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初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新與實踐的最終目的，是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)和顯著特征，這是因為改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育，主要是指對學(xué)生通過一定的教育、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
本文筆者僅從物理教學(xué)的角度并結(jié)合學(xué)科特點，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、尊重學(xué)生的個性并使學(xué)生的個性得到張揚，個性是創(chuàng)新的前提
著名未來學(xué)家托夫勒指出：工業(yè)社會的特點是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創(chuàng)新總是相伴而生。學(xué)生個性得到張揚的時候創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來。
例如在講授“測量定值電阻的阻值”教學(xué)過程中，可以發(fā)給每個學(xué)生實驗器材，以使學(xué)生通過看實驗器材，得到啟發(fā)，自行設(shè)計方案，這樣對“一共有幾種不同的設(shè)計方案”這一結(jié)論的得出是有效的，但是，將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得一部分學(xué)生失去空間想象的機(jī)會，更主要的是學(xué)生的設(shè)計缺乏自主性。為了讓處于不同思維水平的學(xué)生都能參與到設(shè)計方案的活動中來，為了讓學(xué)生能從自己的實際出發(fā)，用自己的思維方式自由的進(jìn)行設(shè)計，老師對學(xué)生說：“在你們的桌上放著一些實驗器材，你可以利用這些清楚進(jìn)行設(shè)計，也可以不用”這樣就給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，能讓學(xué)生自主探索。事實 1
上，學(xué)生的活動是多樣的：有的借助實驗器材進(jìn)行設(shè)計；有的根據(jù)教材的方案進(jìn)行設(shè)計；有的根據(jù)以前做過的一道練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計；有的根據(jù)實驗原理進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學(xué)生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中得到發(fā)揮和發(fā)展。因此自主的表現(xiàn)是個性張揚，個性張揚就為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
正如人的興趣從問題情境中產(chǎn)生一樣，人的思維也是從問題開始。偉大的教育家孔子說：“疑是師之始，學(xué)之端�！苯處熢趯嶋H教學(xué)過程中，要巧設(shè)問題，使學(xué)生產(chǎn)生“問題意識”，并在“問題”的引導(dǎo)下，打開思維的大門，進(jìn)行積極的思維探索，以求得問題的解決。正如魯兵斯坦所認(rèn)為的：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的�！憋@然，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。
例如在講“熱值”時，如何比較不同燃料的放熱本領(lǐng)是個難點。我先讓學(xué)生討論自古到今一般家庭加熱一壺水分別用了哪些燃料，學(xué)生討論的很熱烈，并爭先恐后的搶著回答。接著我讓學(xué)生思考為何家庭用燃料會發(fā)生這些變化，并提示那些未拆遷住宅基房的同學(xué)，回憶家中用稻草加熱飯菜和用液化氣加熱飯菜時的用量（消耗的質(zhì)量）是否相同。學(xué)生自然而然地就想到相同質(zhì)量的不同燃料燃燒時放出的熱量不同，于是再引導(dǎo)學(xué)生用實驗來驗證在這樣的問題情境中，學(xué)生能與教師、同學(xué)進(jìn)行相互交流、探索，并很快的投入到學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，他們參與討論、猜想、表達(dá)、動手實驗等活動的興趣非常高，學(xué)習(xí)的積極性也非常高。
三、生動的物理實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
初中物理教學(xué)中，許多概念和規(guī)律都需要在實驗和觀察的基礎(chǔ)上建立，觀察與實驗本身也是物理學(xué)最為重要的研究方法。而物理實驗時教師在物理教學(xué)過程中運用實驗操作、實物及模型觀察、現(xiàn)代教學(xué)媒體表演等直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維和操作的教學(xué)行為，是促進(jìn)學(xué)生形成概念和規(guī)律、掌握物理學(xué)研究方法的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。
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例如在講授“牛頓第一定律”時，由于學(xué)生推理能力不強(qiáng)，這給他們形成物理規(guī)律帶來困難，而精心設(shè)計的演示實驗可以調(diào)動學(xué)生的思維。教師可以讓學(xué)生先觀察下面的實驗：讓小車從斜面的同一高度自由釋放，運動到表面粗糙程度不同的平面，觀察小車運動的距離。學(xué)生觀察到越光滑的表面小車運動的越遠(yuǎn)。此時教師可及時提問：小車為什么會停下來？為什么停下來的距離又有所不同呢？經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解到這是摩擦力的緣故這時教師進(jìn)一步提問：假如小車運動到一個表面絕對光滑即沒有摩擦力的表面上運動情況會怎樣呢？經(jīng)過充分的考慮和熱烈的討論，學(xué)生認(rèn)識到小車之所以停下來是因為摩擦力的緣故，如果沒有摩擦力，小車的運動狀態(tài)就不會改變，它就會以初始速度一直運動下去，此時再給出牛頓第一定律，學(xué)生的理解就會深刻許多。接著教師再舉些生活中的事例來證明物體慣性的存在。學(xué)生經(jīng)過積極思維，驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些平時司空見慣的現(xiàn)象竟然包含著奇妙的物理現(xiàn)象，這不僅極大地強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且為今后進(jìn)一步的創(chuàng)新思維活動打下了良好的基礎(chǔ)。
四、合作與探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
由于班級學(xué)生之間存在這各種差異，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學(xué)生中會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學(xué)生在獨立自主基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與交流討論的機(jī)會，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時，通過生生 2
互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起更深層次的理解。
例如“光的折射”教學(xué)中：教師先讓學(xué)生說一說“海市蜃樓”的情況，再讓學(xué)生親眼目睹一下“海市蜃樓”的奇觀嗎：放映山東電視臺拍攝的電影《海市蜃樓》片斷�？赐昀蠋熥寣W(xué)生通過聽和看，提出疑問和想法，學(xué)生很自然的會問到“海市蜃樓”產(chǎn)生的原因，于是老師做演示實驗：把筷子斜插入水中。通過實驗現(xiàn)象讓學(xué)生猜想，光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)的現(xiàn)象，能不能與光在同一種介質(zhì)中的現(xiàn)象一樣？學(xué)生猜想光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)傳播方向可能要改變，然后用實驗驗證猜想是否正確。這部分可由學(xué)生自己設(shè)計實驗并分組完成。教師由實驗引出課題“光的折射”。
老師與學(xué)生一起回顧“光的反射”規(guī)律及光反射時光路可逆，然后由學(xué)生猜想“光的折射”的規(guī)律，并用實驗來驗證。全體學(xué)生分組實驗，老師巡視觀察，指導(dǎo)學(xué)生實驗，解答學(xué)生在實驗中的疑問；學(xué)生邊實驗，邊把探索的結(jié)論記錄下來，并畫出有關(guān)光路。實驗結(jié)束后學(xué)生總結(jié)“光的折射”規(guī)律
在上課例中教師從自然現(xiàn)象“海市蜃樓”中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，進(jìn)而猜想光由一種透明介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，光的傳播方向可能偏折，用在水中斜插的筷子這個現(xiàn)象進(jìn)行實驗來驗證猜想�？偨Y(jié)光的折射定律時，進(jìn)行分組實驗、小組內(nèi)交流、小組間交流、討論，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。如果學(xué)生接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教學(xué)的功能就沒有達(dá)到個性的發(fā)展和解放的要求。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識，而且去思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識。學(xué)生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。在探究過程中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動手去實踐；學(xué)生的深入思考和動手實踐的過程中真正的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，所以探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力。
２１世紀(jì)需要的是具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和高度創(chuàng)新能力的人才。公民是否具有創(chuàng)新素質(zhì)，不僅關(guān)系到一個國家的生存與持續(xù)發(fā)展，而且對其在國際上的地位起著決定作用。江-澤-民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力�！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新性人才已上升到推動科技進(jìn)步，增強(qiáng)國際競爭力的高度。作為物理教師應(yīng)從國家、民族根本利益出發(fā)，不斷更新觀念，創(chuàng)新實踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)新世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、
如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2017-03-15 12:13 | #2樓
“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，是世界性教改的趨勢�！敖逃莿�(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的后階段，在學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是中學(xué)物理教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是新課程體系中的主要目的之一，素質(zhì)教育的主旋律。那么，在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”能力呢？筆者從如下方面對這一問題作出探討。
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一、拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣
豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連接，形成新的觀點和新的理論，達(dá)到認(rèn)識上新的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德就說過：“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利�！睆V泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的動力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。
為了拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，針對物理與實際生活聯(lián)系十分密切的特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生巳學(xué)的知識，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生探討不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。例如：“力在我們身邊”、“自行車中的物理原理”等，這既可以拓寬學(xué)生知識面，又可以提 1
高學(xué)生的興趣。比如，在講完“摩擦力”的內(nèi)容后，筆者就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了6個小課題。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能夠用學(xué)過的知識去分析問題，也有部分學(xué)生嘗試研究自行車的照明問題。同樣，學(xué)生對光的反射、折射等知識的掌握早巳超過了課堂上所要求的內(nèi)容，而且，交流之后大家提出的問題又成為下次研究性學(xué)習(xí)的課題，有力的實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和外延。
二、培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力
求異思維是對一個問題，從不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。故求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出的物理學(xué)家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺。這在別人看來是司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時性”的規(guī)律，從而發(fā)明了擺鐘。遺憾的是，在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣給學(xué)生一些固定不變的知識及方法，這對“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題。鼓勵學(xué)生對前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于探索的精神。即使學(xué)生的某些發(fā)問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以肯定和鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，保護(hù)好學(xué)生求異思維的積極性。
如在講到有關(guān)“電阻”的知識時，讓學(xué)生思考：三個阻值是8Ω的電阻，可以有幾種連接方式？大部分同學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，答為4種，也有個別同學(xué)考慮短路現(xiàn)象答為7種。筆者對答7種同學(xué)的思維進(jìn)行表揚，這樣既活躍學(xué)生的思維，又促使學(xué)生敢于“求異”，從而培養(yǎng)良好的求異思維和探索品質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力
發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱向聯(lián)系，對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個由生到熟、由熟到巧的過程，又要靠教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的 2
定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之境界。
如物理實驗中“時間和長度的測量”，測細(xì)銅線的直徑，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測。如電路的設(shè)計、黑盒子問題的處理等等。象這樣利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。白白錯失了利用開放題，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的機(jī)會。
四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神�？茖W(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)、成就，就是因為它們敢于探索，不怕艱辛，不甘失敗。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點就是對科學(xué)的熱愛，堅持長期探索�！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實出發(fā)，運用已有的知識，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學(xué)生通過主動探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動學(xué)習(xí)的方向。
如在講述電功、電流的熱效應(yīng)區(qū)別時，筆者先做了一個演示實驗，用一只玩具電動機(jī)，先不讓其電樞轉(zhuǎn)動，測出其兩端電壓U1，流過電流I1及電動機(jī)電阻R1，讓學(xué)生計算U1I1 、I12R1的值并要求學(xué)生比較大小。接著，讓電樞轉(zhuǎn)動，再測出其U2、I2、R2的值并要求學(xué)生再次計算出U2I2，I22R2再比較大小。啟發(fā)學(xué)生為什么電樞不轉(zhuǎn)時，在實驗誤差范圍內(nèi)U1I1= I12R1；電樞轉(zhuǎn)動時，U2I2≠I22R2；轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)區(qū)別在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)出規(guī)律。實踐證明這樣學(xué)生印象就很深刻。學(xué)生在遇到此類問題時，錯誤率較低，而且學(xué)生的分析探索能力得到了提高，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。
五、提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>
學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實驗和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中探索和思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。
如在學(xué)習(xí)“分子”這個概念時，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)是由一個個小微粒構(gòu)成
的”，可讓學(xué)生做這樣一個實驗，給學(xué)生一支長約一米的一端密封的玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細(xì)鐵絲。先讓學(xué)生在玻璃管中注入約一半體積的水，然后在上面再注滿酒精，塞緊塞子，讓學(xué)生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結(jié)果是液體的體積變小了，根據(jù)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想其中原因。又如學(xué)習(xí)“電路”時，給學(xué)生二只小燈泡和二只開關(guān)，以及必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評，并引導(dǎo)分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可將原有的一些演示實驗改為學(xué)生自己動手的分組實驗，把一些驗證性的實驗設(shè)計成探索性實驗，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ以趯嶒炘O(shè)計的操作過程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
六、建立學(xué)生正確的成敗觀
在探索創(chuàng)新過程中，常會遇到失敗，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確面對失敗。介紹科學(xué)家偉大發(fā)現(xiàn)背后的艱辛，幾百次乃至上千次失敗中改進(jìn)摸索再實驗。正如愛迪生說過的“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么�！币粋�新的設(shè)想在開始時不遇到失敗，這種情況是罕見的，發(fā)明者和創(chuàng)新者可能一而再地失敗。愛迪生在發(fā)明燈泡時，他和他的合作者經(jīng)過試驗1600多種不同的燈絲后才找到合格的燈絲。所以，面對失敗，要引導(dǎo)學(xué)生不急不躁，冷靜查找原因，排除故障，才會“撥開烏云見青天”。
如筆者所任教班有一個學(xué)生，喜歡動手。他在學(xué)了電磁學(xué)知識后，自購了一些元件準(zhǔn)備自己設(shè)計門鈴。結(jié)果，花了很長時間，費了很大力氣就是無聲音。他因此有些氣餒。筆者及時找到該同學(xué)談話，并給其講述有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程，鼓勵他堅持下去，耐心細(xì)致地尋找原因。沒幾天，該生高興的告知筆者，他的試驗成功啦！經(jīng)過這一次磨練，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動手做小制作的熱情。
七、教師自己要有“創(chuàng)新”意識和“創(chuàng)新”實踐
要培養(yǎng)有“創(chuàng)新”能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即“言傳身教”。教師在課外應(yīng)參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累資料，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有長流水”。教師課余應(yīng)多鉆研教材，運用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索積極主動的教
學(xué)方法。積極進(jìn)行關(guān)于將理論與實踐相結(jié)合的探索。積極開展自主實驗的研究。力求抽象的物理原理與形象的社會生活緊密結(jié)合。如在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”的有關(guān)知識時，一些教師因為實驗室沒有真空泵，而放棄做真空不能傳聲的實驗。筆者經(jīng)過思考，和實驗老師一起對實驗進(jìn)行改進(jìn)。用如圖所示所示裝置進(jìn)行實驗。在圓底燒瓶內(nèi)放一些水，用酒精燈加熱，使水沸騰一會，然后把正在發(fā)聲的電鈴或音樂卡片用絲線系住懸吊在瓶中，并用軟木塞塞住瓶口。待冷卻后，鈴聲會逐漸減小。以此證明真空不能傳聲。
現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而巳。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充和更新自己的知識，熟諳新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材中的創(chuàng)新素材，運用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來！
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