生物教學分析與改進措施反思與教學

《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程�！狈此夹越虒W被認為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。

課后反思是比較常見的反思方式，“教然后而知不足”。我非常注重教學后的反思，通過各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課的教學行為及效果進行分析與思考，分析總結(jié)教學中的各個環(huán)節(jié)是否適宜。這樣讓我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，促使我不斷學習，努力提高自己的教學水平�，F(xiàn)把我的做法歸納總結(jié)如下。

1 教學后的反思形式

課后反思：一節(jié)課下來就要總結(jié)思考，寫好教課心得或教學日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學。這對新教師尤其重要；

周后反思或單元反思：一周課下來或一個單元結(jié)束后反思，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正； 月后反思：對于自己一個月的教學活動進行梳理；

期中、期末反思：即在一學期的期中、期末進行質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中、期末考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考。也可以以一個學年或一屆的教學進行反思。

反思形式多種多樣，可以任選一種，也可多選。最常用的是課后反思，現(xiàn)在談?wù)勎业恼n后反思心得，供大家參考。

2 課后反思的內(nèi)容

課后反思要注重內(nèi)容，做到及時反思，及時總結(jié)，及時記錄。這樣會使自己的教學水平快速上升。教師在對自己的教學進行反思可從以下幾個方面如手：

（1）反思教學亮點，記錄教師教學靈感，提高教學效率。

如在復習“有絲分-裂與減數(shù)分-裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。我在教學中，突發(fā)奇想，把復雜、繁瑣的知識用簡明的文字組成了口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這樣可以幫助學生記憶，深受學生歡迎。這些做法對教師和學生都有收獲，都可在教學后及時地把它記錄下來，日積月累，持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，都大有好處。

（2）反思學生見解，記錄學生創(chuàng)新火花，為教學進行知識積累。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)�；煜�“Ｓ區(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。另外還說了書寫中樞W區(qū)，視性語言中樞V區(qū)。這樣學生能夠記得深刻，不易混淆。

（3） 反思失敗之處，記錄教學疏漏，使教學趨于成熟

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思，多積累“病因”、“病例”，同時尋找“辦法”，使教學逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解種群不只包括該種生物的幼體還包括成體。即同種生物的所有個體的集合。對這些疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，有利于教師及

時調(diào)整自己的教學策略，使自己的教學水平更上一層樓。

（4）反思教學疑難，尋求突破方法，使以后的教學化難為易。

這里的“疑難”包括兩個方面：一方面是學生的疑難點。每節(jié)課下來，學生總會或多或少的存在某些疑問，又無法在課堂上及時解決。教師把從學生方面反饋過來的這些疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。如在講有絲分-裂和減數(shù)分-裂區(qū)別時，學生總是區(qū)分不好，因為他們對同源染色體辨認不好。因此我就想到用橡皮泥演示一下，這樣做效果比較好。但是橡皮泥做這種演示不是很科學，因為當時我們買的橡皮泥顏色種類多（而我們就需兩種顏色，一種顏色代表父方染色體，一種顏色代表母方染色體），其他的都用不著，這樣很浪費，并且同一種顏色的又很少，不夠用。而且學生用橡皮泥做的同源染色體常常形狀不一致，因此會影響效果。通過反思，我想用兩種顏色的彩紙更好一些，用剪刀疊著剪，同源染色體的形狀就一樣了。這樣做效果明顯好了，在以后進行這部分教學時我常用這種方法。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題有時不能理解透徹。通過課后反思，把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，這樣在以后的相同教學中難點解決就做的比較從容。

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（5）反思教學評價，保持學生學習熱情，提高教學效果

現(xiàn)在推行的是教學當堂達標，一節(jié)課下來收沒收到良好的教學效果，主要是通過課堂測試來評價。一種好的評價方式會讓學生樂學，能提高學生的學習熱情。相反，如果評價不當就會打消學生的學習積極性。因此每節(jié)課都要有適合本節(jié)內(nèi)容的評價方式。在一次遺傳規(guī)律的教學中，由于剛剛接觸遺傳規(guī)律，很多學生掌握的不好，做練習時錯了很多，學生都唉聲嘆氣，積極性大減，我把這種情況記錄下來，經(jīng)過思考，決定在較難的知識教學部分，給學生打分時按進步幅度，或給學習小組打分。這樣學生的學習熱情提高了，并且小組成員之間相互幫助，教學效果有很大的提高�，F(xiàn)在每當?shù)诫y點教學時我都這樣，效果很好的。

（6）反思學生活動，提高學生主體作用，提高教學效率

一堂好的生物課，需要師生合作，學生積極主動參與，這樣能把教學效果推到一個高的水平。例如：上復習課時，我們學校要求使用學案。一般學案都包含基礎(chǔ)知識回顧這一欄目，這一欄目主要是讓學生填寫課本上的、或老師講過的基礎(chǔ)知識。不過因為學生的基礎(chǔ)不同，學習效果不同，同學們的完成程度也就不同。有的同學能很輕松地填完，但也有的同學填的很吃力。因此，這要花費課堂很多時間，通過課后反思，我想到了一個讓同桌互對答案的方法，但是實踐操作時我發(fā)現(xiàn)還是不行。因為兩個人都有可能出錯，因此反思之后，我決定由六人組成一個學習小組，對答案時，以六人為一組進行。這樣不只答案正確，而且疑難點還可通過小組討論zs都基本解決了。這樣既節(jié)省了時間，又促進了學生之間的合作，效果較好。

（7）反思作業(yè)布置，尋求合適的布置方法，提高鞏固教學效果

一節(jié)課上完了，一般需要通過做作業(yè)鞏固所學的知識，因此作業(yè)的布置也很重要。但是生物教學，知識點零碎，選擇題較多，而高考中簡答題占的比例越來越重。因此應(yīng)該多留簡答題，但是簡答題抄題對于學生來說也是一個麻煩事，我通過反思想了這樣一個辦法：預先在各種材料中把有價值的簡答題選擇下來，經(jīng)過裁剪、粘貼復印下來，如果用某題做作業(yè)時，就把它裁剪下來，發(fā)給學生去做，等老師批改完了，學生再把它們貼在作業(yè)本上。這樣免了學生抄題的麻煩，也減少了老師批改時，翻作業(yè)本的麻煩，還可以把有價值的題集中保留下來，真可謂一舉多得。現(xiàn)在我們學校很多班級都用這種方式布置作業(yè)。

（8）反思教學設(shè)計，揚長避短，提高教學質(zhì)量

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，

寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

例如：在講減數(shù)分-裂時，按大綱要求該節(jié)分為兩個課時講授，當時是先講精子的形成，再講卵細胞的形成。因為過程相似學生出現(xiàn)了厭煩的情緒。課后我進行了反思設(shè)計了第二課時這樣上：我先讓一學生到黑板上寫出精子形成的過程。再讓學生自學課本讓他們找出卵細胞形成過程中與精子的相同和不同之處。然后讓另一學生在第一位學生的板書的基礎(chǔ)上進行改動，從而使第一課時的板書變成了第二課時的板書，最后進行歸納總結(jié)。這樣既把第一課時的內(nèi)容進行了全面的復習，又讓學生主動參與學習，避免了大量的重復，收到了意想不到的效果，這節(jié)課也受到了聽課領(lǐng)導的好評。

總而言之，反思，能使我們捕捉教學中的靈感，能使我們的教學水平大大提高，因此我們要不斷進行教學后反思。教學后反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

2017年6月

中學生物實驗教學的現(xiàn)狀分析及改進措施2017-03-18 17:23 | #2樓

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學[1]。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能得到認識，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實驗課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在?根據(jù)自己多年的教學實踐，對這類現(xiàn)狀的分析及改進措施談一些粗淺的認識：

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一. 生物實驗教學的現(xiàn)狀分析

1.生物學科處境尷尬 實驗教學更加薄弱

中學生物教學還沒有引起社會、學校、學生和家長的足夠重視，沒能充分體現(xiàn)生物課程的價值。大部分地區(qū)生物學科沒有被納入中考，即使納入中考，所占分值也只是象征性的。現(xiàn)任生物教師多數(shù)是半路出家或跨學科兼課，專任比例低，甚至還有“只

要認字就能教生物”的說法，上與不上實驗課都已無所謂，實驗課有的學校幾乎就是不上。另外除平時上課外，不布臵書面作業(yè)，月考、期中考試基本不考慮、期末考評也是不論考得好與不好，統(tǒng)一按“主科”的平均名次對“副科”教師進行獎懲，生物教師和生物學科的處境極其尷尬，導致生物實驗教學薄弱。

2. 對生物實驗教學的教育教學功能認識不足

傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗，學生動手能力差，動手率低；學生實驗操作不規(guī)范，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗、畫實驗的現(xiàn)象依然嚴重，對生物實驗教學的教育教學功能認識不足。學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言；有的學生對于課堂曾觀察過乃至自己動手做過的生物實驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無印象；有的學生靠死記硬背對付實驗問題，往往“張冠李戴”；有的學生做實驗時求應(yīng)付，走過場，未曾動手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實驗報告的“正確結(jié)論”

3 .演示實驗多，學生實驗少，以驗證性實驗為主

生物實驗教學有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主，其二，實驗教學模式是以驗證性實驗為主。驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結(jié)論→實驗證明”的程序教學的，這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多

年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的，主要有二點： 其一，動手與動腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學生思考的問題又是與實驗過程無關(guān)，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內(nèi)容，但這并不意味著動手時不需動腦�！安粍幽X”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。其二，學生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養(yǎng)成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學精神的培養(yǎng)。

4.強調(diào)實驗技能的熟練化，重結(jié)果、輕實驗過程

實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分老師把實驗課看成是理論課的補充，這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應(yīng)當完成哪些目標對教師而言應(yīng)當是非常明確的，但現(xiàn)實卻不是這樣。從這一目標定位結(jié)果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養(yǎng)目標中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況

——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。實驗操作過程被作為教學中的點綴，其實質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實驗?zāi)芰�、實驗方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實驗過程中。

5.實驗教學安排、管理不合理

班額過大是各地中小學普遍存在的一個問題，少則五十多人，多則六七十人。學生多，必然會增加組織教學的難度，降低實驗教學的質(zhì)量，也加重了老師的負擔。加上學生的學習態(tài)度、認知能力參差不齊、課堂紀律觀念淡薄，有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確，結(jié)果是一堂實驗活動課下來，教師聲嘶力竭、筋疲力盡不說，實驗效果也是大打折扣。

6 .生物實驗教學評價手段的單一

實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學模式，制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略，因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結(jié)果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學生投機取

巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學生們反復機械地訓練操作技能，很難談到促進學生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實驗教學逼入

困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態(tài)。 二. 中學生物實驗教學的改進措施

1．加強對生物實驗教學課的重視

轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在義務(wù)教育階段生物學科與其他學科有著同等的重要性，是學生成長和發(fā)展所需的知識中不可缺少的重要組成部分。以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標 對實驗課地位及其與理論課關(guān)系的認識應(yīng)是擺脫實驗教學困境的關(guān)鍵。學生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和-諧性的發(fā)展過程，其中，科學實驗?zāi)芰�、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學素質(zhì)的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。學校應(yīng)逐步完善生物實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配臵，保證實驗教學經(jīng)費的投入[2]。生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實驗，調(diào)動學生的學習積極性。

2．改變教學手段

以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應(yīng)的。這種教學方式不利于學生獨

立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現(xiàn)多重教學目標，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)

四個方面的轉(zhuǎn)變。

（1）、使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，例如：在做“饅頭在口腔中的變化”的實驗時，為了提高實驗的效果先安排學生觀看電視錄像，讓學生明確實驗的目的和步驟，然后讓課前培訓的骨干學生，在每個小組里示范，其它學生觀看，最后讓每個學生分別操作，并由骨干學生對小組內(nèi)的同學進行實驗技能的考核，通過檢查滴加碘液后顏色變化的清晰度給予評分，這樣一分工，激發(fā)了同學們的操作的積極性，持之以恒，大大提高了每個同學的實驗操作技能。

（2）、不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應(yīng)加強學生的實驗操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧�，如“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片做實驗。當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成

功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

（3）、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д�。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

（4）、采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗中或?qū)嶒灪筇岢鲆恍┡c實驗過程有關(guān)的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應(yīng)獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創(chuàng)新地做更好的實驗氛圍。

3．合理安排實驗課，為提高實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造條件 變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優(yōu)化教學模式、提高教學質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導更多的學生。那么在現(xiàn)有條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理，完全是可行的。生物實驗室閑臵是相當普遍的，增加幾倍實驗量是完全可以的，比較難處理的是時間的安排，可以與其他學科實驗課穿插進行，如一個班的一個組上生物實驗課，另一組上物理實驗，或與自習

課、練習課交替進行。這樣對每個學生來說，課時量并沒有增加，只是增加了實驗室的利用率和教師的工作量

4．改革評價機制

隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

5．提高教師素質(zhì)

教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學質(zhì)量的最有力的保障[3]。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學工作，忽視了系統(tǒng)學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統(tǒng)學習和研究生物教材以外，還應(yīng)加強對教育學、心理學理論的系統(tǒng)學習，積極參加學科培訓，在持續(xù)學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。

隨著生物學科重要性的提升，初中生物實驗教學應(yīng)該結(jié)合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該改革評價機制，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生學習比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學生更多地獲得生物學基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發(fā)展的前景以激發(fā)學習生物學知識的學習熱情，從而發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

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