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在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生預(yù)習(xí)、讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。改變過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。對(duì)此，我談一下我的六提倡看法：
一、提倡課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時(shí)，按教師提示自學(xué)，深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹(shù)》一課，學(xué)生提出“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么還能長(zhǎng)出這么直這么大的白楊樹(shù)？”“哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。
二、提倡明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《賣油翁》時(shí)，在上課之前我興奮地說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了《賣油翁》這篇課文，聽(tīng)說(shuō)大家都有許多感受，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。有的同學(xué)說(shuō)：“我學(xué)到了熟能生巧的道理”，“人物心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫得特別精彩”……我趁機(jī)說(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們想想，這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們聯(lián)系自己的感受，定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。我即興請(qǐng)同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開(kāi)始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如我在教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)“馬玉祥為什么去冒險(xiǎn)救朝鮮小孩？”“他們這樣做不覺(jué)得苦嗎？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告訴我們什么？”……這一系列問(wèn)題，我都不急于解答，而是讓學(xué)生互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、提倡多讀品味，自主感悟文本
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。我順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急，速度快慢適當(dāng)�，F(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，我還不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓他們學(xué)著也開(kāi)口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語(yǔ)緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。
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五、提倡討論交流，分小組合作學(xué)習(xí)
明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)�！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟文章所要表達(dá)的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪個(gè)段落？為什么？”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為第四段寫的好，因?yàn)樗麑懗隽藢?duì)春天的生機(jī)盎然，在全文起過(guò)渡作用；有的小組認(rèn)為第七段寫的好，因?yàn)閷懗隽藢?duì)春景的向往，與前文相照應(yīng)，起襯托作用；有的小組認(rèn)為最后一段寫的好，這樣寫意義深遠(yuǎn)……學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深了對(duì)課文的理解，自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心
在教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和-諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：我對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不是采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，如：“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了，”“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字�！睂�(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，再換個(gè)角度考慮一下就更全面了”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的�！碑�(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望自然被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)腦的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)識(shí)世界和情感世界。
總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。
如何在低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣2017-03-20 20:52 | #2樓
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！币虼耍矣X(jué)得在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有必要進(jìn)行各種自主性學(xué)習(xí)。于是，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)組織有效的教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。蘇教版的語(yǔ)文教材比以往的教材更具語(yǔ)文性、兒童性、學(xué)習(xí)性、獨(dú)創(chuàng)性、整合性。特別是兒童性，在教材的選文和教材的呈現(xiàn)方式中都非常突出注意從兒童的生活出發(fā)選文，以兒童的視角認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面談?wù)劚救嗽诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生意志力差，隨著每天一成不變的按部就班的上課、
下課、放學(xué)，原有的積極性就蕩然無(wú)存了，表現(xiàn)在課堂上，就是注意力分散、情緒下降，甚至高小動(dòng)作、說(shuō)話，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是極為不利的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓起，是十分必要的。在教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地、專注地閱讀。教師要善于激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。那么，作為教師又如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)，興趣非常重要。有了興趣，自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實(shí)施愉快教學(xué)，營(yíng)造輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂(lè)。
1．自己能讀懂
《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
低年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡(jiǎn)單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，在教學(xué)中，我要求學(xué)生自己去讀課文，問(wèn)他們從課文中能讀懂什么，讓他們用自己的話說(shuō)出課文的內(nèi)容。以課文《小雨點(diǎn)》為例，給學(xué)生充分的時(shí)間，要求學(xué)生讀通課文。在學(xué)生讀課文的時(shí)候，我就在他們中間轉(zhuǎn)，使他們感到老師就在身邊關(guān)心著他們的學(xué)習(xí)，對(duì)他們能學(xué)懂什么感到很好奇，也正在和他們一起參與學(xué)習(xí)的過(guò)程并充滿了期待。在學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生思考，讀完了課文知道了什么。學(xué)生在充分地自己學(xué)習(xí)后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答�。學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容說(shuō)出，例“池塘水面平靜，雨點(diǎn)落在池塘里就似乎躺在里面睡覺(jué)……”雖然他們只是把課文中的話重復(fù)了一遍，但這一重復(fù)，卻足以看出學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，他們的學(xué)習(xí)是真正有效的學(xué)習(xí)。
2．說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過(guò)，提高兒童口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。如《蠶姑娘》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖講述“蠶寶寶變成蛾姑娘”的經(jīng)過(guò)。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能圍繞著（蠶姑娘）又黑又小→又黃又瘦→又白又嫩→又白又胖→蓋了房→繭子開(kāi)窗（成了蛾姑娘）。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3．演一演。
組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中“人物”時(shí)，要考慮到“人物”的性格、語(yǔ)言和動(dòng)作的特點(diǎn)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這一課第二段寫到：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶（）過(guò)花叢，（）過(guò)小溪，（ ）到山谷里來(lái)聚會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生“填一填、比一比”把所填的字都換成“飛”，體會(huì)文中“穿、越、趕”詞語(yǔ)運(yùn)用得是如何巧妙，然后，讓學(xué)生“演一演”，邊讀邊演，感受小蝴蝶飛行的樂(lè)趣，品位作者用詞的生動(dòng)，感悟語(yǔ)言的美。
4．畫一畫。
教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫關(guān)鍵的詞語(yǔ)，喚起合理的想象，加深對(duì)內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如《懷素寫字》一文介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮刻苦練字的故事，教學(xué)中，讓學(xué)生在自主讀文中自然而然理解課文，培養(yǎng)良好的讀書(shū)寫字習(xí)慣，為了突出這一個(gè)性特征，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生畫出“先看清字的形狀，再記住字的筆順，一筆一畫照著寫”等詞語(yǔ)，體會(huì)懷素寫字非常認(rèn)真，結(jié)合第三自然段“他寫呀寫呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫穿了�！笔箖和靼拙氉忠霉Α⒁炭嗟牡览�。學(xué)生在學(xué)完課文或閱讀完一篇課外的小短文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文或課外小短文的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)展示。這個(gè)過(guò)程，不但可以讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也讓他們有了一個(gè)課后交流的平臺(tái)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱情的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”為此，我們教師應(yīng)本著把“童趣給學(xué)生，把自主給學(xué)生”的精神，設(shè)計(jì)情感氛圍情境，就是加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和-諧的氣氛；控制教材中的情感因素，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，以情顯“形”，引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。有了情感才會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接推動(dòng)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
二、增強(qiáng)學(xué)生參與能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用一切可利用的時(shí)間和空間，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。比如培養(yǎng)他們搜集信息、處理信息的能力等等。例如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，就讓學(xué)生課前搜集關(guān)于丹頂鶴的資料，上課時(shí)向大家介紹，這比教師一人獨(dú)占課堂，滔滔不絕地演講要好，也有利于學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中不斷提高搜集和處理信息的能力。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？有以下兩點(diǎn)建議：
1．培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課前質(zhì)疑。要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，有這樣幾步：圈生字、畫詞語(yǔ)、標(biāo)段落、讀課文、做記號(hào)。
2．提供自主閱讀的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑，自主釋疑。在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢。第一課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學(xué)生質(zhì)疑。在課內(nèi)質(zhì)疑，還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)到這里，你還想知道什么？學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么會(huì)有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會(huì)問(wèn)，為什么我們這里沒(méi)有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去讀書(shū)，獨(dú)立尋找答案。對(duì)這樣有一定難度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)找出答案，興趣盎然，樂(lè)此不疲。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3．小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)具有相當(dāng)?shù)闹庇^性，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的全過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的主要方法有：（1）讓學(xué)生擺弄學(xué)具，試做實(shí)驗(yàn)。（2）讓學(xué)生剪剪貼貼，拼拼畫畫。（3）讓學(xué)生學(xué)做小演員，使學(xué)生在看、演、評(píng)的過(guò)程中理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)拓思維。尤其是低年級(jí)教材中童話題材較多，其內(nèi)容生動(dòng)有趣、語(yǔ)言淺顯活潑，很適宜兒童表演。
4．掌握學(xué)法，提高運(yùn)用能力——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
掌握學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，主要做法是：先放后扶、立足過(guò)程、強(qiáng)調(diào)遷移，就是先放手讓學(xué)生自己憑借舊知摸索新知、探索方法，在嘗試中得到領(lǐng)悟；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法能意會(huì)卻不能言傳時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將實(shí)踐領(lǐng)悟到的方法加以歸納，形成規(guī)律性的知識(shí)，并在新的實(shí)踐過(guò)程中加以鞏固。這樣，在試做的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性
及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高其參與能力的有效途徑。就是要求教師及時(shí)、正確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其參與行為進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，檢查其學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)矯正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化其參與意識(shí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。
1．鼓勵(lì)創(chuàng)新，正面肯定，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)。
變傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學(xué)為寬松的、和-諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，師生之間關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可與教師爭(zhēng)論問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，正面肯定，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)。
2．尊重個(gè)性，因人施評(píng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心。
不同年齡的學(xué)生，具有不同的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)能力也有差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生“參與”的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施評(píng)，使層次不同的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
3．評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的落實(shí)、方法的掌握與否才能及時(shí)得到肯定和糾正，才能使學(xué)生正確、有效地學(xué)會(huì)知識(shí)，更好地參與到教學(xué)中去。
4．使學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)。
語(yǔ)言是思維的外殼，要說(shuō)就得先想。教師可抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。交流時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭(zhēng)辯。通過(guò)學(xué)生相互的議論，爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在攝取信息的過(guò)程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與共同合作解決問(wèn)題的意識(shí)。種形式的交流，對(duì)于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，肯定；對(duì)攝取信息能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種啟發(fā)、幫助。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，我們教師應(yīng)本著把“童趣給學(xué)生，把自主給學(xué)生”的精神，讓孩子在主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，在新課程的語(yǔ)文空間里美好地學(xué)習(xí)著。只要我們以充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生為前提，努力營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。
【在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣】相關(guān)文章：
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