（四）成功體驗(yàn)法
量大、面寬、知識龐雜是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是學(xué)生面臨的
最為頭痛的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，若能設(shè)法讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握眾多的地理知識，則必定會大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。古人云：“授之以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨(dú)立學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最終提高了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，在不斷地體驗(yàn)到成功的愉悅心情下學(xué)習(xí)，對于學(xué)生理解、掌握地理知識尤為重要。
例如：地理知識的記憶方法眾多，現(xiàn)例舉一二，以饗讀者：
1、諧音、歌謠、諺語記憶法：如長江三峽由西陵峽、巫峽、瞿塘峽組成。可用諧音記憶：往西（西陵峽）屋（巫峽）去（瞿塘峽），通俗易懂，且易生趣；如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠理解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；講內(nèi)蒙古高原引用“藍(lán)藍(lán)的天上白云跑，白云下面馬兒跑”，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗，這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、順口溜記憶法：如長江的源頭、長度、流經(jīng)的11個省、市、自治區(qū)，上、中、下游，注入的海洋等概況，要求記憶的東西比較多，可編順口溜來記憶：
長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；
青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海；
宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。
又如南亞的八個國家的名稱、類型及與我國的鄰國可這樣記憶：
南亞八國家，灣上斯與馬；
內(nèi)陸錫尼不，臨海孟印巴；
相臨有五國，錫尼不印巴。
3、中心點(diǎn)擴(kuò)散記憶法：地理事物的空間分布最難記憶，利用地圖，以某一個或某幾個較熟悉的中心點(diǎn)向四周擴(kuò)散，這樣記憶起來比較快。如我國34個省級行政單位的空間分布位置，以湖南為中心點(diǎn)，東有江西，南有廣東、廣西，西有貴州、重慶，北有湖北。這樣一下就能記住7個級行政單位的空間分布位置；又如非洲的氣候類型繁多，以剛果盆地與幾內(nèi)亞灣沿岸的熱帶雨林氣候?yàn)橹行�，向南北兩�?cè)對稱分布著熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候與地中海氣候（當(dāng)然馬達(dá)加斯加島東部為熱帶雨林氣候，西部為熱帶草原氣候，埃塞俄比亞高原上為高山氣候）。這樣記憶起來也較容易等等。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，每位中學(xué)教師除在教學(xué)上下功夫外，還要從各方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及創(chuàng)新精神和時間能力，讓學(xué)生主動的參與整個教學(xué)活動全過程，并在參與中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，可以變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，使教學(xué)處于和-諧的氛圍之中，從而更好地完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)。
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