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如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生良好的英語預(yù)習(xí)慣
韓立福教授所推廣的“先學(xué)后導(dǎo)----問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，對(duì)于“高效課堂”實(shí)驗(yàn)來講，“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”，要求采用一切可用的辦法，能夠激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。該實(shí)驗(yàn)伊始，各班組建學(xué)習(xí)小組，制定組名、組標(biāo)、組訓(xùn)，任命小組長、小組發(fā)言人，并對(duì)課堂的時(shí)間流程進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生出于好奇，能夠積極配合老師自覺學(xué)習(xí)，時(shí)間一拿到’問題導(dǎo)讀單“后，自己不動(dòng)手做，而是照抄別人，做個(gè)”搬運(yùn)工“。這樣，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)成了走過場，那么課中的效果可想而知，課后的效果更不敢想象。
對(duì)此現(xiàn)象，個(gè)別試驗(yàn)教師渾然不覺，結(jié)果在質(zhì)量檢測中隱藏的問題一下子暴露出來。這就要求我們的教師抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不了問題，找不到自己需要解決的問題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有自己的理解和感悟。英語是一種與漢語截然不同的另一種語言，如果學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備和實(shí)際預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，直接進(jìn)入課堂，多數(shù)學(xué)生肯定難以適應(yīng)，上課效果也就大打折扣。反之，提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)帶著疑問聽課，通過老師的釋疑及學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，問題就迎刃而解了。由此獲得的知識(shí)印象就特別深刻，記得牢，又有成就感。因此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)英語的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曽說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，少成若天性，習(xí)慣成天然�！绷己玫挠⒄Z
學(xué)習(xí)習(xí)慣，在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素養(yǎng)的形成與發(fā)展過程中有著積極意義。那么，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？下面就如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成談一點(diǎn)看法。
一、預(yù)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生熟練掌握音標(biāo)。
俗話說: “磨刀不誤砍柴功”，“兵欲善其事，必先利其器
學(xué)生在預(yù)習(xí)前，必須熟練掌握音標(biāo)，如果沒有音標(biāo)做工具，學(xué)生學(xué)單詞就成了一句空話。初中英語需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語進(jìn)行識(shí)記，他們認(rèn)為記英語單詞既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，使整個(gè)英語教學(xué)陷入一個(gè)尷尬境地。那么在有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)---預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)，甚至一看見單詞掉頭就跑。同時(shí)，隨著詞匯量的增多，學(xué)生的厭學(xué)情緒就愈濃。因此，我們應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)，重視語音教學(xué)，集中音標(biāo)置前教學(xué)。
1、狠抓基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)字母、音標(biāo)同步一體化。對(duì)26個(gè)字母的讀音千錘百煉，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課中學(xué)生對(duì)26個(gè)字母運(yùn)行自如，但26個(gè)字母的音標(biāo)并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)念，而且作為農(nóng)村學(xué)生，由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生可能根本不認(rèn)識(shí)音標(biāo)。老師必須強(qiáng)化音標(biāo)，如；自制字母卡片，正面寫字母，背面寫音標(biāo)。老師嚴(yán)格檢查每位學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)的能力。
2、 加強(qiáng)拼讀能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化音標(biāo)。
教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，同樣用卡片，一面寫單詞，一面寫音標(biāo)，讓學(xué)生拼讀，也可以讓學(xué)生把單詞與音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，介紹一些拼讀規(guī)則，掌握正確的讀音對(duì)單詞記憶很有幫助。英語是表
音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)，可盡快把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列單詞。這樣可以使學(xué)生在根據(jù)音標(biāo)記單詞中有成就感和自豪感。
二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。
“授之以魚，不如授之以漁”。.作為教師，應(yīng)重視傳授給他們預(yù)習(xí)的方法，且預(yù)習(xí)內(nèi)容及課前預(yù)習(xí)問題評(píng)價(jià)單要具有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。
1、教師引領(lǐng)，初步感知。
農(nóng)村學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣差，大多沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以預(yù)習(xí)要求不必太高，主要是教給他們預(yù)習(xí)方法。我認(rèn)為，剛開始可在教師引領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先要教會(huì)他們?nèi)绾握J(rèn)讀單詞，對(duì)于自己不會(huì)的單詞可以在書上或字典里找出其讀音和意思，并能夠認(rèn)讀出來。在預(yù)習(xí)課文方面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞表把生詞注在每一課的對(duì)話或短文中，通讀課文或?qū)υ挘崂碚Z句，劃出難點(diǎn)。
2、 循序漸進(jìn)，逐步提高。
經(jīng)過一階段的訓(xùn)練后，在學(xué)生已經(jīng)掌握了預(yù)習(xí)的基本方法后。教師便要逐步提高預(yù)習(xí)要求，增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如在單詞方面能夠做到，看到單詞能夠讀準(zhǔn)并拼寫，能望單詞而知其意。能運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解釋文中的大部分語言點(diǎn)，且提出較有深度的問題。
三、檢查督促，讓學(xué)生勤于預(yù)習(xí)。
常言道，誰滴石穿，鐵杵成針。堅(jiān)持不懈，必有成效。習(xí)慣的養(yǎng)
成是一個(gè)反復(fù)的過程，剛開始時(shí)，學(xué)生興致很高，能根據(jù)老師的要求很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但幾次下來，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始減少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為此，教學(xué)中檢查反饋的環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師的及時(shí)檢查與督促，就能為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成掌好舵，讓學(xué)生勤于預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)習(xí)慣成自然。在實(shí)施過程中，對(duì)預(yù)習(xí)工作做得好者，給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，人都有這樣的心理，當(dāng)自己的工作那怕是分內(nèi)工作，因做得出色而受到他人的肯定時(shí)，心情是愉悅的，從而激起更大的興趣，進(jìn)而做得更好 。可 由小組長督促并做出評(píng)價(jià)。
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實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)功課特別是英語，做好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在是太重要了。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生終生受益。因此，我們每位教師都應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有讓學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的習(xí)慣成自然，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，”杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，或是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”,這些模式的共同特點(diǎn)就是放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)。
如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣2017-03-20 22:33 | #2樓
人們常說：“播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種人生。”一種行為造就一種習(xí)慣；一種習(xí)慣造就一種性格；一種性格造就一種人生。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣�！绷己玫牧�(xí)慣對(duì)語言功能的發(fā)展、英語能力的提高都會(huì)起到直接的作用。但是，習(xí)慣的養(yǎng)成與事物的發(fā)展變化一樣，需要內(nèi)因與外因兩個(gè)方面的力量。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因只是促進(jìn)事物發(fā)展變化的條件。習(xí)慣的形成當(dāng)然是主要靠內(nèi)因。但是自控力和堅(jiān)持性較弱，而習(xí)慣的形成卻需要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間段，得經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的時(shí)間，而且一個(gè)積極、有益習(xí)慣的養(yǎng)成，較之于一個(gè)消極、有害的習(xí)慣形成來說，不知要困難多少倍，因此，在閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們農(nóng)村英語教師要費(fèi)盡心思、采用多種方式來給予幫助，努力培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)新形勢的良好的英語閱讀習(xí)慣。
在多年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀中往往帶有一些不良習(xí)慣，影響了閱讀的速度及效果。有的學(xué)生用筆和尺之類的東兩指點(diǎn)著讀；有的則咬文嚼字。邊讀邊查字典．一詞一句地分析；有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象太嚴(yán)重，不僅影響了讀速，而且不利于把握整個(gè)句子、段落的意思；有的通過翻譯或心譯來理解文章等。這些習(xí)慣既費(fèi)時(shí)，又不利于掌握文章的大意。那么，怎樣的閱瀆習(xí)慣才算是良好的閱讀習(xí)慣呢?下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、默讀。“讀”可以是大聲地朗讀．也可以是默讀。但作為培養(yǎng)閱讀能力的“讀”，教師最好要求學(xué)生默讀。否則，不但會(huì)影響別人，而且對(duì)自己的閱讀速度也會(huì)造成影響。
二、集中注意力。做任何事情要想取得成功都必須集中注意力。有些學(xué)生拿到一篇文章后，往往半天都進(jìn)入不了狀態(tài)，思想難以集中到文章中來，這樣的閱讀效果自然差。教師應(yīng)讓學(xué)生努力養(yǎng)成以下習(xí)慣：拿到一篇文章后，應(yīng)迅速抓住文章的中心線索．集中精力，一氣何成，詳略得當(dāng)，該細(xì)讀的地方細(xì)讀，該略讀的地方略濱。在閱讀時(shí)不要讀讀停停。甚至不時(shí)地寫寫，這樣不利于速度和效率的提高。
三、目視閱讀。讓學(xué)生閱讀時(shí)用眼睛掃視閱讀材料，而不是用手指或用筆頭指著所讀的閱讀材料，也不能在閱讀時(shí)將頭左右擺動(dòng)。因?yàn)檫@樣做不僅容易疲勞，而r隨著手指、筆頭、頭部的移動(dòng)．學(xué)生的注意力會(huì)受到一定的影響，同時(shí)也不利于閱讀速度的提高，不利于養(yǎng)成“一目十行”的閱讀習(xí)慣。
四、將閱讀分為精讀和范讀兩種。精讀是指教師所選的閱讀材料為絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的，由教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生精心細(xì)讀，將閱讀提問與材料內(nèi)容結(jié)合考慮，把中心思想，語法結(jié)構(gòu)及詞禮：用法等吃準(zhǔn)，吃透。范讀是指學(xué)生根據(jù)各自的興趣在教師指導(dǎo)下自選閱讀材料，快速瀏覽閱讀，以拓寬知識(shí)面，要求學(xué)生練閱讀速度，練英語思維能力，并能迅速獲取所需閱讀對(duì)象信息。在講授文化閱讀mid—autumnfestival時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生精讀技巧訓(xùn)練的：(1)粗讀。盡量讀快，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，注意文章首尾兩段和每段首尾兩句。(2)略讀。有l(wèi)t的地瀏覽全文。如注意年、月、日、數(shù)目、人名、地名及粗體字等。(3)在老師的引導(dǎo)下。突破語言難點(diǎn)，掃除語法和習(xí)慣表達(dá)方面的障礙。(4)欣賞。著重了解作者的觀點(diǎn)，文體，寫作方法等。(5)細(xì)讀。在掌握文章要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，推斷，并完成課本的練習(xí)。
五、以意群或句子為閱讀單位的整體閱讀。不少學(xué)生閱瀆時(shí)習(xí)慣以單詞為單位。這樣的閱讀不但速度慢．而且也不利于對(duì)文章的全面理解。若教會(huì)學(xué)生以句子或意群為單位進(jìn)行閱讀，則既可以大大提高速度，又利于對(duì)文章全面整體理解。如下面這樣一個(gè)句子：lucysaid thatshe would telephone us if she couldcome．該句共有11個(gè)單詞，若采用逐}司閱讀法則有11個(gè)單位，但若以句子為單位的話，則只有一個(gè)，也就只有一個(gè)理解單位。這樣自然會(huì)大大提高速度。若以意群為單位，可劃分為兩個(gè)閱濱理解單位，即lucysaid／／thatshe would telephone us／／if shecouldcome．意群閱讀法既可克服逐詞閱讀的低效性。又大大降低了整句閱讀的理解的難度，具有更強(qiáng)的可操作性。
六、改掉只能用“翻譯法”閱湊的陋習(xí)。目前的大部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，往往是先不自覺地在頭腦英語翻譯成漢語，然后再通過漢語這個(gè)中介把握閱讀對(duì)象的語言信息，這樣不僅大大影響閱讀速度，而且其閱讀效果沒有了閱讀對(duì)象中的精髓內(nèi)容“英語思想”。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在思想上扮演閱讀對(duì)象中的角色，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，以提高效率與效果。
七、善于通過語境猜測詞義�？朔~的障礙。閱讀時(shí)難免會(huì)遇到一些生詞，不少學(xué)生采取的策略是：詞典伺候在手邊，每i司必查，這樣其速度就可想而知了。而且，長此以往會(huì)產(chǎn)生對(duì)詞典的依賴性，不利于猜測能力的培養(yǎng)，一旦脫離詞典(比如在考試中)遇到生詞時(shí)，必然會(huì)感到異常緊張、束手無策。因此教師可指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法知識(shí)、上下文的崗果關(guān)系、解釋、舉例、復(fù)述等來猜測詞義。
八、強(qiáng)調(diào)閱讀與情感結(jié)合。在訓(xùn)練過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀愿望，進(jìn)入適度興奮狀態(tài)，以體驗(yàn)、發(fā)展和強(qiáng)化閱讀英語的興趣，并逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨煉學(xué)生在閱讀中克服困難的意志。
九、細(xì)細(xì)品味中外文化差異。英語蘊(yùn)含著英、美等西方國家的文化內(nèi)涵，如歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。在訓(xùn)練時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，使用教學(xué)媒體等手段讓學(xué)生多接觸和了解英語國家的文化，聯(lián)系身邊的日常生活，激發(fā)閱讀興趣，在品味中不知不覺地產(chǎn)生英語語感和悟性，培養(yǎng)跨國文化閱讀和用英語思考問題的能力。
以上所談只是本人在教學(xué)中的一些心得和教學(xué)上的嘗試,在有些方面還有待提高,如加大課外英語閱讀;話語標(biāo)記與功能的系統(tǒng)講授;一些閱讀方法的具體實(shí)施等。總之,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握有效的閱讀方法,不僅需要教師的引導(dǎo),還需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷的嘗試和應(yīng)用,找出適合自己切實(shí)可行的方法, 提高自己的閱讀水平,激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,真正能從學(xué)習(xí)閱讀過渡到在閱讀中學(xué)習(xí)。
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